第四講教學設計

第四講教學設計第1頁，共113頁，2023年，2月20日，星期三教學系統(tǒng)設計概述教學設計的定義教學設計的一般模式（要素）教學設計的特征第2頁，共113頁，2023年，2月20日，星期三教學設計的定義教學設計既是教育技術學（EducationalTechnology）的主要領域，又是教學科學（InstructionalScience）的重要組成部分。對于什么是教學設計，國內(nèi)外不同的學者在對教學設計概念的界定上存在著多種不同的觀點。分析比較國內(nèi)外較有影響的幾個教學設計定義，歸納起來大致有如下幾種觀點：

第3頁，共113頁，2023年，2月20日，星期三教學設計的定義一、教學設計是系統(tǒng)計劃或規(guī)劃教學的過程

這種觀點把教學設計看做是用系統(tǒng)的方法分析教學問題、研究解決問題途徑、評價教學結果的系統(tǒng)規(guī)劃或計劃的過程。具有代表性的定義有：“教學是以促進學習的方式影響學習者的一系列事件，而教學設計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學系統(tǒng)的過程”（加涅，1992）；“教學系統(tǒng)設計是運用系統(tǒng)方法分析研究教學過程中相互聯(lián)系的各部分的問題和需求，確立解決它們的方法步驟，然后評價教學成果的系統(tǒng)計劃過程”（肯普，1994）；“教學設計是指運用系統(tǒng)方法，將學習理論與教學理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學資料、教學活動、信息資源和評價的具體計劃的系統(tǒng)化過程”（史密斯、雷根，1999）；“教學系統(tǒng)設計是運用系統(tǒng)方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程”（烏美娜，1994）；“教學設計主要是運用系統(tǒng)方法，將學習理論與教學理論轉(zhuǎn)換成對教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和教學策略、教學評價等環(huán)節(jié)進行具體計劃，創(chuàng)設教與學系統(tǒng)的系統(tǒng)化過程，目的是促進學習者的學習”（何克抗）。

第4頁，共113頁，2023年，2月20日，星期三教學設計的定義二、教學設計是創(chuàng)設和開發(fā)學習經(jīng)驗和學習環(huán)境的技術

具有代表性的定義有：

“教學是一門科學，而教學設計是建立在教學科學這一堅實基礎上的技術，因而教學設計也可以被認為是科學性的技術。教學的目的是使學生獲得知識技能，教學設計的目的是創(chuàng)設和開發(fā)促進學生掌握這些知識技能的學習經(jīng)驗和學習環(huán)境”（梅瑞爾，1996）。

三、教學設計是一門設計科學

“教學設計是設計科學大家庭的一員，設計科學各成員的共同特征是用科學原理及應用來滿足人的需要。因此，教學設計是對學業(yè)業(yè)績問題的解決措施進行策劃的過程”（伯頓，1989）。

第5頁，共113頁，2023年，2月20日，星期三教學設計的定義教學設計的概念

教學設計亦稱教學系統(tǒng)設計，是運用系統(tǒng)方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程。第6頁，共113頁，2023年，2月20日，星期三教學設計的要素基本要素

基本描述學習需要分析制定教學目標，確定學生學習完以后能夠做什么。教學目標制定的依據(jù)可以來自很多方面，比如根據(jù)一些已有的目標、需求評估的結果、實踐證明的學生有學習難度的內(nèi)容、實際工作的需要分析結果、或者其他對教學的新需求。學習內(nèi)容分析確定教學目標以后，就要分析學生如何才能夠逐步達到這些目標，確定學生的先決技能，也就是學生需要什么樣的知識、技能和態(tài)度才能進行學習?？梢越⒁粡垐D表來表示在這個分析過程中所涉及的相關知識、技能、態(tài)度之間的關系。學習者分析進行內(nèi)容分析的同時，還需要對學生進行分析，了解學生當前的知識、技能和態(tài)度水平，以及學生學習風格等特征，確定教學的起點。學習目標的闡明基于教學分析，確定教學起點以后，就可以陳述學習目標，這些學習目標將描述學生通過教學以后，在何種條件下，能夠達到的學習行為標準。教學策略的制定基于前面的幾個步驟，接下來就可以制定達成具體學習目標的教學實施的策略，包括教學前、信息呈現(xiàn)、練習和反饋、測試、教學結束后等環(huán)節(jié)的策略。教學策略應當以當前的學習理論和學習研究成果、教學媒體特征、教學內(nèi)容以及學生特征等為依據(jù)。教學材料的選擇和利用利用教學策略來創(chuàng)作教學。主要包括學生學習手冊、教學材料（包括教師指導、學生、幻燈片、錄像帶、計算機多媒體材料、用于遠程學習的網(wǎng)頁材料等）和測試材料。開發(fā)什么樣的教學材料取決于學習的類型、相關材料的可獲得性、以及那些用于教學材料開發(fā)的資源是否可以獲得。教學設計成果的評價制定了一個教學設計的草案以后，就需要收集并分析一些數(shù)據(jù)來對教學設計的成果進行評價和修改。主要包括形成性評價和總結性評價兩種方式。形成性評價可以對之前的教學分析、學生分析、教學起點分析等的有效性進行再檢驗。總結性評價主要是實施教學設計方案后對教學設計成果的一個最終評價，可以為后續(xù)的教學設計提供借鑒。第7頁，共113頁，2023年，2月20日，星期三教學設計的要素

在實際設計工作中，要從教學系統(tǒng)的整體功能出發(fā)，保證“學習者、目標、策略、評價”四要素的一致性，四個要素間相輔相成，產(chǎn)生整體效應。

另外還要清醒的認識到教學系統(tǒng)是開放的，教學過程是個動態(tài)過程，涉及到的如環(huán)境、學習者、教師、信息、媒體等各個因素也都是處于變化之中，因此教學設計工作具有靈活性的特點。

第8頁，共113頁，2023年，2月20日，星期三教學設計的要素教學設計以獲得優(yōu)化的教學效果為目的，以學習理論、教學理論及傳播理論為理論基礎，運用系統(tǒng)方法分析教學問題、確定教學目標、建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和修改方案。具體來說，教學設計主要有以下幾方面的特點：教學設計的最終目的就是為了提高教學效率和教學質(zhì)量，使學生獲得良好的發(fā)展；教學設計的研究對象是教學系統(tǒng)；教學設計強調(diào)運用系統(tǒng)方法；教學設計必須以學生特征為出發(fā)點；教學設計必須以教與學的理論為依據(jù)；教學設計是問題解決的過程；教學設計重視對教學效果的評價。

第9頁，共113頁，2023年，2月20日，星期三教學系統(tǒng)設計的基本流程第一節(jié)教學設計的前端分析第二節(jié)教學方案的設計第三節(jié)教學設計成果的測量與評價第10頁，共113頁，2023年，2月20日，星期三第一節(jié)教學設計的前端分析一、學習需要分析二、學習內(nèi)容分析三、教學對象分析第11頁，共113頁，2023年，2月20日，星期三一、學習需要分析1學習需要及其分析學習需要期望的來源學習需要分析學習需要分析的方法2課程標準學習需要期望狀態(tài)現(xiàn)實狀態(tài)=–(真實問題)第12頁，共113頁，2023年，2月20日，星期三二、學習內(nèi)容分析1.教學內(nèi)容的選擇與安排2.分析教學內(nèi)容的基本方法3.認知類教學內(nèi)容的分析4.態(tài)度與動作技能類分析第13頁，共113頁，2023年，2月20日，星期三1.教學內(nèi)容的選擇與安排分析教學內(nèi)容流程圖教學內(nèi)容的選擇教學內(nèi)容的安排第14頁，共113頁，2023年，2月20日，星期三課程標準選擇內(nèi)容劃分單元安排單元順序確定單元目標教學內(nèi)容分類分析教學內(nèi)容教學內(nèi)容的知識和能力結構評價評價評價分析教學內(nèi)容流程圖第15頁，共113頁，2023年，2月20日，星期三課程知識點1知識點2知識點P單元1單元2單元M項目N項目1項目N項目1項目1項目N概念事實技能概念事實技能概念事實技能（章）（節(jié)、課）（目）教學內(nèi)容的選擇第16頁，共113頁，2023年，2月20日，星期三【例】為小學三、四年級學生編制的電視教材《語文讀寫訓練》（復習用）包括的單元學習內(nèi)容：課程目標

通過本課程的學習，小學三、四年級學生應系統(tǒng)掌握以句和段為重點的讀寫技能及有關的知識要點，提高學習語文的興趣。教學內(nèi)容

第一單元讀句第二單元寫句第三單元讀段第四單元寫段第五單元常見的分段方法第六單元分層的要求和方法第七單元常見的歸納段意的要求和方法第八單元應用文第17頁，共113頁，2023年，2月20日，星期三教學內(nèi)容的安排教學內(nèi)容之間的聯(lián)系并列型順序型綜合型三種觀點布魯納——螺旋式編排加涅——直線編排奧蘇貝爾——漸進分化和綜合貫通第18頁，共113頁，2023年，2月20日，星期三2.分析教學內(nèi)容的基本方法歸類分析法圖解分析法層級分析法信息加工分析使用卡片的方法第19頁，共113頁，2023年，2月20日，星期三

【例】

細胞化學成分的歸類分析歸類分析法

知識的范圍最佳的分類方法知識點之間不存在難度的層級關系內(nèi)容結構與學習者認知結構相協(xié)調(diào)第20頁，共113頁，2023年，2月20日，星期三

“教學媒體的種類”的歸類分析非投影視覺類

投影視覺類聽覺類

視聽組合類影視類計算機類教學媒體的種類

實物模型標本教科書

幻燈膠片投影實物投影多映像系統(tǒng)話筒擴音無線電播音磁帶錄音激光唱片錄音-幻燈組合學習組件語言實驗室

電影廣播電視錄像有線電視教學機器多媒體計算機計算機網(wǎng)絡PC機第21頁，共113頁，2023年，2月20日，星期三圖解分析法

第22頁，共113頁，2023年，2月20日，星期三層級分析法第23頁，共113頁，2023年，2月20日，星期三信息加工分析法

兩位數(shù)減法的信息加工分析第24頁，共113頁，2023年，2月20日，星期三使用卡片分析法使用卡片分析法有助于直觀、及時地修改、補充或刪除一些教學內(nèi)容。具體方法是：將教學目標和各項內(nèi)容要點分別寫在各張卡片上，對它們的關系進行安排，經(jīng)討論修改后，再轉(zhuǎn)抄到紙上。第25頁，共113頁，2023年，2月20日，星期三3.認知類教學內(nèi)容分析加涅爾關于認知學習結果的論述言語信息與智力技能學習內(nèi)容的分析認知策略與解決問題學習內(nèi)容的分析第26頁，共113頁，2023年，2月20日，星期三加涅關于認知學習結果的論述言語信息智力技能認知策略第27頁，共113頁，2023年，2月20日，星期三言語信息

言語信息又稱“陳述性知識”，是指學生通過學習后，能記住諸如事物的名稱、地點、時間、定義、對事物的描述等具體的事實，并能在需要時將這些事物表述出來。

第28頁，共113頁，2023年，2月20日，星期三智力技能智力技能是指學習者運用符號或概念與環(huán)境相互作用的能力。智力技能的學習與言語信息的學習不同，前者關注學會如何做某些智力性的事情，而后者關注于知道某些事物或某些特征。智力技能可分幾個子類，它們由低到高分別是辨別技能、具體概念和定義概念、規(guī)則和高級規(guī)則。智力技能的學習須以先前學習的一種或多種較簡單的技能為前提，有明顯的層次關系。第29頁，共113頁，2023年，2月20日，星期三認知策略認知策略是指學習者用來選擇和調(diào)節(jié)自己的注意、學習、記憶和思維方式等內(nèi)部過程的技能。例如復述策略、精細加工策略、組織策略等都屬于認知策略。認知策略與智力技能不同，智力技能是處理外部世界的能力，而認知策略構成了學生學習活動中“執(zhí)行監(jiān)控”的成分，是通過影響學習的內(nèi)部加工方式來對學習者的活動作出調(diào)節(jié)的，是處理內(nèi)部世界的能力。我們常說的“學會如何學習”，“學會如何思維”，便是對認知策略提出的要求。

第30頁，共113頁，2023年，2月20日，星期三加涅關于認知學習結果的分類認知學習分類例子言語信息智力技能辨別概念規(guī)則高級規(guī)則

認知策略

敘述某作家最著名的著作及出版日期。

區(qū)別字母“b”與“d”。根據(jù)作者、風格、題材將圖畫作品分類。使用英語語法規(guī)則造句。已知光源距離和鏡頭曲率，提出一個用以預測映像大小的規(guī)則。提出一個解決節(jié)能問題的新方法。第31頁，共113頁，2023年，2月20日，星期三4.態(tài)度與動作技能類分析4.1動作技能教學內(nèi)容的分析4.2態(tài)度類學習內(nèi)容的分析

第32頁，共113頁，2023年，2月20日，星期三4.1動作技能教學內(nèi)容的分析動作技能學習概述動作技能學習的任務分析關于動作技能分析的資料收集第33頁，共113頁，2023年，2月20日，星期三動作技能學習概述

動作技能也是一種需要通過學習才能獲得的能力，表現(xiàn)在迅速、精確、流暢和嫻熟的身體運動之中。包含有兩個成分：一是描述如何進行動作的規(guī)則；二是因練習和反饋而逐漸變得精確和連貫的實際肌肉運動。動作技能既具有與智力技能共同的性質(zhì)，又具有與智力技能不同的特點。

動作技能分類：連續(xù)的技能和不連續(xù)的技能開放的技能和封閉的技能

第34頁，共113頁，2023年，2月20日，星期三動作技能學習的任務分析要求學生學習動作技能是為了使他們能夠用自己的肌體去從事各種實際活動，每項活動的完成都包含一些局部的動作或操作。為使活動有效，符合預期目標，就要有一套合理的操作規(guī)則把這些局部的動作或操作聯(lián)系起來，組成統(tǒng)一的整體。

第35頁，共113頁，2023年，2月20日，星期三有些專家把動作技能學習分成三個階段，即認知階段、聯(lián)系階段和自動化階段。（1）認知階段學生先要獲得該技能的語詞信息和程序規(guī)則，即通過外部的語詞指導或動作示范，知道自己將做什么和如何做。學生也進行一些初步嘗試，以了解學習任務是如何由一些從屬技能構成整體的。（2）聯(lián)系階段學生開始學習如何用身體去實際從事一項活動，為此要建立外部刺激與動作之間的聯(lián)系。（3）自動化階段通過不斷地練習和反饋，學生從一個笨拙的呆板的“新手”進步為一個熟練的協(xié)調(diào)的“專家”了。第36頁，共113頁，2023年，2月20日，星期三第37頁，共113頁，2023年，2月20日，星期三關于動作技能分析的資料收集

（l）查閱有關的資料，包括教科書、參考讀物、工作（操作）指南、期刊、視聽資料等。（2）觀察專家（技術人員、運動員、藝術家等）完成任務的完整過程。（3）現(xiàn)場采訪有關專家。（4）模擬。如可能，親自將有關的學習任務動手操作一次。有關學習內(nèi)容的資料是在綜合上述讀、看、問、做的工作基礎上收集的。在以上幾個方面，觀察專家操作、進行現(xiàn)場采訪是最有效的。第38頁，共113頁，2023年，2月20日，星期三

在采訪之前，做好準備工作最很重要的。首先，閱讀一些有關的資料，對要觀察的任務有個基本的了解。其次，應準備好觀察和采訪的提綱，準備好擬提問的問題。對每一個作業(yè)步驟，都要深入了解以下幾個方面：1．做什么（操作什么）？各項技能的使用頻率如何？哪些是關鍵技能？2．如何做的？按怎樣的順序做？達到什么樣的標準了3．使用了什么（設備、材料等）？4．為什么要這樣做？掌握這項技能必須懂得哪些知識？5．是否需要特殊的操作環(huán)境或工作條件？第39頁，共113頁，2023年，2月20日，星期三4.2態(tài)度類學習內(nèi)容的分析態(tài)度和態(tài)度學習概述態(tài)度形成或改變的一般過程態(tài)度教學內(nèi)容的分析第40頁，共113頁，2023年，2月20日，星期三態(tài)度和態(tài)度學習概述

態(tài)度是通過學習形成的影響個體的行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)。首先，它是一種反應的傾向性或反應的準備狀態(tài)，而不是反應本身。同時，它與能力不同，能力決定人們能否順利完成某些任務，而態(tài)度則決定人們的行為選擇，即決定人們是否愿意完成某些任務。此外，它不是天生的，是個體通過與其環(huán)境相互作用而形成的，也通過與其環(huán)境相互作用而改變。

態(tài)度的學習在教學活動中是很基本的。第41頁，共113頁，2023年，2月20日，星期三態(tài)度學習由三個部分組成：認知成分情感成分行為傾向成分第42頁，共113頁，2023年，2月20日，星期三態(tài)度形成或改變的一般過程（1）態(tài)度形成的一般過程大致分為順從、認同和內(nèi)化三個階段。順從是表面上接受他人的意見或觀點，在口頭上或外顯的行為方面與他人相一致。認同是在認識和情感上主動接受他人的影響，比順從深入了一層。內(nèi)化是在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有觀點、信念融為一體，構成一個完整的價值體系。第43頁，共113頁，2023年，2月20日，星期三（2）態(tài)度改變的一般過程態(tài)度的改變過程主要指不良態(tài)度的轉(zhuǎn)化過程，它大致分為醒悟、轉(zhuǎn)化和自新三個階段。醒悟指學生開始認識自己的錯誤態(tài)度，從而產(chǎn)生了糾正的意向。轉(zhuǎn)化指學生對自己的不良態(tài)度有了認識之后，積極地使之端正。自新指學生端正了態(tài)度之后不良態(tài)度不再反復出現(xiàn)。第44頁，共113頁，2023年，2月20日，星期三態(tài)度教學內(nèi)容的分析一般從兩方面分析態(tài)度教學內(nèi)容；（1）當學習者形成或改變態(tài)度后（表現(xiàn)出教學目標所要求的態(tài)度時），應能做什么？

實質(zhì)是智力技能或動作技能學習內(nèi)容的分析。例如培養(yǎng)小學生某些行為規(guī)范的教學目標（2）學習者為什么要培養(yǎng)這種態(tài)度？

這涉及言語信息的學習，“曉之以理”。第45頁，共113頁，2023年，2月20日，星期三三、教學對象分析（一）學生的一般特征分析（二）起始能力預估（三）診斷學生的學習風格第46頁，共113頁，2023年，2月20日，星期三

學習準備教學對象的一般特征心理發(fā)展的年齡特征在校學生智能、情感發(fā)展的一般特征成人學習者的特點教學對象的一般特征分析（一）學生的一般特征分析第47頁，共113頁，2023年，2月20日，星期三（二）起始能力預估

1．對預備技能的分析2．對目標技能的分析3．對學習者對所學內(nèi)容的態(tài)度的分析第48頁，共113頁，2023年，2月20日，星期三數(shù)學學習態(tài)度量表您是否同意這些觀點？請在各條陳述意見前面的橫線上填寫A、B、C、D或E?！?．數(shù)學對我來說很有趣味。——2．我不喜歡數(shù)學，要學數(shù)學使我感到害怕。——3．上數(shù)學課時，我總是感到非常緊張?！?．數(shù)學非常吸引人，很有樂趣。——5．學習數(shù)學我感到很有把握，同時又有刺激?！?．數(shù)學使我感到不舒服，不自在，不耐煩?！?．總的來說，我對數(shù)學有好感?！?．我一聽到數(shù)學，就產(chǎn)生反感?！?．我真的喜歡數(shù)學。第49頁，共113頁，2023年，2月20日，星期三

學習風格的含義學習風格的特征學習風格的要素學習風格的類型學習風格測定（三）教學對象的學習風格第50頁，共113頁，2023年，2月20日，星期三

學習風格是指學生學習新材料時習慣使用的學習策略與學習過程的獨特結合?！猄chmeck，1993學習風格是學生在學習情境中對刺激作出反應并運用刺激的一貫方式?！狢laxton＆Ralston，1979學習風格是學生對學習方法的定向或偏愛，它表明某特定學生在教學過程中通常喜歡采納的學習方式?！狵nopke＆Diekelman，1979第51頁，共113頁，2023年，2月20日，星期三

盡管至今仍無一個定義能為人們普遍的接受，但學者們對學習風格的解釋在本質(zhì)上仍有許多共同點，大致表現(xiàn)在三個方面：第一，都強調(diào)學生喜歡的或經(jīng)常使用的學習策略、學習方式或?qū)W習傾向在學習風格概念中的核心地位；第二，都強調(diào)學習風格具有穩(wěn)定性，很少因?qū)W習內(nèi)容、學習情境等因素的變化而變化；第三，都認為學習風格具有個別差異性和獨特性。據(jù)此，我們將學習風格界定為：

學習風格是學習者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學習方式，是學習策略和學習傾向的總和。第52頁，共113頁，2023年，2月20日，星期三學習策略與學習風格

學習策略指學習者為完成學習任務或?qū)崿F(xiàn)學習目標而采用的一系列步驟，其中某一特定步驟稱為學習方法。

認知風格與學習風格認知風格主要是指感知、記憶、思維方式的個體表現(xiàn)，或接受、存貯、轉(zhuǎn)化、利用信息的不同方式。認知風格除了表現(xiàn)在學習領域，還表現(xiàn)在生活、管理等其他領域。

第53頁，共113頁，2023年，2月20日，星期三學習風格的特征獨特性穩(wěn)定性兼有活動和個性兩種功能第54頁，共113頁，2023年，2月20日，星期三學習風格的要素1．學習風格的生理要素，包括個體對外界環(huán)境生理刺激（如聲、光、溫等）、對一天內(nèi)時間節(jié)律以及在接受外界信息時對不同感覺道的偏愛。2．學習風格的心理要素，包括認知的、情感的和意動的三個方面。3．學習風格的社會性要素。第55頁，共113頁，2023年，2月20日，星期三學習風格的類型場依存性和場獨立性沉思型和沖動型整體策略和序列策略第56頁，共113頁，2023年，2月20日，星期三學習風格測定

測定學生學習風格一般采用的方法有兩種。一種方法是利用一系列的陳述性測試題來診斷，如美國圣·約翰大學的鄧恩夫婦設計的《學習風格調(diào)查表》，是由一百道題組成的。另一種方法則較為復雜，如美國中學校長聯(lián)合會的《學習風格測查表》，由十種題型組成。這兩種方法都是通過對答案進行統(tǒng)計轉(zhuǎn)換來確定學生學習風格的。

第57頁，共113頁，2023年，2月20日，星期三學習時間偏愛測定量表指導語：請對下列陳述作是否選擇。

1．早上通常不愿起床。

2．晚上通常不想睡覺。3．希望整個上午都能睡覺。4．上床后好長時間才能睡著。5．感覺到只有過了上午10:00才完全清醒。6．假如晚上睡得很晚，會困得什么都記不住。7．午飯后通常感到是個低潮。8．當我需要集中精力完成一項任務時，喜歡早些起床工作。9．只要我能勝任，我會把最需要集中注意的任務放在下午去干。10．一吃完晚飯就開干通常最需要集中注意的工作。11．能整夜不睡。12．希望在中午前不要工作。13．希望白天在家晚上出去干活。14．喜歡清晨工作。15．能使我集中注意保持最佳記憶效果的時間是：a．清晨b．午飯時分c．下午d．晚飯前e．晚飯后f．晚上（深夜）第58頁，共113頁，2023年，2月20日，星期三學習者對上述20題（15大題）均作是否選擇后，根據(jù)下述評分標準（每符合1題得1分）分別算出在清晨、上午、下午、晚上的得分，并據(jù)此在學習時間偏愛圖中畫出時間偏愛曲線，進而判定為何種類型。評分標準：下列四大欄八小欄，每符合一處打一“√”得一分，然后將四大欄得分加總。清晨上午下午晚上是否是否是否是否得分81415a13510111213515b38910111213143591215c15d7811131424510111315e15f6814總分第59頁，共113頁，2023年，2月20日，星期三問題AB問題AB問題AB問題AB12345…6…7…8…41424344總計總計總計總計

（大數(shù)—小數(shù)）+大數(shù)之字母

學習風格測量表第60頁，共113頁，2023年，2月20日，星期三學習風格測量表

一、所羅門（B．A.Soloman）的學習風格自測問卷1．為了較好地理解某些事物，我首先（a）試試看（b）深思熟慮2．我辦事喜歡（a）講究實際（b）標新立異3．當我回想以前做過的事，我的腦海中大多會出現(xiàn)（a）一幅畫面（b）一些話語4．我往往會（a）明了事物的細節(jié)但不明其總體結構（b）明了事物的總體結構但不明其細節(jié)5．在學習某些東西時，我不禁會（a）談論它（b）思考它第61頁，共113頁，2023年，2月20日，星期三6．如果我是一名教師，我比較喜歡教（a）關于事實和實際情況的課程（b）關于思想和理論方面的課程7．我比較偏愛的獲取新信息的媒體是（a）圖畫、圖解、圖形及圖像（b）書面指導和言語信息8．一旦我了解了（a）事物的所有部分，我就能把握其整體（b）事物的整體，我就知道其構成部分9．在學習小組中遇到難題時，我通常會（a）挺身而出，暢所欲言（b）往后退讓，傾聽意見10．我發(fā)現(xiàn)比較容易學習的是（a）事實性內(nèi)容（b）概念性內(nèi)容11．在閱讀一本帶有許多插圖的書時，我一般會（a）仔細觀察插圖（b）集中注意文字第62頁，共113頁，2023年，2月20日，星期三12．當我解決數(shù)學題時，我常常（a）思考如何一步一步求解（b）先看解答，然后設法得出解題步驟13．在我修課的班級中，（a）我通常結識許多同學（b）我認識的同學寥寥無幾14．在閱讀非小說類作品時，我偏愛（a）那些能告訴我新事實和教我怎么做的東西（b）那些能啟發(fā)我思考的東西15．我喜歡的教師是（a）在黑板上畫許多圖解的人（b）花許多時間講解的人16．當我在分析故事或小說時，（a）我想到各種情節(jié)并試圖把他們結合起來去構想主題（b）當我讀完時只知道主題是什么，然后我得回頭去尋找有關情節(jié)第63頁，共113頁，2023年，2月20日，星期三17．當我做家庭作業(yè)時，我比較喜歡（a）一開始就立即做解答（b）首先設法理解題意18．我比較喜歡（a）確定性的想法（b）推論性的想法19．我記得最牢的是（a）看到的東西（b）聽到的東西20．我特別喜歡教師（a）向我條理分明地呈示材料（b）先給我一個概貌，再將材料與其他論題相聯(lián)系21．我喜歡（a）在小組中學習（b）獨自學習22．我更喜歡被認為是（a）對工作細節(jié)很仔細（b）對工作很有創(chuàng)造力23．當要我到一個新的地方去時，我喜歡（a）要一幅地圖（b）要書面指南第64頁，共113頁，2023年，2月20日，星期三24．我學習時，（a）總是按部就班，我相信只要努力，終有所得（b）我有時完全糊涂，然后恍然大悟25．我辦事時喜歡（a）試試看（b）想好再做26．當我閱讀趣聞時，我喜歡作者（a）以開門見山的方式敘述（b）以新穎有趣的方式敘述27．當我在上課時看到一幅圖，我通常會清晰地記著（a）那幅圖（b）教師對那幅圖的解說28．當我思考一大段信息資料時，我通常（a）注意細節(jié)而忽視概貌（b）先了解概貌而后深入細節(jié)29．我最容易記住（a）我做過的事（b）我想過的許多事第65頁，共113頁，2023年，2月20日，星期三30．當我執(zhí)行一項任務時，我喜歡（a）掌握一種方法（b）想出多種方法31．當有人向我展示資料時，我喜歡（a）圖表（b）概括其結果的文字32．當我寫文章時，我通常（a）先思考和著手寫文章的開頭，然后循序漸進（b）先思考和寫作文章的不同部分，然后加以整理33．當我必須參加小組合作課題時，我要（a）大家首先“集思廣益”，人人貢獻主意（b）各人分頭思考，然后集中比較各種想法34．當我要贊揚他人時，我說他是（a）很敏感的（b）想像力豐富的35．當我在聚會時與人見過面，我通常會記得（a）他們的模樣（b）他們的自我介紹第66頁，共113頁，2023年，2月20日，星期三36．當我學習新的科目時，我喜歡（a）全力以赴，盡量學得多學得好（b）試圖建立該科目與其他有關科目的聯(lián)系37．我通常被他人認為是（a）外向的（b）保守的38．我喜歡的課程內(nèi)容主要是（a）具體材料（事實、數(shù)據(jù)）（b）抽象材料（概念、理論）39．在娛樂方面，我喜歡（a）看電視（b）看書40．有些教師講課時先給出一個提綱，這種提綱對我（a）有所幫助（b）很有幫助41．我對只給一個合作的群體打一個分數(shù)的做法（a）贊同（b）不贊同第67頁，共113頁，2023年，2月20日，星期三42．當我長時間地從事計算工作時，（a）我喜歡重復我的步驟并仔細地檢查我的工作（b）我認為檢查工作非常無聊，我是在逼迫自己這么干43．我能畫下我去過的地方（a）很容易且相當精確（b）很困難且沒有許多細節(jié)44．當在小組中解決問題時，我更可能是（a）思考解決問題的步驟（b）思考可能的結果及其在更廣泛的領域內(nèi)的應用第68頁，共113頁，2023年，2月20日，星期三活躍型／沉思型感悟型／直覺型視覺型／言語型序列型／綜合型問題AB問題AB問題AB問題AB1234------------41424344總計總計總計總計

（大數(shù)—小數(shù)）+大數(shù)之字母

學習風格測量表第69頁，共113頁，2023年，2月20日，星期三學習風格數(shù)據(jù)分析活躍型與沉思型

活躍型學習者傾向于通過積極地做一些事—討論或應用或解釋給別人聽來掌握信息。而沉思型學習者更喜歡首先安靜地思考問題。感悟型與直覺型

感悟型學習者喜歡學習事實，而直覺型學習者傾向于發(fā)現(xiàn)某種可能性和事物間的關系。感悟型的不喜歡復雜情況和突發(fā)情況，而直覺型的喜歡革新不喜歡重復。感悟型的比直覺型的更痛恨測試一些在課堂里沒有明確講解過的內(nèi)容。視覺型與言語型視覺型學習者很擅長記住他們所看到的東西，如圖片、圖表、流程圖、圖像、影片和演示中的內(nèi)容，言語型學習者更擅長從文字的和口頭的解釋中獲取信息。當通過視覺和聽覺同時呈現(xiàn)信息時，每個人都能獲得更多的信息。序列型與綜合型序列型學習者習慣按線性步驟理解問題，每一步都合乎邏輯地緊跟前一步。綜合型學習者習慣大步學習，吸收沒有任何聯(lián)系的隨意的材料，然后突然獲得它。第70頁，共113頁，2023年，2月20日，星期三第三節(jié)教學方案的設計

一、教學目標的分類二、教學目標的編寫三、教學策略的選擇與制定

第71頁，共113頁，2023年，2月20日，星期三第三節(jié)教學方案的設計

一、教學目標的分類二、教學目標的編寫三、教學策略的選擇與制定

第72頁，共113頁，2023年，2月20日，星期三一、教學目標概述教學目標的概念：是對學生在學完一個指定的教學單元之后能夠做些什么事情的具體、明確的表述，它從不同的方面不同的程度上具體闡釋教學目的。闡明教學目標的意義：有利于落實教育效益責任；有利于學生的學習；有利于教師的教學。第73頁，共113頁，2023年，2月20日，星期三一、教學目標分類

布盧姆的教育目標分類加涅的學習結果分類（一）認知1．知識2．智慧技能領會應用分析綜合評價（二）情感（三）動作技能（一）認知1．言語信息2．智慧技能辨別概念規(guī)則高級規(guī)則3．認知策略（二）態(tài)度（三）動作技能第74頁，共113頁，2023年，2月20日，星期三教學目標分類美國教育心理學家布盧姆提出的教育目標分類學說：所有以培養(yǎng)人為核心的教育目標可分為三個領域——認知領域；動作技能領域；情感領域。（一）認知領域的目標分類

1、知識（1）具體的知識（2）處理具體事物的方式方法的知識（3）某一領域普遍和抽象的知識

2、領會3、運用4、分析5、綜合6、評價第75頁，共113頁，2023年，2月20日，星期三教學目標分類（二）情感領域的目標分類克拉思伍的情感教學目標分類：

1、接受后注意

2、反應

3、價值化

4、組織

5、價值或價值系的性格化第76頁，共113頁，2023年，2月20日，星期三教學目標分類（三）動作技能領域的目標分類辛普森：

1、知覺

2、定向

3、有指導的反應

4、機械反應

5、復雜的外顯行為

6、適應

7、創(chuàng)新第77頁，共113頁，2023年，2月20日，星期三二、教學目標的編寫1.ABCD編寫法2.內(nèi)外結合編寫法3.表現(xiàn)性目標的編寫第78頁，共113頁，2023年，2月20日，星期三1．ABCD編寫方法主體（A）——audience行為（B）——behavior條件（C）——condition標準（D）——degree小學一年級的學生，能解一位加法的題，用心算在一分鐘內(nèi)10答題中能答對8道。第79頁，共113頁，2023年，2月20日，星期三教育技術公共課的學生，能就自己確定的學習內(nèi)容，用ABCD教學目標編寫方法寫出相應的教學目標，使他人明確，并可以此指導教學。ABCD第80頁，共113頁，2023年，2月20日，星期三Ａ——教學對象Ｂ——實際的行為及其結果Ｃ——行為的條件Ｄ——行為的標準初中二年級的學生在觀看各種云的圖片時，應能將卷云、層云和雨云分別標記出來，準確率達90%。第81頁，共113頁，2023年，2月20日，星期三避免“通用目標”?。?！Example:Givenamultiple-choicetest,completethetestandachieveascoreofatleastnineoutoftencorrect.目標要有意義，不要走形式！第82頁，共113頁，2023年，2月20日，星期三編寫認知教學目標可供選用的行為動詞

目標層次目標特征可參考選用的動詞知識對信息的回憶列舉、復述、排列、辨認、回憶、選擇、表明、指明、背誦、說出…的名稱、為…下定義領會用自己的語言解釋信息敘述、解釋、鑒別、分類、估計、區(qū)別、舉例說明、改寫、摘要、猜測選擇、轉(zhuǎn)換應用將知識運用于新的情境運用、修改、訂計劃、解答、說明、闡述、計算、解釋、改變、制定…方案分析將知識分解，找出各部分之間的聯(lián)系分析、分類、比較、對照、圖示、區(qū)別、檢查、評析綜合將知識各部分重新組合，形成一個新的整體編寫、寫出、創(chuàng)造、設計、提出、組織、計劃、綜合、歸納、總結評價根據(jù)一定標準進行判斷鑒別、比較、評定、判斷、總結、說出…價值第83頁，共113頁，2023年，2月20日，星期三為了全面準確編寫教學目標，描述學生內(nèi)部心理操作的術語不可完全避免。２．內(nèi)外相結合的編寫方法能舉出三種生活中采用杠桿原理的實例能用自己的語言說明杠桿的平衡條件能寫出杠桿實例中的力臂和力矩的關系式例1：理解杠桿的原理第84頁，共113頁，2023年，2月20日，星期三例2：培養(yǎng)熱愛集體的態(tài)度積極參加集體組織的各項活動嗎？支持有利于集體利益的建議嗎？幫助學習有困難的同學嗎？積極承擔班委會布置的任務嗎？先明確陳述如理解、記憶、欣賞、掌握等內(nèi)在的心理變化，然后再列舉反映這些內(nèi)部變化的行為表現(xiàn)樣例。第85頁，共113頁，2023年，2月20日，星期三3．表現(xiàn)性目標學生高級認知策略和反省認知能力的提高，以及態(tài)度和品德的培養(yǎng)，都需經(jīng)過長期的持續(xù)努力。艾斯納提出，這種目標要求明確規(guī)定學生應參加的活動，但不精確規(guī)定每個學生應從這些活動中習得什么。例：愛國主義教育方面的一個表現(xiàn)性目標學生能認真觀看學校組織的反映愛國主義教育的影片，并在小組會上談觀后感。第86頁，共113頁，2023年，2月20日，星期三三、教學策略的選擇與制定教學模式教學方法的選擇三種基本教學組織形式的選用

教學媒體的選擇與應用

第87頁，共113頁，2023年，2月20日，星期三3.1教學策略的定義教學策略是在一定的教學模式指導下，對完成特定的教學目標而采用的教學活動的程序、方法、形式、和媒體等因素的總體考慮。具有指示性和靈活性；第88頁，共113頁，2023年，2月20日，星期三3.2三種基本的教學策略

1、生成性教學策略（以學為主）

2、替代性教學策略（以教為主）

3、指導性策略（以活動為主）第89頁，共113頁，2023年，2月20日，星期三生成性教學策略－以學為主定義：又稱產(chǎn)生式教學策略，是指通過讓學生自己來生成教學目標，自己對教學內(nèi)容進行組織、分化、排列等來鼓勵學生從教學中構建自己特有的意義。學生自我提供教學活動。強調(diào)學生的主動性和積極性在學習過程中的作用，傾向于建構主義的觀點。優(yōu)點：學習效果好；提高學生的學習興趣；缺點：提高學生學會學習的能力；第90頁，共113頁，2023年，2月20日，星期三替代性教學策略－以教為主與生成性教學策略對立，傾向于替學生處理信息，為學生提供教學目標，提供組織、優(yōu)化好的教學內(nèi)容，安排好教學順序，并對學習提供遷移建議。優(yōu)點：可讓學生在有限的時間里學習更多的學習材料；帶來更有效、更可預測的學習結果；可讓先決知識和學習策略有限的學生獲得成功學習；缺點：可能會使學生對信息的加工不夠深度；使學生的學習動機不高。第91頁，共113頁，2023年，2月20日，星期三指導性策略－以活動為主中性，易于操作。四個階段十五個步驟：導入階段（1）激活注意（2）確立目標（3）激發(fā)興趣和動機（4）預習課文；主體階段（5）回憶先前知識（6）加工信息實例（7）集中注意（8）運用學習策略（9）練習（10）評價反饋結束階段（11）總結和復習（12）遷移學習（13）在激發(fā)動機評估階段（14）評估作業(yè)（15）評價反饋和尋求補救第92頁，共113頁，2023年，2月20日，星期三3.3三種基本教學組織形式的選用1、集體授課2、自學（或個別學習）3、小組相互作用第93頁，共113頁，2023年，2月20日，星期三3教學媒體的選擇媒體選擇的主要依據(jù)： ①依據(jù)教學內(nèi)容 ②根據(jù)教學目標 ③根據(jù)教學對象 ④依據(jù)教學條件其它依據(jù)①教學方法； ②學習任務； ③媒體自身特點； ④教師的特征；第94頁，共113頁，2023年，2月20日，星期三第四節(jié)教學設計成果的測量與評價

教學評價概述教學評價技術第95頁，共113頁，2023年，2月20日，星期三4.1教學評價概述教學評價是指以教學目標為依據(jù)，制定科學的標準，運用一切有效的技術手段，對教學活動的過程及結果進行測量，并給以價值判斷的過程。教學評價的功能：診斷功能；激勵功能；調(diào)控功能；教學功能。第96頁，共113頁，2023年，2月20日，星期三4.1教學評價概述教學評價的種類：診斷性評價、形成性評價及總結性評價；相對評價、絕對評價和個體內(nèi)差異評價；過程評價和成果評價；定性評價和定量評價。教學設計成果的評價課堂教學的評價教學材料的評價第97頁，共113頁，2023年，2月20日，星期三4.2教學評價技術定量技術1、常模參照測驗2、標準參照測驗3、自編測驗4、統(tǒng)計分析方法的應用定性技術1、觀察技術2、學生成長檔案袋第98頁，共113頁，2023年，2月20日，星期三4.2.1定量技術常模參照測驗常模是解釋個體分數(shù)差異所依據(jù)的標準。常模參照測驗一般用于考察被測者的個體差異，以確定被測者的相對水平為目的。在這種測驗中，被測者單獨測試所獲得的分數(shù)如果單獨來進行解釋是毫無意義的，而必須放到他所在團體中來進行比較，得出他在該團體中的相對等級或相對位置才能解釋他所獲得的分數(shù)的意義。常模參照測驗確定一個學生學習和掌握知識、能力的水平必須參照群體其他人的分數(shù)，這里的群體就被稱為常模團體。在教育與心理學中經(jīng)常使用的智力測驗一般就是常模參照測驗，高考也可以歸入這一類當中。第99頁，共113頁，2023年，2月20日，星期三4.2.1定量技術標準參照測驗標準參照測驗是一種在教學評價中最為常用的定量測量工具，它與常模參照測驗的不同之處是它主要關心的是被測者是否已經(jīng)達到了預先確定的標準和目標，而不是去注意被測者在總體中的名次或者相對水平。標準參照測驗強調(diào)對被測者測驗目標和內(nèi)容的掌握程度，而且這里的標準實際上是外在的效標，因此能夠很好地來評估被測者的絕對水平和在目標內(nèi)容掌握上存在的問題。標準參照測驗通常使用兩種測驗分數(shù)來表達。一是掌握分數(shù)，它是為了判定學生是否已經(jīng)達到最低的學習要求、或者能否進入下一階段學習而制定的標準。二是結果參照分數(shù)，這是為了預測被測者以后在效標上的表現(xiàn)而制定的、并能夠直接用效標行為水平來解釋的分數(shù)。第100頁，共113頁，2023年，2月20日，星期三4.2.1定量技術自編測驗自編測驗是施測者依據(jù)標準化測驗的一些原理而編制的用于特定目的的測驗，只是編制時的嚴密程度要求不是很高，對信度和效度的要求也不是很嚴格，也不需要建立常模。自編測驗盡管相對比較簡單，但為了避免測驗設計和項目選擇過于主觀，也需要遵循一定的編制原則和方法。如對教學目標和測驗目標的界定、測驗內(nèi)容（行為樣本）的選擇、測驗的題目形式、項目數(shù)量以及測驗時間等都必須清晰明確，也就是需要科學地規(guī)劃測驗編制的藍圖。第101頁，共113頁，2023年，2月20日，星期三4.2.1定量技術統(tǒng)計分析方法的應用在教學評價中常用的統(tǒng)計工具有EXCEL和SPSS兩種軟件。SPSS（StatisticalPackagefortheSocialSciences）原意為“社會科學統(tǒng)計軟件包”。該軟件提供了從簡單描述統(tǒng)計分析到多因素的統(tǒng)計分析方法，如平均數(shù)、標準差、T檢驗、方差分析以及多元回歸分析等其他一些更加復雜的運算，還可以用于調(diào)查問卷的生成以及最新的數(shù)據(jù)挖掘等領域。它還具有強大的圖形功能，使用該軟件不但可以得到分析后的數(shù)字結果，還可以得到直觀、清晰、漂亮的統(tǒng)計圖，形象地對原始數(shù)據(jù)做出各種描述第102頁，共113頁，2023年，2月20日，星期三4.2.2定性技術觀察技術觀察一般包括以下幾個步驟：界定問題，選好觀察對象。例如，要研究“教師的期望對學習效果的影響”，就需要考慮在什么學校、在哪個年級和班進行，觀察者應具備哪些知識、能力和觀察技能。制定