小學(xué)語文-扁鵲治病教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

29、《扁鵲治病》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo):

（1）

學(xué)會本課生字詞

（2）

正確、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系有關(guān)詞句，體會人物想法。

（3）

練習(xí)提出問題和大家討論，勇于發(fā)表自己的看法。

教學(xué)重點(diǎn):

整體地把握課文的主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文，結(jié)合重點(diǎn)詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解。

教學(xué)難點(diǎn):

讓學(xué)生自己理解感受課文，體會不同人物的性格特征，并從中學(xué)習(xí)到防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見的道理，運(yùn)用于生活。課時(shí)安排:

一課時(shí)

教學(xué)過程：

一、故事導(dǎo)入，揭示課題

1、

1、講扁鵲在虢國使太子起死回生的故事，使同學(xué)們對扁鵲的醫(yī)術(shù)有個(gè)先入為主的認(rèn)識。2、交流扁鵲資料：

（課件出示扁鵲圖片）這就是扁鵲，你了解他嗎？

請學(xué)生說說自己對扁鵲的認(rèn)識。

老師也找來了一些資料來給大家分享一下，來了解一下扁鵲。

（出示大屏幕）扁鵲真名叫秦越人，是戰(zhàn)國時(shí)代著名的醫(yī)學(xué)家，他救死扶傷、藥到病除，而且能做到妙手回春、起死回生。最神奇的還是他創(chuàng)造了望聞問切四大診法：“望”指的就是看病人的癥狀，“聞”指的就是聞一聞病人的身體的味道，“問”就是詢問病人的一些問題，“切”就是為病人把脈。扁鵲所創(chuàng)的望聞問切四大診法，在幾千年后的今天，還被中醫(yī)沿用。

想了解扁鵲的其他故事嗎？

3、揭示課題：今天我們就來學(xué)習(xí)一則關(guān)于扁鵲的寓言故事，題目叫《扁鵲治病》（板書：29

治病）二、通讀課文，總體感知

1、聽朗讀錄音。并思考：課文講了一件什么事？（用自己喜歡的方式自由讀課文，讀準(zhǔn)確，讀通順。并思考：課文講了一件什么事？）

2、指名概括主要內(nèi)容：誰能用簡單的語句概括主要內(nèi)容呢？（隨機(jī)指導(dǎo)：像這類型的文章要根據(jù)題目抓住主要內(nèi)容簡單概括；看誰能用簡潔的語言來概括）

寫了扁鵲給蔡桓公治病，蔡桓公不聽扁鵲的勸告，耽誤醫(yī)治疾病，結(jié)果致死的故事。三、品讀句子，感悟人物

（一）認(rèn)識扁鵲

1、通過剛才讀課文，你覺得扁鵲是一個(gè)怎樣的人？（板書：醫(yī)術(shù)高明

、醫(yī)德高尚

）

你從課文的什么地方看出扁鵲的“醫(yī)術(shù)高明”呢?

2、學(xué)生可能會找到“扁鵲在蔡桓公身邊站了一會”說這里的他只站著看了一會，就可以知道他皮膚上有病，說明他醫(yī)術(shù)高明；幾次拜見都只是通過看就知道他的病情，說明他確實(shí)是醫(yī)術(shù)高明；

解釋病理，可以看出扁鵲是醫(yī)術(shù)高明；最后蔡桓公確如扁鵲所說，因病而死，證明他是醫(yī)術(shù)高明。

（課件相機(jī)介紹）：相傳扁鵲在總結(jié)前人的基礎(chǔ)上創(chuàng)造了：望（看氣色）、聞（聽聲音）、問（問病情）、切（按脈搏）的診斷疾病的方法，他尤其擅長望診和切診。扁鵲所創(chuàng)的“望聞問切”四大診法，在幾千年后的今天，還被中醫(yī)沿用，說明扁鵲的確是醫(yī)術(shù)高明的名醫(yī)。3、名醫(yī)似乎名不虛傳，但是蔡桓公確實(shí)死了，導(dǎo)致蔡桓公之死的根源是什么呢？下面請同學(xué)們來整理一下蔡桓公的病例。（每個(gè)小組發(fā)給一張表格，合作整理，再全班交流。）

（板書：診病時(shí)間、診斷記錄、治療方案

的內(nèi)容）

4、扁鵲是一再勸說蔡桓公，反映他另一品質(zhì)：醫(yī)德高尚。他究竟是如何說的呢？（課件出示：扁鵲三次勸說的語言）

A.“大王，據(jù)我看來，您皮膚上有點(diǎn)小病。要是不治，恐怕會向體內(nèi)發(fā)展?！?/p>

B.“您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會加深?！?/p>

C.“您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，再不治會更加嚴(yán)重?！?/p>

請你對比著讀一讀這三次勸說，想想你從中讀懂了什么？

病情一次比一次嚴(yán)重。你們能不能用朗讀把這越來越嚴(yán)重的病情表現(xiàn)出來？

②你還發(fā)現(xiàn)了什么？扁鵲一次比一次擔(dān)心。你從哪里讀出扁鵲是一次比一次擔(dān)心？（隨機(jī)把“恐怕”“還會加深”“更加嚴(yán)重”變紅。）（我們可以抓住這些關(guān)鍵的詞語，把這種越來越擔(dān)心的心情帶到朗讀中去表現(xiàn)出來，請同學(xué)們自己練一練。）請個(gè)別學(xué)生來讀。

評價(jià)：你的勸說情真意切，如果我是蔡桓公一定會聽你的了；你強(qiáng)調(diào)了這病的嚴(yán)重性，看來是非治不可了；你的勸說沒有說服力，可不像一位名醫(yī)。

小結(jié)：醫(yī)者父母心，可見扁鵲不僅醫(yī)術(shù)高明，而且（醫(yī)德高尚），并且他還是（板書：聰明機(jī)警）的人。同學(xué)們從哪里可以看出扁鵲的聰明機(jī)警？

（二）了解蔡桓公

1、過渡：扁鵲情真意切，但僅僅是扁鵲著急有用么？扁鵲再三勸說，蔡桓公卻是一再拒絕，請你自己讀一讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？蔡桓公說：“我的身體很好，什么病也沒有?！?/p>

B、蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。

C、蔡桓公聽了非常不高興。

板書：不高興；很不高興；非常不高興（一次比一次差）。

當(dāng)蔡桓公的病已深入骨髓時(shí)，扁鵲掉頭跑掉，蔡桓公的表現(xiàn)是（板書：奇怪）當(dāng)蔡桓公渾身疼痛病入膏肓?xí)r，他的表現(xiàn)是（板書：派人去請）

當(dāng)扁鵲第一次見到蔡桓公時(shí)就提出他有病，蔡桓公卻不相信，并且不高興。請同學(xué)們把兩個(gè)人的心情帶到對話中，分角色朗讀。

（課件出示：扁鵲：“大王，據(jù)我看來，你皮膚上有點(diǎn)小病。要是不治，恐怕會向體內(nèi)發(fā)展?！辈绦压骸拔业纳眢w很好。什么病也沒有。這些做醫(yī)生的，總喜歡給沒有病的人治病。醫(yī)治沒有病的人，才容易顯示自己的高明！”

）

指名讀、全班分男生女生讀。

小結(jié)：是啊，人物的一舉一動往往代表了他內(nèi)心的想法，以后我們讀其他故事時(shí)應(yīng)該試著從人物的言行去揣摩人物的想法。

2、想一想蔡桓公的病經(jīng)歷了幾個(gè)階段？（四個(gè)階段）你是怎么找到的？

（課件出示）皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發(fā)展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發(fā)展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死。把這幾個(gè)詞放回文章中，你想到了什么？（小病不及時(shí)醫(yī)治會成大?。?/p>

把這幾個(gè)詞放在生活中，你想到了什么？（小的錯(cuò)誤不及時(shí)改正會釀成大錯(cuò)）

（三）桓公之死，追溯原因

1、蔡桓公患的只是皮膚上的小病，為什么在一個(gè)多月的時(shí)間里就抱病死了呢？

小結(jié)：我們發(fā)現(xiàn)了原來是蔡桓公的自以為是、固執(zhí)己見和諱疾忌醫(yī)要了他的命。

（板書：自以為是、固執(zhí)己見、諱疾忌醫(yī)）四、穿越時(shí)空，體會寓意

1、現(xiàn)在！就現(xiàn)在！你們！生活在現(xiàn)代、具有現(xiàn)代思想的你們！閉上眼睛！你們現(xiàn)在已通過時(shí)空隧道來到了戰(zhàn)國時(shí)期的齊國！睜開眼睛?。ㄕn件出示：跨越時(shí)空）眼前這位就是病入膏肓的蔡桓公，此時(shí)你想對他說些什么呢？想想蔡桓公聽了你的話又會說什么？

2、是呀，蔡桓公一開始的皮膚病是微不足道的（板書：微），是由于他不聽勸告導(dǎo)致病情漸漸加深而死的。（板書：漸）假如對細(xì)微的小病能積極防治的話（板書：防），就能杜絕它漸漸發(fā)展（板書：杜），以致釀成大錯(cuò)，這就是（防微杜漸）。也就是《扁鵲治病》這則寓言所蘊(yùn)涵的道理。（板書：要

指著：防微杜漸）（板書：不要諱疾忌醫(yī)）

老師有一副對聯(lián)要送給蔡桓公。上聯(lián)是：悔不聽神醫(yī)扁鵲金玉言。下聯(lián)是：嘆桓公吃虧喪命在眼前。

橫批是：防微杜漸

還有很多的俗語格言也都是講這個(gè)道理的，（課件出示：小洞不補(bǔ)大洞吃苦、

千里之堤潰于蟻穴、

良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行）五、結(jié)合生活，遷移運(yùn)用

1、聰明的人會把學(xué)到的道理放到生活中去，同學(xué)們，聯(lián)系我們的學(xué)習(xí)、生活，能說說你受到了什么啟發(fā)嗎？

2、指名說

例如如果不注意寫字的正確姿勢，久而久之導(dǎo)致了近視眼。

如果沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲的話，就會浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間，甚至導(dǎo)致一事無成。有不高興的事憋在心里如果不及時(shí)與人溝通消除的話，心中抑郁，導(dǎo)致自殺。

3、小結(jié)：對呀，結(jié)合寓言的學(xué)習(xí)，能夠?qū)ψ约旱纳钣兴鶈⒌虾退伎?，看來你真的把課文讀懂了！同學(xué)們你們知道嗎，其實(shí)《扁鵲治病》這則寓言原名叫《扁鵲見蔡桓公》，選自我國古代的一部名著《韓非子》，書中還有很多精彩的寓言故事，老師推薦大家課后去閱讀。六、布置作業(yè)

我會讀：1、推薦閱讀《韓非子》

（《扁鵲見蔡桓公》《自相矛盾》《守株待兔》《濫竽充數(shù)》《老馬識途》等等）。

我會寫：2、把你和蔡桓公的對話寫下來。題目可叫《跨越時(shí)空的對話》

我會講：3、把《扁鵲治病》的故事講給爸爸媽媽聽。學(xué)情分析《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，中年級的閱讀教學(xué)要能夠引導(dǎo)學(xué)生“聯(lián)系上下文，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用”，“能初步把握文章內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情”。四年級下學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)基本達(dá)到要求，因此，在理解課文的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)本文是古文翻譯而來的這一特點(diǎn)，引入古文，讓學(xué)生和古文來一次“親密接觸”，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)古文的樂趣。四年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)生字詞和閱讀方面已經(jīng)掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，所以生字詞以自學(xué)為主。本篇寓言淺顯易懂，學(xué)生在理解上不會有太大的障礙，且本班學(xué)生入學(xué)來接收了較好的古詩文熏陶，對于小古文的學(xué)習(xí)興致盎然。指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，是學(xué)生體會人物心里的重要手段。教學(xué)中要突出道理，就要把二、三、四、五自然段作為重點(diǎn)，通過閱讀，讓學(xué)生體會人物的內(nèi)心想法，讀出人物心情、態(tài)度的變化。效果分析這是一篇寓言故事，故事內(nèi)容淺顯易懂，學(xué)生基本上能通過自讀自悟明白其中的道理。因此，在教學(xué)中，我注重放手讓學(xué)生通過自己閱讀文本去理解、體會。在本次教學(xué)過程中，我具體安排了三個(gè)環(huán)節(jié)，一是以故事的方式導(dǎo)入課題，激發(fā)興趣。介紹扁鵲，以達(dá)到了解扁鵲的目的，并為接下來學(xué)習(xí)課文打下良好基礎(chǔ)。二是以扁鵲四次給蔡桓公治病為線索，通過研讀蔡桓公的反應(yīng)，來研讀文本，讓學(xué)生從中體會扁鵲醫(yī)術(shù)的高明、醫(yī)德的崇高；體會蔡桓公固執(zhí)已見和不聽正確意見的性格，以達(dá)到明理。三是跨越時(shí)空的對話，來拓寬學(xué)生的思維。本堂課，可以說有優(yōu)有缺。優(yōu)點(diǎn)是能夠讓學(xué)生從了解扁鵲醫(yī)術(shù)入手，緊扣主題，給學(xué)生營造了自主、合作的學(xué)習(xí)氛圍；有意識地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用體會、想象等形式抓住重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行提升；學(xué)生主體地位體現(xiàn)明顯，參與率較高，環(huán)節(jié)流暢自然；結(jié)構(gòu)清晰，問題設(shè)計(jì)具有針對性；設(shè)計(jì)創(chuàng)新，自主合作較充分，學(xué)生主動積極投入學(xué)習(xí)狀態(tài)；思想教育及時(shí)讓學(xué)生知道聽取別人善意的勸告，要防微杜漸?！胺牢⒍艥u”直接教給學(xué)生。缺點(diǎn)也有不少：在想象這個(gè)環(huán)節(jié)里，很多學(xué)生想發(fā)表自己的見解，只提問了幾個(gè)學(xué)生。無法讓每個(gè)學(xué)生充分展示自己；扁鵲四次拜見過程學(xué)得很好，但沒讓學(xué)生充分地讀。總之上完這節(jié)課，有得有失，針對缺點(diǎn)我會在以后的教學(xué)中逐步完善?！侗怡o治病》教材分析《扁鵲治病》取材于戰(zhàn)國時(shí)名醫(yī)扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅(jiān)信自己沒有病，因而對扁鵲的態(tài)度由不相信，到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫(yī)。故事以蔡桓公這樣一個(gè)悲慘的結(jié)局，警示人們要防微杜漸，善于聽取別人正確的意見，否則后果將不堪設(shè)想。評測練習(xí)一、想一想，連一連病在皮膚無藥可救病在皮肉服劑湯藥病在腸胃扎針方法病入骨髓熱水敷燙

二、學(xué)了這則寓言我們知道要（），不要（）。要善于聽取別人正確的意見《扁鵲治病》課后反思《扁鵲治病》這則寓言比較易懂，學(xué)生基本上能通過自讀自悟明白其中的道理，因此，教學(xué)時(shí),我放手讓學(xué)生通過自己閱讀文本去理解、體會。教學(xué)時(shí)我分三步走。一是帶著問題讓學(xué)生自己去閱讀文本，尋找自己要的答案。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，在這個(gè)問題上學(xué)生的理解是非常準(zhǔn)確的。二是以扁鵲四次給蔡桓公看病為主線，通過研讀扁鵲和蔡桓公的表現(xiàn)，揣摩不同人物的不同心理，發(fā)展學(xué)生的想象力，加深對人物的理解。這樣既鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又讓學(xué)生進(jìn)入課文中去，在表達(dá)中體會到了人物的心理，還能從中體會扁鵲醫(yī)術(shù)的高明，醫(yī)德的崇高；體會蔡桓公固執(zhí)己見和不聽正確意見的性格，以達(dá)到明理。這個(gè)部分學(xué)生的想象很豐富也很合理，只是在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的時(shí)候，學(xué)生讀不出文中人物的語氣。我在指導(dǎo)朗讀時(shí)讓學(xué)生通過語氣的對比，了解扁鵲焦急而又耐心的心情和蔡桓公高傲固執(zhí)的態(tài)度，體會扁鵲的高尚醫(yī)德?？捎捎趯W(xué)生的朗讀總是達(dá)不到我的要求，而且時(shí)間又倉促，我只能趕快進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致朗讀的訓(xùn)練成為一個(gè)虛設(shè)，朗讀中體會人物的心理沒能真正實(shí)現(xiàn)。假如在學(xué)生朗讀遇到困難的時(shí)候，我不是反復(fù)換人讀，而是及時(shí)范讀，或許既能達(dá)到我的教學(xué)目的，還能節(jié)約時(shí)間。三是創(chuàng)設(shè)情境對話，深化故事寓意。理解寓意是學(xué)習(xí)寓言的靈魂，能把寓意自然無痕又水到渠成地讓學(xué)生理解并有深刻感悟是完美教學(xué)的體現(xiàn)。本課的寓意揭示，我借學(xué)生對病入膏肓的蔡桓公進(jìn)行勸說之際滲透“防微杜漸”這一成語。對四年級學(xué)生來說對寓意不能只