2023幼兒園區(qū)域活動總結(jié)

2023幼兒園區(qū)域活動總結(jié)2023幼兒園區(qū)域活動總結(jié)

時間飛逝，轉(zhuǎn)瞬一個學(xué)期又結(jié)束了。在主角嬉戲中，他們從以前不會玩主角嬉戲的到此刻他們熟能生巧的樣貌。這是，我們發(fā)覺他們真的長大了不少。為了更好的引導(dǎo)他們，我們作出了努力，依據(jù)新《綱要》，貫徹執(zhí)行《綱要》精神，在訓(xùn)練活動中突出以嬉戲?yàn)橹鳎浞煮w現(xiàn)幼兒在嬉戲活動中的主導(dǎo)地位，盡可能為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的嬉戲氛圍，讓他們在簡便開心的活動中獲得學(xué)問，培育交往、合作等本領(lǐng)，以促進(jìn)幼兒綜合本領(lǐng)與共性的和諧進(jìn)展。針對孩子的年齡特點(diǎn)及班內(nèi)存在的問題，開學(xué)初，我們制訂了相關(guān)的方案，注意了團(tuán)體訓(xùn)練與個別輔導(dǎo)的有機(jī)結(jié)合，讓幼兒的嬉戲活動更加豐富多彩?，F(xiàn)將這一學(xué)期來的成果經(jīng)過嬉戲總結(jié)如下：

一、依據(jù)主題要求，創(chuàng)設(shè)主角嬉戲

在本學(xué)期里，我們經(jīng)受了5次主題資料的更換，從春天走到了夏天，并且不段豐富娃娃家里的資料，添置了超市、巧手吧等嬉戲資料。讓幼兒在嬉戲的過程中體驗(yàn)到不一樣崗位上的人是如何工作和學(xué)習(xí)的，并且提高他們對各行各業(yè)人們工作情景的了解，讓幼兒在實(shí)踐中發(fā)覺嬉戲中主角的職業(yè)特點(diǎn)、職能性質(zhì)，讓幼兒發(fā)覺嬉戲規(guī)律和嬉戲的方法，進(jìn)行開心的嬉戲。如今，幼兒已經(jīng)積累了一些嬉戲閱歷，對于他們今后的人際交往具有必需的幫忙，幼兒的嬉戲水平也得到了提高，他們對于我們社會上的菜場、銀行、服裝店等行業(yè)的運(yùn)作情景，由于他們都親身體驗(yàn)了各種主角，讓他們更方面的本領(lǐng)得到了熬煉。在今后的嬉戲中，我們還將多多開展綜合性嬉戲，充分發(fā)揮幼兒參加的自主性。

二、以幼兒的愛好為主，開展主角嬉戲

《綱要》中指出：“愛好是的老師?！蓖瑫r也是幼兒學(xué)習(xí)的動力。我們要擅長、發(fā)覺和利用一切資源，為幼兒制造出新的主角，讓他們在新的嬉戲里發(fā)覺嬉戲規(guī)章和規(guī)律，在嬉戲中得到發(fā)揮和成長。依據(jù)幼兒的愛好來開展嬉戲，幼兒不但喜愛，也會提高他們的進(jìn)取性。并且，主角嬉戲是進(jìn)展幼兒語言的途徑之一，幼兒在嬉戲中才能盡情地發(fā)揮自我、展現(xiàn)自我。在學(xué)習(xí)化區(qū)域嬉戲中，建構(gòu)嬉戲深受男孩子的寵愛，嬉戲一開頭，他們便興致勃勃地跑進(jìn)了建構(gòu)區(qū)，商討著如何拼搭積木，發(fā)揮自我的想象力和制造力，而“小小舞臺”則是女孩子的天地，她們將自我裝扮一番，精彩的表演吸引了不少小觀眾，不時也有一些男孩子參加進(jìn)來，象模象樣地表演起了武術(shù)，小小的一角充分展現(xiàn)了孩子活躍的共性。有了愛好，幼兒才會更加進(jìn)取地參加到嬉戲中，才會在嬉戲中學(xué)到本事。可見，幼兒的愛好有著舉足輕重的地位。所以，在嬉戲中，我們留意觀看與發(fā)覺幼兒對哪些事情比較熱衷，由此開展出各種不一樣的主角，從而豐富嬉戲的資料。

三、發(fā)揮幼兒參加的自主性，讓他們在玩中學(xué)，在學(xué)中樂

為了在嬉戲中充分把權(quán)利交給孩子，我們在安排嬉戲主角時，從不有意支配主角，讓他們自我選擇。而在嬉戲過程中，從幼兒的實(shí)際情景動身，由于小班幼兒的從一性差的特點(diǎn)，所以我們不要求讓幼兒堅(jiān)守崗位，假如他們不喜愛一種主角了，能夠重新選擇另外一種主角進(jìn)行嬉戲，只要他們喜愛，能夠扮演多種主角。敬重幼兒，讓他們自我自主選擇的同時，要賜予他們必需的選擇，讓他們能向著我們所期望的好的方向進(jìn)展。同時在嬉戲中幼兒還學(xué)會了使用禮貌用語，如“你好”、“我想和你一齊玩，能夠嗎？”“多謝”“對不起”“歡迎下次光臨”等等。隨著年齡的增長，幼兒嬉戲中的交往日益增多，很少見到有獨(dú)自嬉戲的情景消失，他們喜愛和同伴一齊嬉戲，嬉戲中常常是歡聲笑語接連不斷。

幼兒僅有在嬉戲中學(xué)習(xí)，他們才會記得清晰、學(xué)得仔細(xì)；僅有學(xué)習(xí)了，才能遵守嬉戲的規(guī)章和方式，玩得快樂；在學(xué)中玩、在玩中學(xué)的主角嬉戲中，他們才會成長起來……同時，他們會自我進(jìn)行制造出些主角嬉戲。

四、樂觀主動參加，增進(jìn)和幼兒之間的感情

有時，我們也會親自加入到他們的嬉戲世界，讓自我與幼兒間沒有距離，使他們沒有心理負(fù)擔(dān)的去玩。老師的參加，能夠引導(dǎo)幼兒學(xué)會最基本的交往本領(lǐng)，學(xué)會遇到問題自我商議?解決。老師的參加，也會大大提高幼兒的自信念，并且能夠向幼兒提出一些問題，讓幼兒在不知不覺中學(xué)到本事，還能玩得更快樂。老師的參加，會拉近與幼兒的距離。蹲下來，用幼兒的視線看世界，會使老師更熟識幼兒、了解幼兒，做到從幼兒角度去思索，一切為了幼兒，從幼兒動身，使得幼兒越來越喜愛老師，老師越來越了解幼兒心理。

和小班上學(xué)期相比，我們會更注意對幼兒嬉戲本領(lǐng)的培育，使幼兒的嬉戲水平在原有的基礎(chǔ)上得到更進(jìn)一步的提高。多開展綜合性嬉戲，充分發(fā)揮幼兒參加的自主性。幼兒的是生活閱歷有了進(jìn)一步的提高，參加的進(jìn)取性也越來越高，相互之間有了更多的溝通，真正體驗(yàn)到了嬉戲帶來的歡快。但還是有個別幼兒由于性格害羞，在嬉戲中還是有些拘束，進(jìn)取性還有待于提高，在今后的工作中，我們還需努力，讓每個幼兒都更好的投入到嬉戲中，得到全面的進(jìn)展。

2023幼兒園區(qū)域活動總結(jié)

區(qū)域活動，是指老師依據(jù)訓(xùn)練的目標(biāo)和幼兒進(jìn)展的水平，有目的地的創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒根據(jù)自我的意愿和潛力，以操作擺布為主的方式進(jìn)行個別化的自主學(xué)習(xí)的活動?，F(xiàn)將我園近幾年來區(qū)域活動的開展做如下總結(jié)：

一、創(chuàng)設(shè)良好的區(qū)域環(huán)境

新《綱要》中指出：環(huán)境是重要的訓(xùn)練資源，應(yīng)透過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的進(jìn)展。區(qū)域設(shè)置的規(guī)劃和環(huán)境創(chuàng)設(shè)要依據(jù)訓(xùn)練目標(biāo)、訓(xùn)練資料的詳細(xì)要求以及幼兒的年齡特點(diǎn)來做整體的支配，應(yīng)一切從幼兒的水平和進(jìn)展需求動身，要讓幼兒做主，讓幼兒成為區(qū)域的仆人，由幼兒打算怎樣布置是否會直接影響他們自由交談綻開的程度。在區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中既要思索到幼兒之間能相互溝通、共同合作，又要留意彼此之間互不干擾，從而使幼兒能專注投入某一活動，布滿自信地探究問題。

我們的區(qū)域設(shè)置在由老師與幼兒共同商議?確定下，采納固定與敏捷設(shè)置相結(jié)合方式，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的、多功能的、具有選取自由度的區(qū)角，讓每個幼兒有機(jī)會自由選取，用自身的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如大班詳細(xì)設(shè)置了以下區(qū)域：“生活區(qū)”：用筷子夾珠子種子、扣紐扣、系鞋帶、編辮子、織衣服、縫衣服、蔬菜削切搓加工等；“數(shù)學(xué)區(qū)”：用小石頭數(shù)數(shù)、用小木棍排序粗瘦長短、加減編應(yīng)用題等；“表演區(qū)”：蚌殼做成沙球，竹筒做成雙響筒，竹塊做成快板，啤酒殼做成響鈴，奶瓶做成腰鼓等進(jìn)行打擊樂；用樹葉、芭蕉葉、包裝帶、袋子等做成各種服飾進(jìn)行表演；“操作區(qū)”：用干花、干草制作賀年片、用種子粘成各種物品、用火柴棒粘成各種物體外形、制作小陀螺等；“科學(xué)區(qū)”里帶給樹葉變色、物體沉浮、用品彈性、餅干面包桔子皮食物發(fā)霉等等。

活動區(qū)設(shè)置是要擅長利用班級環(huán)境的地理因素，盡可能地使活動動靜分區(qū)：一般將較為寧靜的區(qū)域支配在室內(nèi)：如語言區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、生活區(qū)；相對會發(fā)出較大聲音的活動支配在靠近門口或室外：如表演區(qū)、建筑區(qū)等；另外，還利用樓梯轉(zhuǎn)角等開設(shè)“私秘區(qū)”等；并依據(jù)嬉戲狀況敏捷調(diào)整。

區(qū)域環(huán)境作為主題環(huán)境的一部分，占有很重要的地位，由于幼兒的活動很大一部分要在區(qū)域中進(jìn)行并且完成他們的學(xué)習(xí)活動。區(qū)域環(huán)境要依據(jù)各個區(qū)域特色進(jìn)行有特色的布置。各個區(qū)域的創(chuàng)設(shè)也要依據(jù)主題的詳細(xì)狀況而定。語言區(qū)通常投放一些主題相關(guān)的圖書、頭飾、手偶等資料，張貼一些搞笑的圖畫和一些幼兒仿編的兒歌，同時也可放置一些空白紙，鉛筆等習(xí)作物品。美工區(qū)投放的東西除一些常規(guī)的幼兒練習(xí)用品外，如剪刀、橡皮泥、工作紙、彩色筆、油畫棒等，還能夠投放一些簡潔手工作品的制作步奏圖，以供幼兒的探究學(xué)習(xí)，在美工區(qū)最重要的是要設(shè)置一面幼兒作品的展現(xiàn)墻塊，能夠讓幼兒粘貼自我覺得滿足的繪畫及其他的作品。在科學(xué)區(qū)通常帶給一些幼兒操作材料，操作材料與主題相關(guān)。在音樂區(qū)、表演區(qū)投放一些簡潔或自制的樂器、頭飾、自制服裝等。通常建構(gòu)區(qū)是依據(jù)主題而定。區(qū)域活動應(yīng)依據(jù)活動區(qū)的層次性特點(diǎn)帶給難易程度不一樣的材料。有時即便是同一班級中同一類型的活動也透過帶給不一樣層次的材料來體現(xiàn)層次性。適合幼兒不一樣進(jìn)展水平、不一樣學(xué)習(xí)節(jié)奏的多層次的活動材料，能夠滿意不一樣幼兒進(jìn)行自主選取的需要。

二、區(qū)域材料投放要有層次性

每個幼兒的潛力水平不一樣，所以材料投放要兼顧到每個層次幼兒，不能都簡潔，也不能都簡單，要為不一樣水平的幼兒帶給活動的機(jī)會和勝利的條件。比如小班美工區(qū)“穿項(xiàng)鏈”嬉戲、老師帶給三種層次的材料，由最簡潔的按同種顏色穿到兩種顏色間隔穿再到三種顏色規(guī)律性穿。益智區(qū)投放的拼圖，按塊數(shù)的不一樣拼（4、6、8、10）都就應(yīng)體現(xiàn)層次性。

三、老師的指導(dǎo)

老師的現(xiàn)場指導(dǎo)在幼兒嬉戲的開展中顯得非常重要，它打算著幼兒嬉戲的開展，老師始終要清晰自我應(yīng)處的位置，不就應(yīng)是學(xué)問的輸出訓(xùn)練者，而是應(yīng)帶給舞臺、清晰自我應(yīng)處的位置，指出方向與關(guān)鍵時刻賜予指導(dǎo)的老師，扮演好觀看者與指導(dǎo)者的主角。

1、觀看、再指導(dǎo)。

觀看是了解孩子的重要途徑，它能夠幫忙老師精確?????地了解幼兒在嬉戲中的表現(xiàn)，了解其進(jìn)展的特點(diǎn)與需要，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，從客觀實(shí)際動身，提高訓(xùn)練指導(dǎo)的效果，最大限度地發(fā)揮幼兒的嬉戲?？杀荛_老師因不了解嬉戲情景而產(chǎn)生的不相宜的干擾幼兒嬉戲的指導(dǎo)行為。

2、把握時機(jī)，適時介入指導(dǎo)。

假如老師發(fā)覺了幼兒嬉戲的問題，需要介入嬉戲，須找好最佳的時機(jī)。通常在以下狀況下介入：

（1）當(dāng)孩子遇到困難玩不下的時候。如：杰杰為“娃娃家“人數(shù)已足不能進(jìn)入娃娃家嬉戲而苦惱，又不想去其他嬉戲區(qū)玩的時候，老師可引導(dǎo)他：“你想一想怎樣才能進(jìn)去”當(dāng)他想出“當(dāng)一名客人”的時候，孩子最終以一名“舅舅”的身份進(jìn)入到娃娃家去玩了。

（2）當(dāng)孩子消失糾紛與行為問題時。如在一次搭建嬉戲中，阿喬在不留意碰壞了小伴侶搭的動物園的時候，孩子們一時，很感動，有的埋怨阿喬，有的以暴力攻擊阿喬，有的不知所措，老師立即說：動物園是不是“地震”了，我們趕快搶救動物，把動物園修好吧！于是孩子們又重新投入到了新嬉戲當(dāng)中，奇妙地化解了一次即將發(fā)生的糾紛。

（3）當(dāng)孩子操作發(fā)生困難時。孩子在做一件撒時，往往會遇到一些困難，這時個他一些幫忙，他不但印象深刻，還會感受到老師的濃濃關(guān)愛，有可能對他的一生都會有影響。

（4）當(dāng)嬉戲無法深化時。一次，當(dāng)老師看到娃娃家的孩子無所事事，很無聊的樣貌，老師立即以“客人”的身份進(jìn)入到娃娃家，原先孩子們覺得每一天都是做飯，抱娃娃，整理房間，太無聊了，于是老師立即說：這天小舞臺有一場非常精彩的表演，孩子們就忙著抱好娃娃去車站坐車到劇院看表演了，看完表演后，又到超市里買食品與零食，參觀建筑角的建筑等等，嬉戲的資料又豐富了起來，老師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，不僅僅深化了嬉戲的開展，還讓他們走出家門，加強(qiáng)了與其他嬉戲區(qū)域的聯(lián)系。

（5）當(dāng)幼兒發(fā)生制造性的行為時，老師要準(zhǔn)時賜予發(fā)覺與鼓舞

另外，老師的消失與介入還要體現(xiàn)藝術(shù)性，即什么樣的主角介入是最自然的，既能到達(dá)指導(dǎo)的效果，又不影響孩子的嬉戲，老師有時是嬉戲的伙伴，有時是某個特定的主角，還有時是旁觀者，必要的時候是解調(diào)員。當(dāng)老師以伙伴的主角消失時，能激發(fā)孩子的探究愛好，引導(dǎo)嬉戲的進(jìn)程。當(dāng)孩子對嬉戲的玩法、規(guī)章、扮演主角資料不熟識時，能夠以某種特別的身份參加。當(dāng)幼兒的嬉戲發(fā)生糾紛時，老師要依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)及狀況，實(shí)行相宜的解決方法，小班，較多的是沖突的解調(diào)員，到中，大班的時候，要帶給解決問題的時間，在一旁做一個寧靜的旁觀者觀看事態(tài)的進(jìn)展，如幼兒順當(dāng)?shù)貙栴}解決，老師就能夠靜靜退出，如沖突激化，則用相宜的方法幫忙孩子解決。

3、指導(dǎo)最基本的方法以鼓舞、確定為主。

有時為了調(diào)動幼兒專心性，不管勝利是否都要賜予專心的鼓舞，幼兒之間存在著差異，只要幼兒是主動參加，專心思索的，那不管結(jié)果如何，都要賜予表揚(yáng)與鼓舞。否則潛力弱的孩子總是失敗，會使其產(chǎn)生畏懼心情和自卑感，最終導(dǎo)致對整個嬉戲失去愛好。對于這種孩子，老師一方應(yīng)對他進(jìn)行個別指導(dǎo)，幫忙他把握必需的技能，有提高就進(jìn)行表揚(yáng)，使他對自我的表現(xiàn)有信念，另外可請潛力強(qiáng)的孩子與他共同嬉戲，讓他也體驗(yàn)嬉戲的勝利。

四、幼兒在嬉戲中的表現(xiàn)

嬉戲是幼兒最基本也是最寵愛的活動。在嬉戲中，幼兒既能操作各種材料，又能與同伴交往，其動作、言語、思維、想像、情感等身心各方面都能得到充分的進(jìn)展。在貫徹幼兒園“以嬉戲?yàn)榛净顒印边@一原則的同時，嬉戲的價值也得到了充分的體現(xiàn)。幼兒在區(qū)域中活動完全是自由的，他們自主的選取嬉戲材料，選取活動資料和合作伙伴，根據(jù)自我的想法意愿進(jìn)行嬉戲。老師在活動中也完全敬重幼兒的主體地位，放手讓幼兒制造性地、主動地活動，推動和激勵幼兒在活動中發(fā)覺問題、解決問題。例如：幼兒能夠依據(jù)自我的意愿進(jìn)入不一樣的活動區(qū)域，在同一活動區(qū)中還能夠選取不一樣的`活動形式和活動資料。再例如：老師在嬉戲中發(fā)覺幼兒“一窩蜂”現(xiàn)象和在材料的使用上因使用不當(dāng)給下次使用的小伴侶造成不便的狀況，我們兩位老師不是自我商議?該這么辦？把大人制定的意見和規(guī)章讓幼兒執(zhí)行，而是讓幼兒透過自身的體驗(yàn)去查找答案“怎樣樣玩才會快樂又不會影響別人？”當(dāng)問題提出，孩子們開頭專心爭論，各抒己見，共同總結(jié)有效的方法，構(gòu)成區(qū)域活動規(guī)章，也僅有透過幼兒自我的體驗(yàn)構(gòu)成的規(guī)章才會轉(zhuǎn)化為幼兒活動中自覺遵守的行為。

五、本園特色

1、本園嬉戲活動現(xiàn)狀：每周每班平均進(jìn)行兩三次嬉戲活動，幼兒對嬉戲活動的需要還不能完全滿意。嬉戲材料的帶給比較精細(xì)逼真，尤其是剛經(jīng)過了全體老師的教玩具評比活動，老師都花了心思為幼兒預(yù)備制作，嬉戲材料豐富、形象。但老師對于有些嬉戲活動的特點(diǎn)及組織策略了解的還不夠清楚，不明白該怎樣對幼兒的嬉戲進(jìn)行指導(dǎo)，以及嬉戲中的指導(dǎo)策略。

2、針對這一現(xiàn)象我們制定了下列目標(biāo)

（1）針對老師對各嬉戲的特點(diǎn)和組織策略還不是很了解，本學(xué)期，將針對不一樣的主題嬉戲具體介紹。

（2）老師在平常的嬉戲組織中，認(rèn)真觀看、探究各嬉戲的特點(diǎn)及組織策略。

（3）利用圖標(biāo)，指導(dǎo)幼兒有序進(jìn)行嬉戲。

圖標(biāo)，它是一種表示某一件事情或事物的符號，它帶有形象性、簡潔明白性等特點(diǎn)。在生活中，我們隨處可見各式各樣的標(biāo)記，我們運(yùn)用圖標(biāo)的方式對幼兒進(jìn)行間接的指導(dǎo)。

詳細(xì)措施

1、有目的的豐富幼兒的感性閱歷，為嬉戲的開展做好預(yù)備。

（1）引導(dǎo)幼兒觀看四周成人的勞動，并可適當(dāng)參加勞動，帶給給幼兒參加勞動過程的機(jī)會，積累生活閱歷。

（2）提示幼兒留意觀看身邊的事物，進(jìn)展幼兒的觀看潛力，為幼兒帶給反饋生活閱歷的機(jī)會。

2、以圖標(biāo)的形式指導(dǎo)幼兒進(jìn)行嬉戲。

（1）老師學(xué)習(xí)嬉戲指導(dǎo)策略中的“標(biāo)志制約法”，了解本指導(dǎo)策略的運(yùn)用方式，思索如何用“標(biāo)志”指導(dǎo)幼兒進(jìn)行嬉戲。

（2）老師在本班嬉戲中觀看圖標(biāo)對幼兒嬉戲的指導(dǎo)作用，準(zhǔn)時進(jìn)行記錄，并反思、調(diào)整。

（3）老師相互溝通自我對嬉戲中圖標(biāo)的運(yùn)用的觀看及思索，吸取研討活動中的精華，并運(yùn)用到本班嬉戲活動中。

2023幼兒園區(qū)域活動總結(jié)

記得剛開學(xué)，我們班就來了32位天真活潑的孩子，在她們絢爛笑容的臉上仿佛就看到了兒時的自我。隨著時間的遷移，我班的區(qū)域活動也開展起來了。為了更好地引導(dǎo)他們，我們班級老師做出了努力，現(xiàn)將這一學(xué)期區(qū)域活動總結(jié)如下：

我們主要開設(shè)了娃娃家、圖書角、表演區(qū)、美工區(qū)等等，每個區(qū)角我們都投放了各種適合小班幼兒年齡特點(diǎn)的材料，使孩子在豐富的活動環(huán)境中，具有充分活動的自主權(quán)，并且讓孩子按自我的方式在活動中學(xué)習(xí)進(jìn)展。

活動中我們把權(quán)利充分地交給孩子，再安排主角時，我們老師從不有意支配主角，都是讓孩子們自我選擇。對于小班的幼兒來說，他們不行能從嬉戲一開頭到結(jié)束都是同一個主角，所以我們始終不要求讓幼兒堅(jiān)守崗位，假如他們不喜愛一種主角了，能夠重新選擇另外一種主角進(jìn)行嬉戲，這樣孩子在互換主角中體會到嬉戲帶來的歡快。

活動中培育幼兒的交往本領(lǐng)也是非常重要的。我們主見老師親自參加，讓自我與孩子之間沒有距離感，老師也應(yīng)充分扮演好區(qū)角中的各種主角，引導(dǎo)孩子學(xué)會最基本的交往本領(lǐng)，遇到問題能夠與同伴商議?解決。

區(qū)域活動中，老師應(yīng)當(dāng)依據(jù)幼兒需要供應(yīng)適當(dāng)?shù)膸兔?，?dāng)好幼兒的助手，老師在指導(dǎo)區(qū)域活動時，應(yīng)當(dāng)扮演好觀看者和指導(dǎo)者的主角，要始終明確自我所處的位置。這些我也始終做的不夠好，總是賜予孩子太多的要求，過于限制他們的行動。

區(qū)域活動是供應(yīng)了幼兒較多自我表現(xiàn)的機(jī)會，制造了較為寬松、沒有壓力的學(xué)習(xí)環(huán)境，能使幼兒經(jīng)過自身樂觀主動的活動，激發(fā)他們探究的愛好，作為老師我們要充分調(diào)動幼兒活動的進(jìn)取性，鼓舞幼兒與同伴的交往，促進(jìn)幼兒自主性的進(jìn)展。

總結(jié)了好的方面，也發(fā)覺了工作中的不足之處，期望日后能在工作中不斷提高、改善我班區(qū)域活動的情景。

2023幼兒園區(qū)域活動總結(jié)

區(qū)域嬉戲是在正確的訓(xùn)練觀，兒童觀指導(dǎo)下，使兒童的熟悉水平、共性品質(zhì)、社會化力量得到樂觀主動進(jìn)展的重要物質(zhì)條件。結(jié)合主題活動開展自主嬉戲，為幼兒供應(yīng)豐富有效的材料，引導(dǎo)幼兒在自由、寬松的氣氛中主動探究、學(xué)習(xí)，區(qū)域嬉戲是體現(xiàn)幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩，寓訓(xùn)練于嬉戲中的最好形式好之一。

本學(xué)期，據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，我班開設(shè)了巧手作坊、生活區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、小熊超市、閱讀區(qū)、表演區(qū)，堅(jiān)持每天開展嬉戲活動，指導(dǎo)幼兒動手、動腦，樂觀地與材料相互作用。現(xiàn)將半年來的活動狀況作一簡潔總結(jié)。

一、材料的投放

1、依據(jù)幼兒的個體差異投放材料。

假如在活動區(qū)內(nèi)供應(yīng)的材料難度相同，對于一部分幼兒可能過于簡潔，簡單完成，這樣就會使其失去愛好，不利于其進(jìn)一步進(jìn)展。而對于另一些幼兒可能又太難，通過努力卻達(dá)不到，這樣也會使其失去愛好。因此，我們在了解每個幼兒進(jìn)展水平的基礎(chǔ)上，考慮個體和共性差異，在活動區(qū)內(nèi)供應(yīng)難易程度不同的操作材料，供不同程度的幼兒選擇。如：在美工區(qū)投放折紙材料，讓幼兒練習(xí)能折雙三角物體時。老師就可以投放利用雙三角原理折疊的難易程度不同的多種物體，讓幼兒自由選擇。這樣每個幼兒都能依據(jù)自己的需要選擇，就都能體驗(yàn)到勝利的樂趣。

2、家園合作協(xié)調(diào)全都，共同預(yù)備活動材料。

在這個學(xué)期的區(qū)域活動中，我們有部分的材料是來自對各自幼兒家庭的廢物搜集。比如瓶子、種子、絨線、蛋殼等等，都來自幼兒和家長的共同收集。幼兒對各自帶來的東西都很感愛好，我們投放以后，都紛紛去嘗試著玩。這樣，在幼兒參加活動樂觀性提高的前提下，家園之間的聯(lián)系也進(jìn)一步緊密。

3、區(qū)域材料能做為班級主題活動的延長。

我班能把區(qū)域活動做為班級主題活動的延長環(huán)節(jié)，準(zhǔn)時地把主題活動進(jìn)行過后的材料投放到區(qū)域活動中，讓幼兒們在區(qū)域活動中連續(xù)進(jìn)行相關(guān)的主題探究與操作活動。美工區(qū)里的材料基本上都是主題活動開展后投放的，這樣幼兒基本都了解了怎樣操作，也更感愛好了。

二、幼兒在活動中的進(jìn)展

1、給幼兒進(jìn)展的空間，讓他們自由表達(dá)和表現(xiàn)。

我們經(jīng)常在一旁無聲地觀看孩子們的表演，盡量不去打攪到他們，充分滿意了幼兒表達(dá)和表現(xiàn)的需求，對幼兒的全方位進(jìn)展起著很大的作用。

2、認(rèn)真觀看幼兒進(jìn)展中的個體差異，對活動作出相應(yīng)的調(diào)整。

同年齡階段的幼兒在進(jìn)展上也是不竟相同的。我們在數(shù)學(xué)區(qū)設(shè)計(jì)了“玩牌比大小”的活動，力量較好的幼兒既能根據(jù)規(guī)章玩一個一個比，還能自己創(chuàng)出兩個兩個或三個三個比；但是有幾個幼兒不會玩，還有對活動不感愛好。于是我們就針對這樣的差異性作出調(diào)整。我們把“比大小”該成了“排小魚”的嬉戲，當(dāng)牌排到相同的點(diǎn)數(shù)時，就可將相同點(diǎn)數(shù)之間的牌全部吃掉。更改嬉戲規(guī)章后，力量差的幼兒也都想到數(shù)學(xué)區(qū)嬉戲了，還自己比起誰贏的牌多呢。

三、良好的師幼互動

1、隨時觀看幼兒活動的狀況，賜予準(zhǔn)時的引導(dǎo)、關(guān)心，滿意幼兒的需要。

新《綱要》中指出：老師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合、引導(dǎo)者。在區(qū)域活動中，我們能夠留意觀看每個孩子的愛好操作狀況和恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)參加到幼兒的活動中去，與孩子們一起探究、操作、發(fā)覺、爭論、解決問題，真正體現(xiàn)孩子們的主導(dǎo)地位，而不是在發(fā)覺問題時，把自己的意見和想法強(qiáng)加與孩子。

2、用兒化的評價語言促進(jìn)區(qū)域活動更好地開展。

假如有必要，我們經(jīng)常深化到孩子中間去，了解他們的玩法、規(guī)章意識等，我們還常用“耶”、“真棒真棒啊”、“加油”等等兒化的語言對幼兒進(jìn)行評價，并努力使每個幼兒都能感受到勝利的喜悅。

通過努力，我班的區(qū)域活動在園內(nèi)評比中獲得一等獎，雖然孩子的嬉戲水平所提高，但在許多方面還是存在著問題，如在手工區(qū)活動時，有的孩子會相互仿照，動腦不夠；在超市中，孩子交往性的語言還欠缺；在表演區(qū)域中，我們預(yù)備的道具還不能滿意每個孩子的需要，因此，在下學(xué)期的嬉戲開展過程中，我要對這些問題制訂出針對性的方案和方案，讓每個孩子在開心的嬉戲活動中提高自我，使得我班孩子的嬉戲水平上升一個新的臺階。

2023幼兒園區(qū)域活動總結(jié)

區(qū)域活動剛開頭，孩子們根據(jù)己的區(qū)域方案間續(xù)開頭了。我們班的孩子在學(xué)習(xí)性區(qū)域的都特別寧靜有序，一眼望去特別舒適。社會性區(qū)域——小醫(yī)