小學(xué)語(yǔ)文-19 生命 生命教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

PAGE1PAGE19生命生命執(zhí)教：課前播放視頻：?jiǎn)枌W(xué)生看后有什么感受？（生命真是奇妙，瞬息萬(wàn)變）一、導(dǎo)入：“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個(gè)花季的燦爛；一條丑陋的毛蟲(chóng)，可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实?。因?yàn)椋旧砭褪且粯镀孥E?！边@是臺(tái)灣著名女作家杏林子在她的著作中的一句話。這也是她對(duì)生命的一種感悟，這節(jié)課，讓我們一起走進(jìn)她的生命生命，去領(lǐng)悟一份獨(dú)特的體驗(yàn)。1.齊讀課題2.你發(fā)現(xiàn)這個(gè)課題有什么特別的地方嗎？你覺(jué)得應(yīng)該怎么讀？加上你的理解，再來(lái)齊讀二、預(yù)習(xí)檢查1.生詞：讀音：大家都預(yù)習(xí)課文了，這些詞語(yǔ)誰(shuí)會(huì)讀，趕緊來(lái)吧！書(shū)寫(xiě)：我翻閱大家的預(yù)習(xí)單，發(fā)現(xiàn)這個(gè)字練寫(xiě)得最多，我們一起來(lái)看它的演變?！惆l(fā)現(xiàn)了什么？——老師范寫(xiě)——學(xué)生寫(xiě)（漢字是漂亮的，也是工整的。）2.過(guò)渡：寫(xiě)字要用心，讀文章、思考也要用心。讓我們走進(jìn)課文，用心來(lái)品讀生命生命。三、自讀媒體出示：1.第一段：指名讀——指導(dǎo)讀——這句話，寫(xiě)作者在干什么？（思考）—再讀：讓我感覺(jué)到你也在思考——朗讀時(shí)就要把文字傳遞的情感通過(guò)自己的聲音表達(dá)出來(lái)。大家一起來(lái)。師：生命是什么？你想過(guò)嗎？師：不用說(shuō)僅是十歲的你們，就是虛長(zhǎng)你們二十多歲的老師也不曾去想過(guò)。那么，就讓我們跟隨杏林子一起思考，一起感悟吧。四、品讀師：請(qǐng)大家默讀課文的二、三、四段，看看作者例舉的三個(gè)事例，你能否用最簡(jiǎn)短的語(yǔ)言概括出來(lái)。并尋找最打動(dòng)你的語(yǔ)言，待會(huì)兒交流。媒體出示要求：1.根據(jù)要求自學(xué)；2.同位交流自己的學(xué)習(xí)所得；3.交流三個(gè)事例，老師板書(shū)：飛蛾求生磚縫冒出瓜苗靜聽(tīng)心跳（一）飛蛾求生師：讓我們走進(jìn)這三個(gè)事例，一只小小的飛蛾，會(huì)向我們?cè)V說(shuō)什么呢？誰(shuí)來(lái)讀句子，談體會(huì)。1.騷擾：很煩，你從文字中悟出了情感，也一定能讀出它們傳遞的情感。2.“但它掙扎著……?！保▽W(xué)生交流后）師：媒體：補(bǔ)充飛蛾資料：飛蛾，從破繭而出擁有生命那一刻開(kāi)始，在這個(gè)世界中它只能存活5—10天，最多的也不超過(guò)20天。師：此時(shí)，在作者手中的這只飛蛾，它會(huì)對(duì)自己說(shuō)——師：此時(shí)，這只有著強(qiáng)烈求生欲望的飛蛾，它會(huì)對(duì)作者說(shuō)——師：此時(shí)，作者也強(qiáng)烈地感到，捏在手中的已不是一只小小的飛蛾，而是一個(gè)不屈的——（指讀：生命生命）師：此時(shí)的作者，真切地感受到：生命是飛蛾——掙扎的身影；鼓動(dòng)的翅膀；強(qiáng)烈的求生欲望師：體會(huì)的真好！帶上我們的體會(huì)，一起讀：“但它……”（二）磚縫中的瓜苗師：小小飛蛾的求生，讓我們震驚；一粒香瓜子，帶給我們的是什么呢？請(qǐng)大家繼續(xù)交流：預(yù)設(shè)：“冒”與“長(zhǎng)”的對(duì)比；抓住學(xué)生交流的字眼，適時(shí)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)：不可思議；師：大家真會(huì)讀書(shū)，聽(tīng)了你們的朗讀，我眼前似乎出現(xiàn)了一幅畫(huà)面：作者面對(duì)著這棵瓜苗，她在自言自語(yǔ)地說(shuō)：師：生命就是香瓜子沖破堅(jiān)硬外殼的（勇氣），生命就是瓜苗在沒(méi)有——生：陽(yáng)光，沒(méi)有泥土的磚縫中不屈向上，茁壯生長(zhǎng)的（）師：這力量告訴我們，這就是——指讀：生命生命（三）靜聽(tīng)心跳師：一只飛蛾，一粒種子，尚且這樣頑強(qiáng)、執(zhí)著，那么杏林子本人呢？一起交流第四自然段：生交流后：師：同學(xué)們，讓我們一起聽(tīng)，這心跳聲是多么“沉穩(wěn)而有規(guī)律”，它告訴我：齊讀：“這就是我的生命，單單屬于我的?！苯幼x：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它?！苯幼x：“一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)?！睅煟骸昂煤玫厥褂谩薄ⅰ鞍装椎卦闾！保瑑煞N截然不同的對(duì)待生命的方式，杏林子選擇了對(duì)自己負(fù)責(zé)，她為什么要這樣說(shuō)呢？讓我們走進(jìn)杏林子，你一定會(huì)有所觸動(dòng)。師：看到這張圖片，你覺(jué)得杏林子是一個(gè)怎樣的人？是的，我相信，每一位看到杏林子的人首先看到的是她一臉的微笑，它讓我們感覺(jué)到她是那么快樂(lè)，那么幸福。但是你知道嗎？她12歲就得了一種怪病，經(jīng)醫(yī)生診斷為幼年型類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，這是一種慢性疾病，完全無(wú)藥可治，患者等于被宣判了漫長(zhǎng)的死刑，在死亡之前是無(wú)盡的疼痛、更疼痛和更加疼痛。她全身百分之九十以上的關(guān)節(jié)壞死，腿不能動(dòng)，腰不能轉(zhuǎn)，臂不能抬，頭也不能隨意的轉(zhuǎn)動(dòng)，就保持著一種姿勢(shì)，在輪椅上坐了整整五十年。在她的右手腕上，有一堆密集的小白點(diǎn)，那全是針痕。每遇到需要靜脈注射或抽血的時(shí)候，醫(yī)生就搖頭嘆息，他們舉著針管一戳再戳，就是找不到那可憐的血管。杏林子說(shuō)地震有五級(jí)之分，她的病痛也有五級(jí)之分，小痛，中痛，大痛，劇痛和狂痛。在她患病的五十年的時(shí)間里，日日夜夜，分分秒秒，她都在經(jīng)受著病痛的折磨。但是，你看這一臉的微笑，這一臉的陽(yáng)光，從這陽(yáng)光般的笑容里，你感受到了嗎，她現(xiàn)在也許正在經(jīng)受著病痛的折磨。師：你們看這張照片，這是什么？師：這是杏林子的一雙手。我們這篇文章就是杏林子靠著這樣一雙手，坐在輪椅上，趴在膝蓋上寫(xiě)出來(lái)的。在杏林子患病的五十年時(shí)間里，她就是用這樣一雙手寫(xiě)下了四十多本著作（出示課件）其中有小說(shuō)，有散文，有影視評(píng)論還有影視劇本等等，這四十多本著作的出版，使杏林子成為臺(tái)灣最有影響力的作家，而且還被評(píng)為臺(tái)灣十大杰出女青年。此時(shí)此刻，在了解了杏林子以后，你覺(jué)得生命還是什么？杏林子用自己的頑強(qiáng)，向我們?cè)V說(shuō)了，這就是：指讀“生命，生命?！睅煟浩纷x了飛蛾求生、香瓜子的生長(zhǎng)、靜聽(tīng)心跳，此刻，讓我們?cè)倩氐角懊?，回到課伊始那個(gè)我們回答不了的問(wèn)題，“生命是什么呢”？現(xiàn)在誰(shuí)能來(lái)說(shuō)一下，接著補(bǔ)充成一首小詩(shī)。生命是什么呢？

生命是飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望

生命是香瓜子不屈向上的的決心，

生命是杏林子向命運(yùn)不屈的抗?fàn)帯?/p>

生命是杏林子留下的一本本沉甸甸的著作

師：讓我們一起誦讀！師：同學(xué)們，你們的鏗鏘朗誦，是對(duì)生命最好的感悟！你感悟到了，我也感悟到了，杏林子更是感悟到了，所以她說(shuō)——“生命雖然短暫，但是（學(xué)生接讀——）。師：很想聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)們的理解。師：杏林子是這樣說(shuō)的，也是這樣做的。這又何嘗不是我們?cè)谧拿恳粋€(gè)人要做到的呢？你愿意去做嗎？請(qǐng)起立，把右手放在左胸，伴著自己的心跳，一起莊嚴(yán)地宣誓：（莊嚴(yán)地齊誦這段話）師：像杏林子這樣對(duì)待生命，為我們樹(shù)立榜樣的還有很多。此時(shí)此刻，你想到了誰(shuí)？（王安然、趙梓雯、王睿璿）；【簡(jiǎn)介這個(gè)人的精神，贊頌或自己說(shuō)過(guò)的一兩句話）（我想到了Xxx,他（她）……，他（她）用自己的（）告訴我們，生命就是……）】師：感謝大家的分享。你們所說(shuō)的，就如同冰心老人所說(shuō)，（媒體出示話語(yǔ)，一生讀，分讀。）從今天開(kāi)始，相信我們同學(xué)會(huì)擁有一份神圣的認(rèn)識(shí)，那就是（指讀：生命生命），現(xiàn)在來(lái)說(shuō)，兩個(gè)生命，能去掉一個(gè)嗎？（不能，表現(xiàn)了作者對(duì)生命的強(qiáng)烈呼喚，表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識(shí)，去掉一個(gè)就沒(méi)有這種表達(dá)效果了。）師補(bǔ)充：你們說(shuō)得很對(duì)，我給大家補(bǔ)充一點(diǎn)：平日說(shuō)話或?qū)懽鲿r(shí)，為了讓文句讀起來(lái)有節(jié)奏感，讓重點(diǎn)更清楚，讓情感更強(qiáng)烈，我們會(huì)將相同的字詞或語(yǔ)句，重疊反復(fù)地出現(xiàn)，這種修辭手法叫“類(lèi)疊”。在臺(tái)灣，像你們這么大，就得知道并會(huì)用類(lèi)疊這種修辭手法，我們借臺(tái)灣作家杏林子的“生命生命”也來(lái)了解這種修辭手法。其實(shí)，我們熟悉的文章中都有。（媒體出示）生讀；（對(duì)比讀）師：有人說(shuō)，小學(xué)生的習(xí)作，如果加入了多種修辭，那就更像小學(xué)生的作文啦，我們學(xué)習(xí)作家的文章，不僅受到思想啟迪，更能受到方法方面的熏陶，希望大家也能試著用一下。小結(jié)：今天這節(jié)課，我們一起品讀了生命生命，領(lǐng)悟了生命的真諦，懂得了珍愛(ài)生命，課后實(shí)踐（多媒體出示）：愛(ài)寫(xiě)作的你：寫(xiě)寫(xiě)學(xué)了這篇文章的感受，嘗試著用上“類(lèi)疊”的手法；愛(ài)讀書(shū)的你：選讀杏林子的文章；愛(ài)思考的你：對(duì)話像杏林子一樣的人物，搜集故事，學(xué)習(xí)精神。附：板書(shū)設(shè)計(jì)19生命生命飛蛾求生幾周磚縫中的香苗幾天靜聽(tīng)心跳有限四年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)情分析一、學(xué)生情況分析：四年級(jí)的同學(xué)各個(gè)聰明活潑，樂(lè)觀好動(dòng)，善于學(xué)習(xí)，樂(lè)于思考。學(xué)習(xí)氣氛濃厚，大部分同學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，學(xué)習(xí)積極性高，能較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但不足的地方就是學(xué)習(xí)比較浮躁，兩極分化的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。不少同學(xué)在學(xué)習(xí)上好勝心強(qiáng)，樂(lè)于學(xué)習(xí)，勇于克服學(xué)習(xí)上的困難，思維活躍，有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有較好的學(xué)習(xí)方法；但也有不少同學(xué)非常貪玩，厭倦學(xué)習(xí)，畏懼困難，或是學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，或是學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，致使作業(yè)不能及時(shí)上交，書(shū)寫(xiě)不規(guī)范，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，成績(jī)不理想。二、學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析：

1、多數(shù)學(xué)生已養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。班內(nèi)大多數(shù)學(xué)生的上進(jìn)心較強(qiáng)，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性較高，課前主動(dòng)預(yù)習(xí)，上課積極動(dòng)腦思考，主動(dòng)發(fā)言，成績(jī)較好。但有個(gè)別學(xué)生非常貪玩，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)，有一種想要放棄但父母與老師盯著又不敢放手的狀態(tài)。只要老師與父母一松，他們就不想學(xué)。還有個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，成績(jī)較差。因此，整個(gè)班級(jí)成績(jī)兩極分化很?chē)?yán)重。

2、學(xué)生作業(yè)完成情況。作業(yè)是訓(xùn)練學(xué)習(xí)知識(shí)與技能的有力武器，作業(yè)質(zhì)量的好壞直接影響到了學(xué)習(xí)的成績(jī)。課堂作業(yè)由于我們分層次布置，大多數(shù)學(xué)生都能按時(shí)的、較高質(zhì)量的完成。但有極個(gè)別學(xué)生，作業(yè)不認(rèn)真，書(shū)寫(xiě)潦草，不按時(shí)上交。家庭作業(yè)問(wèn)題較多。雖然我們布置的作業(yè)不是太多，但由于我們學(xué)校是農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生家長(zhǎng)多數(shù)自身文化素質(zhì)有所欠缺，他們或是父母外出打工，孩子又不聽(tīng)爺爺、奶奶的話；或是對(duì)學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不足，從而造成學(xué)生的家庭作業(yè)存在著嚴(yán)重的拖拉現(xiàn)象，作業(yè)的質(zhì)量也無(wú)法保證，從而增加了教師的壓力和負(fù)擔(dān)。

3、學(xué)生閱讀方面的情況。學(xué)生閱讀能力、分析問(wèn)題的能力不強(qiáng)，缺乏對(duì)課文內(nèi)容的理解和分析。老師不要求，平時(shí)沒(méi)有養(yǎng)成自覺(jué)閱讀的習(xí)慣，不能很好的獨(dú)立閱讀課文，遇到與課文內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題，不思考，不討論，考試時(shí)，這方面的內(nèi)容，失分最多。這方面的能力有待提高。

4、寫(xiě)作方面的情況。本班學(xué)生是我從一年級(jí)開(kāi)始教語(yǔ)文的，對(duì)每位學(xué)生我都很了解。雖然，我從二年級(jí)開(kāi)始就要求學(xué)生學(xué)寫(xiě)日記一直到了現(xiàn)在，但是，還有極個(gè)別學(xué)生在寫(xiě)作方面存在著不會(huì)寫(xiě)的問(wèn)題，看到習(xí)作命題，就無(wú)處下手，無(wú)話可說(shuō)，無(wú)言可寫(xiě)，看上去很為難的樣子。多數(shù)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作有著濃厚的興趣，布置一篇習(xí)作，都能在規(guī)定的時(shí)間里完成，但普遍存在的問(wèn)題是習(xí)作篇幅較短小，內(nèi)容不夠具體。這一問(wèn)題也一直空擾著我，我也沒(méi)有找到更好的指導(dǎo)方法。19《生命生命》效果分析整個(gè)教學(xué)過(guò)程以對(duì)話的形式展開(kāi)，努力體現(xiàn)學(xué)生自主探索、獨(dú)立思考、合作交流。本課教學(xué)設(shè)計(jì)緊湊,環(huán)環(huán)相扣,容量大,節(jié)奏快,充分利用了課上的每一分鐘、無(wú)論是學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,還是合作探究木材的特點(diǎn),教師都要求全員參與、課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)層次性強(qiáng),關(guān)注了全體。1、在教學(xué)中注重對(duì)話話題的形成，建立探究式學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究，然后，教師引導(dǎo)學(xué)生交流想法，使學(xué)生獲得切身的體驗(yàn)。這樣，學(xué)生人人參與對(duì)話，人人參與交流，人人對(duì)生命有了不同的感悟和體會(huì)。2、思想教育充分自然。利用視頻、圖片等信息資源，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的想法，加深了教育的效果?！渡方滩姆治龊臀谋窘庾x《生命生命》的作者杏林子一生苦而不悲，痛而不傷，且意氣風(fēng)發(fā)，顯盡生命的尊嚴(yán)與光華。杏林子原名劉俠，出生在陜西省扶風(fēng)縣杏林鎮(zhèn)，為了紀(jì)念她的出生地，她取筆名杏林子。她十二歲就得了一種怪病，經(jīng)醫(yī)師診斷為幼年型類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，這是一種自體免疫系統(tǒng)不全而引發(fā)的慢性疾病，完全無(wú)藥可治，患者等于被宣判了漫長(zhǎng)的死刑，在死亡之前是無(wú)盡的疼痛、更疼痛和更加疼痛的凌遲。杏林子自己說(shuō)，如果把痛苦分為五級(jí)，有小痛、中痛、大痛、劇痛、狂痛的話，那么，她就常常生活在狂痛之中。許多人都認(rèn)為，杏林子是最有理由放棄生命的人。杏林子的病，既是生理上的痛苦，更是心靈上的沉疴。杏林子曾這樣寫(xiě)到：“十二歲那年，我得了一場(chǎng)大病，聽(tīng)都沒(méi)聽(tīng)過(guò)的怪病，不用別人告訴我，我也能從醫(yī)生和父母的臉上看出來(lái)，我永遠(yuǎn)不會(huì)好了！看著自己的關(guān)節(jié)一個(gè)個(gè)壞掉，漸漸不能走不能跳，那一種打擊令我無(wú)法承受！心靈上的痛苦比身體上的疾病痛百倍。我不知道像我這樣既沒(méi)有念過(guò)多少書(shū)，又癱瘓?jiān)诖采系牟∪说降子惺裁从?？我要永遠(yuǎn)做一個(gè)廢人嗎?我告訴自己，如果三年還不康復(fù)的話，我就不要活了。結(jié)果，好不容易熬了三年，還是沒(méi)有好！我想：好吧，再延長(zhǎng)三年好了，如果再不好，我就絕對(duì)不要活了！”然而，生命苦痛的喟嘆，生與死的徘徊，終究轉(zhuǎn)成了生命得以安頓的欣慰。還不到第二個(gè)三年，也就杏林子16歲的那年，她找到了上帝，或者說(shuō)上帝找到她。透過(guò)神的精神撫慰，杏林子對(duì)生命有了新的詮釋?zhuān)荷系酆湍Ч碜畲蟮牟煌褪牵耗Ч砬Х桨儆?jì)只想叫人死，上帝卻千方百計(jì)只想叫人活，而且活得更好，更起勁、更快樂(lè)。所以他給了人信心、希望、勇氣，還有愛(ài)；教導(dǎo)我們?nèi)绾卧谕纯嘀斜３中判模诨倚闹斜３窒Ｍ?，在危難中保持勇氣，他也不斷用愛(ài)來(lái)滋潤(rùn)我們飽受創(chuàng)痛的心靈，好叫我們的生命重新充滿生氣，勇敢地活下去。于是，寫(xiě)作成為杏林子安頓苦痛生命的承載。杏林子一邊與病魔抗?fàn)?，一邊?jiān)持寫(xiě)作。她總是在腿上架一塊木板，顫巍巍地用被病魔折磨得變了形的手寫(xiě)字，每寫(xiě)一筆就像舉重一樣，要忍受巨大的痛苦。但是，杏林子硬是用這樣一雙手，寫(xiě)下二十多部著作共兩百多萬(wàn)字，成為臺(tái)灣最具影響力的作家，被評(píng)為臺(tái)灣十大杰出女青年。她的作品也許稱不上精致文學(xué)，卻是一字一痛，一字一愛(ài)，所迸發(fā)的力量比那些精致文學(xué)還要偉大珍貴，這是她以“無(wú)用之軀”送給弱勢(shì)者、身心殘障者，以及無(wú)數(shù)跌倒過(guò)、在長(zhǎng)夜里痛哭過(guò)的人的禮物。站在作者這樣的人生背景中，我們讀《生命生命》，透過(guò)表面的文字，會(huì)看到怎樣的“背后”？首先，我們看到了物質(zhì)的生命。文章在杏林子一句“我常常想，生命是什么呢？”的生命叩問(wèn)中徐徐鋪展畫(huà)面。于是飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、杏林子靜聽(tīng)自己的心跳三個(gè)畫(huà)面躍入我的眼簾。雖然杏林子沒(méi)有直接回答生命是什么，但分明又作了回答，生命不就是那求生的飛蛾，磚縫里生長(zhǎng)的瓜苗和那沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳么？這是蛋白質(zhì)意義的生命。但是，杏林子為什么在蕓蕓眾生中偏偏選擇了求生的飛蛾、磚縫中生長(zhǎng)的瓜苗、自己的心跳來(lái)詮釋生命呢？在這樣的追問(wèn)中，我們漸漸在字里行間看到了精神的生命，且越來(lái)越清晰。正如一位作家說(shuō)過(guò)的：生命不僅僅只是活著。這是富有哲學(xué)意味的命題。我們不妨重溫生命的哲學(xué)定義：生命是生物的組成部分，是生物具有的生存發(fā)展性質(zhì)和能力，是生物的生長(zhǎng)、繁殖、代謝、應(yīng)激、進(jìn)化、運(yùn)動(dòng)、行為表現(xiàn)出來(lái)的生存發(fā)展意識(shí)，是人類(lèi)通過(guò)認(rèn)識(shí)實(shí)踐活動(dòng)從生物中發(fā)現(xiàn)、界定、彰顯、抽取出來(lái)的具體事物和抽象事物。在這個(gè)定義中，我們明晰地看到，生命是“性質(zhì)和能力”，更是“生存發(fā)展意識(shí)”。那么，《生命生命》要言說(shuō)的的是怎樣的“生存發(fā)展意識(shí)”？且看杏林子捉住了飛蛾，她看見(jiàn)了飛蛾“掙扎著，極力鼓動(dòng)（而不是扇動(dòng)）雙翅”并“躍動(dòng)（而不是跳動(dòng)）”，杏林子感到飛蛾的求生欲望“那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！”反復(fù)的手法，再加上兩個(gè)嘆號(hào)，折射出杏林子內(nèi)心何等強(qiáng)烈的感受。最耐人尋味的是“震驚”二字?！罢痼@”，既有吃驚，更有激動(dòng)之意。于是我們不禁要問(wèn)：飛蛾求生居然讓作者震驚，至于嗎？那么，用還原法比較，一般常人捉住小生靈感受當(dāng)如何？記得我小時(shí)候算個(gè)野丫頭，三伏天中午常頂著驕陽(yáng)背著我媽偷著到田里捉蜻蜓、螞蚱，到林中捕知了。當(dāng)我捉住這些小東西的時(shí)候，我?guī)缀酢翱床灰?jiàn)”它們掙扎、鼓動(dòng)翅膀并躍動(dòng)著，我那小小的童心被興奮占據(jù)著，因而蒙蔽了眼睛。想來(lái)，像我的多，像杏林子那樣因飛蛾求生感到震驚的大概少有一二吧。所以非常自然地將杏林子苦痛的物質(zhì)生命與脆弱渺小的飛蛾強(qiáng)烈地要活下去聯(lián)系起來(lái)，于是，“震驚”的潛在話語(yǔ)就顯現(xiàn)出來(lái)了：“飛蛾尚且求生，何況我是一個(gè)活生生的人，即便生命苦痛，又怎可輕言放棄生命！”這是杏林子苦痛生命的第一次安頓。這樣看來(lái)，杏林子選擇了飛蛾求生詮釋生命是用意良深的，正是由于飛蛾的渺小脆弱，渺小脆弱到“只要我稍一用力，它就不能動(dòng)彈了”，才從根本上揭示生命誠(chéng)可貴，即使再脆弱再渺小的生命也要珍惜的生命態(tài)度。如果說(shuō)飛蛾求生言說(shuō)的是：要活！那么，怎樣活？于是借杏林子的眼睛，我們看到了磚縫里生長(zhǎng)的小瓜苗。我們也與杏林子一起驚訝：“墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子，過(guò)了幾天，竟然冒出一截小瓜苗”；我們也與杏林子一起肅然起敬：“那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力呀！竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，即使它僅僅只活了幾天”；我們又仿佛和杏林子一起聽(tīng)到了香瓜苗的吶喊：“即使我僅僅只活了幾天，我也要不屈向上，為這世界添一絲綠意?！笔前?，生命不在于長(zhǎng)短，而在于你是否努力過(guò)呀！所以，與其說(shuō)這株小瓜苗長(zhǎng)在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，不如說(shuō)它已經(jīng)永遠(yuǎn)扎根在杏林子的心境，扎根在我們的心境里，形象永遠(yuǎn)不倒，精神永遠(yuǎn)不死。從這個(gè)意義上說(shuō)，生命是一種精神，一種勇氣，一種力量！由此，杏林子的生命再次被安頓，而這一次的安頓，才是真正意義上的安頓生命。于是有了杏林子靜聽(tīng)自己心跳的震撼：雖然自己的肢體殘疾了，但還擁有與健康人一樣沉穩(wěn)而有力的心跳！這可是托起了杏林子生命的希望??！生命只有一次，是不可重復(fù)的，因而生命的價(jià)值是一切價(jià)值的根本。誰(shuí)的生命誰(shuí)做主。于是有了宇宙意識(shí)中生命有限與生命價(jià)值無(wú)限的哲學(xué)思考：“雖然生命短暫，但是我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。”于是有了這樣的堅(jiān)定決心：“一定要珍惜生命，絕不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力?！庇谑鞘廊丝吹搅艘粋€(gè)活得光彩有力的杏林子。從杏林子想到許許多多的“杏林子”，我們?cè)倩仡^激情朗讀文章的題目《生命生命》，你便會(huì)感到，那是為生命吶喊！那是為生命加油！那是為生命喝彩！縱觀全文，我們不妨自問(wèn)：三個(gè)事例不能顛倒排序？改為先描述靜聽(tīng)心跳，或者先描述香瓜苗在磚縫中生長(zhǎng)?答案是不言而喻的：不能！從表象到本質(zhì)，這是思考問(wèn)題、揭示事物本質(zhì)的基本規(guī)律。我想，這也決定了\o"教學(xué)"教學(xué)的思路。杏林子的這篇文章既是寫(xiě)給自己，又是寫(xiě)給讀者的。曾在網(wǎng)絡(luò)上看到這樣的文字：水流經(jīng)管道的時(shí)候，它的形狀是管道的形狀；生命的泉水流經(jīng)你的時(shí)候，它的形狀就是你思想的形狀。杏林子的改變，杏林子創(chuàng)造奇跡的力量，源自于她思想的改變，她對(duì)生與死有了重新的認(rèn)識(shí)，她懂得了愛(ài)和快樂(lè)才是生命的真諦。19生命生命（評(píng)測(cè)練習(xí)）一、自讀一遍課文，把你喜歡的詞語(yǔ)寫(xiě)下來(lái)。二、自讀一遍課文，把生字詞圈出來(lái)，并認(rèn)真書(shū)寫(xiě)在下面。三、讀課文，回答下面的問(wèn)題。1.作者例舉的三個(gè)事例，試著用最簡(jiǎn)短的語(yǔ)言概括出來(lái)，寫(xiě)在下面。2.文中作者的敘述，哪里最打動(dòng)你？請(qǐng)把感受寫(xiě)在下面吧。四、聽(tīng)老師講述了杏林子的故事，把最觸動(dòng)你的內(nèi)容記錄下來(lái)。五、像杏林子這樣的人，你還了解嗎？簡(jiǎn)單介紹一下吧?！渡氛n件設(shè)計(jì)我的課件設(shè)計(jì)突出實(shí)效性：課前熱身：播放生命成長(zhǎng)的過(guò)程，體會(huì)生命的變化迅速導(dǎo)入新課：播放杏林子的一首小詩(shī)，讓學(xué)生初識(shí)杏林子，引出課題；生字詞語(yǔ)：認(rèn)讀生字詞，掌握讀音；“蹋”字的演變：讓學(xué)生了解漢字文化：“讀、思”提示：讓學(xué)生有目的的自學(xué)、合作；飛蛾資料的補(bǔ)充：讓學(xué)生明白生命的寶貴，生命的短暫；心跳聲的播放：讓學(xué)生感知心跳的震撼，感悟生命的力量；杏林子資料：讓學(xué)生了解杏林子，感悟杏林子的了不起，從而更加珍惜生命，熱愛(ài)生命；課后延伸：將學(xué)習(xí)延伸到課外，讓學(xué)生自主選擇；《生命生命》教后反思我執(zhí)教的《生命生命》是人教版四下的第19課。本節(jié)課的教學(xué)，我力求是一節(jié)關(guān)于生命的課堂，同時(shí)也是一節(jié)充滿活力、充滿生命力的課堂，更是一節(jié)感人至深的課堂。一、視頻導(dǎo)入、詩(shī)意渲染，感情預(yù)熱，確定基調(diào)。我先采用一段色彩鮮艷音樂(lè)動(dòng)聽(tīng)的視頻，吸引了同學(xué)們的注意力，同時(shí)引領(lǐng)大家初步體悟大自然中生命力的頑強(qiáng)。再引用杏林子的詩(shī)意語(yǔ)言加以渲染，使感情得以預(yù)熱，并確定這節(jié)課的基調(diào)是平和、輕松的，不是亢奮、深沉的。而且這個(gè)導(dǎo)入并非孤立存在，而是為全文的展開(kāi)做了鋪墊。單從一個(gè)課的導(dǎo)入，就能初步領(lǐng)略到“對(duì)話課堂、輕松教學(xué)”的風(fēng)格，是在一種平等對(duì)話的氛圍里，展開(kāi)教學(xué)。二、預(yù)習(xí)檢查，讀生字，助力課文把握。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我指名讀、齊讀生字，個(gè)別字指導(dǎo)，并將“蹋”字從金文到楷書(shū)的演變羅列，讓同學(xué)們觀察文字演變，感受中國(guó)傳統(tǒng)文化，并得出“字越來(lái)越簡(jiǎn)化、但自古至今都是工整的特點(diǎn)”，板書(shū)講解，加以學(xué)生實(shí)踐操作。此環(huán)節(jié)一是對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況有所把握，二是增強(qiáng)了練字意識(shí)，三是有助于更好的把握課文。三、話題凝練，統(tǒng)領(lǐng)全文。集體交流，深化主題。（一）讀與思，培養(yǎng)能力，養(yǎng)成習(xí)慣，重視合作。在此環(huán)節(jié)中，我讓孩子們默讀課文，并用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括三個(gè)事例，并將自己的體會(huì)在文字旁做批注，并同桌互相交流探索。這些一能鍛煉學(xué)生的概括能力，二有利于學(xué)生自主去思考、探索作者的內(nèi)心，三能使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)揮、能力得到提高，四有利于“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”、“預(yù)習(xí)做批注”的習(xí)慣養(yǎng)成。（二）立足批注、交流深化在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生自主交流，發(fā)表自己所作批注的見(jiàn)解。而在一個(gè)同學(xué)說(shuō)完，另一個(gè)學(xué)生補(bǔ)充時(shí)，會(huì)說(shuō)：“我來(lái)給你補(bǔ)充”。這體現(xiàn)出學(xué)生間的平等，也能使不同的觀點(diǎn)充盈課堂，學(xué)生個(gè)性得到發(fā)揮、觀點(diǎn)得到展示、能力得到提高。另外，在這過(guò)程中，學(xué)生能說(shuō)出的，老師不多說(shuō)，學(xué)生想到的不強(qiáng)調(diào)，專(zhuān)在學(xué)生想不到的地方下功夫，這就是說(shuō)老師并非放任不管，而是在發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時(shí)，也要發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用。1．運(yùn)用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，評(píng)價(jià)讓人心悅誠(chéng)服例如有位同學(xué)說(shuō)飛蛾的心情時(shí)，幾度停頓和緊張，我評(píng)價(jià)說(shuō)：“你看她真得體會(huì)到了飛蛾當(dāng)時(shí)求生的勇氣和信念，你看她都替飛蛾感到著急了?！边@個(gè)評(píng)價(jià)成功化解了學(xué)生的緊張情緒，又用幽默生動(dòng)的評(píng)價(jià)使學(xué)生們深入理解課文。2．注意詩(shī)意的語(yǔ)言、自然、生動(dòng)普通話有利于同學(xué)們更專(zhuān)注于課堂，而詩(shī)意的語(yǔ)言，能讓同學(xué)們享受課堂。課堂中，靈動(dòng)的、有感情的、有力量的語(yǔ)言，能帶動(dòng)同學(xué)們的情感。我力求讓自己的語(yǔ)言具有煽動(dòng)性、準(zhǔn)確性。例如，“杏林子說(shuō)地震有五級(jí)之分，而她的疼痛也有五級(jí)之分，小痛、中痛、大痛、劇痛、狂痛，在她生病的50年里，分分秒秒、日日夜夜，無(wú)不經(jīng)受著病痛的折磨，但是孩子們你看她那一臉的微笑、陽(yáng)光般的微笑，你能感受到此時(shí)此刻她正經(jīng)受著病痛的折磨嗎？”“同學(xué)們，我看到你們被震撼的面容，我看到你們淚水盈盈的雙眼。”（三）教學(xué)手段豐富多樣從“心跳聲”、“音樂(lè)植入”、“飛蛾知識(shí)科普”、“宣誓”、“教學(xué)延伸”等環(huán)節(jié)，我讓課堂變成一個(gè)享受的地方，一個(gè)放松的地方，一個(gè)在輕松快樂(lè)中收獲知識(shí)的地方?！靶奶暋钡募尤?，能讓同學(xué)們更好的理解“生命是心臟沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)”；“音樂(lè)植入”能更好的帶動(dòng)情緒，更好的理解感悟；“飛蛾知識(shí)科普”讓大家知道了飛