思維導圖在小學英語教學中的運用（論文）

思維導圖在小學英語教學中的運用摘要：思維導圖作為一種形象、直觀的表達方式，極大地提高了學生記憶單詞、閱讀英語文本的能力以及課堂學習的效率。本文通過教學實踐展示了思維導圖在英語教學過程中的具體運用，體現(xiàn)了思維導圖在小學英語課堂教學中運用的優(yōu)勢，使這種教學方式更有效地服務于小學英語教學。 關鍵詞：小學英語教學，思維導圖，系統(tǒng)化學習

在對比傳統(tǒng)的教學方式，課堂上缺少老師與學生的交流，老師并不能及時的知道學生是否真正地消化相應的知識，并且學習效率低下，而思維導圖很大程度上能讓老師更直觀地看到學生對知識的掌握程度，思維導圖是把圖文結合在一起，將知識點分層次表現(xiàn)出來，思維導圖在提高課堂效率的同時也增強了學生的學習效率，拉進了老師與學生的距離，符合素質教育對學生的要求，并且打破了傳統(tǒng)教學死板的狀態(tài)，為課堂增加了多樣性，也更加符合學生的需求[1]。一、思維導圖在教學中的優(yōu)勢1.提高學習興趣，增加注意力對于小學生來說，上課極其容易分散注意力、跑神，因此，抓住小學生的興趣尤為重要。興趣是學習的動力，思維導圖的教學方式很大程度上激發(fā)學生的學習興趣，很好地抓住了小學生關注的點，用各種彩色的線條和圖畫很好地吸引學生的注意力，這也要求老師在教學過程中結合思維導圖授課，思維導圖的教學方式可以營造出一種輕松的學習氛圍，可以拉進學生和老師之間的距離，讓學生真正地參與思維導圖的設計過程中，思維導圖在英語課堂的運用[2]，對于傳統(tǒng)英語教學是一種突破，我們要充分利用思維導圖發(fā)散思維的優(yōu)勢，與教學內(nèi)容很好地結合起來，從而設計出更加有效地實現(xiàn)教學目標的思維導圖模式。2.方便知識歸納，提高記憶力思維導圖作為一種高效率的學習方法，通過畫畫的方式把不同的知識或相關的知識用線條連接起來，讓學生運用一種全新的方式對所學知識進行歸納，更重要的是讓他們在學習的過程中潛移默化地掌握系統(tǒng)化的學習方式，所謂“系統(tǒng)化”是指利用思維導圖的方法把在學習過程中的零散的知識點聯(lián)系著一起，用更加全面、整體的視角去理解英語知識，更加直觀地把知識以全新的方式呈現(xiàn)在腦海里，并將其與舊的知識串聯(lián)起來，找出知識的某種聯(lián)系，將知識歸納在一起，便于學生更加直觀地學習相關知識，減少學生整理學習筆記的時間，幫助他們找到知識的重難點，優(yōu)化了學習方法，從而使得學習效果達到最大化。小學生在學習的過程中，機械化的教學方式會引起學生的反感，很多老師上課都是一節(jié)課四十分鐘不斷地用文字表述，會顯得很乏味，不容易抓住學生的眼球，然而借助思維導圖則會很大程度上減少這種事情的發(fā)生，老師也可以利用思維導圖，抓住學生的注意力，將枯燥的知識與圖畫結合起來，在學習的過程中增強學生的記憶力[3]。3.延伸思維的廣度，激發(fā)獨創(chuàng)力學而不思則罔，思而不學則殆。尤其是小學生思維活躍，因此在學習的過程中，老師要不斷地挖掘學生潛能，利用思維導圖來培養(yǎng)學生發(fā)散思維，促進他們思考。思維導圖的學習方法是將一個基本知識點與其他相關的知識點串并聯(lián)起來，以一個知識點為中心，一層一層的把知識呈現(xiàn)出來，并且將知識進行合理的分類，這有利于促進學生去思考相關知識點，梳理知識對于簡單的層次，找到重點、難點，分清主次，在學習的基礎上激發(fā)學生的創(chuàng)造力，增強大腦的記憶，同時在畫思維導圖的時候，也會有許多靈感不斷涌入，最大程度上激發(fā)了學生的創(chuàng)新能力[4]。二、思維導圖在小學英語課堂中的運用1.在詞匯教學中的運用在英語教學中，詞匯是最基礎的，也是最重要的核心內(nèi)容，教師可以通過思維導圖將相關知識點串并聯(lián)起來進行詞匯教學。比如三年級學生在學習“animal”動物這個單詞的時候，本人運用了思維導圖，讓學生獨立思考，分散出“dog”、“cat”、“monkey”、“elephant”等等，在這基礎上，還可以聯(lián)系出“big”、“small”、“cute”等形容詞。animalcatcutedogsmallelephantbig圖1單詞思維導圖

再者說，英語不僅有聯(lián)想法，還有一種常見的詞綴法，以基礎的詞根為中心，加上不同的前綴、中綴或后綴，引申出不同的單詞，將詞根放與思維導圖的中心，這樣可以促進學生思維的聯(lián)想，這就幫助了學生很好地理解這些單詞，相較于大多數(shù)學生的死記硬背的方法，或是一遍又一遍的抄寫，思維導圖很好地將知識點串并聯(lián)起來，幫助學生快速準確地抓住重要詞匯，在一定程度上節(jié)約了學習的時間，減輕了學習的負擔，從而大大地提升了學習效果[5]。在單詞的基礎上，還能串并聯(lián)出不一樣的詞組，這有利于促進學生的思維能力。在學習新詞的同時，老師也可以主動引導學生把新學習詞匯和已學的詞匯聯(lián)系起來，這樣一來不僅使學生牢牢地記住了新學習的單詞，也達到了復習效果，采用思維導圖的方式，使知識更加直觀地展現(xiàn)出來，也可以引導學生將詞匯與現(xiàn)實生活聯(lián)系著一起，根據(jù)自身實際經(jīng)歷過的事，加強對相關知識點的記憶[6]。2.在閱讀教學中的運用閱讀在小學英語的教學中同樣占據(jù)了極其重要的位置。在閱讀一篇文章的時候，根據(jù)文章“總-分”或“總-分-總”的結構思路，先幫助學生尋找出文章的中心內(nèi)容，用思維導圖將全文的主線完整地呈現(xiàn)出來，從而讓學生快速有效地對把握文章的整體內(nèi)容。在上課的時候，對于難度較大的文章來說，篇幅較長，詞匯量偏大，對于小學生來說，并不是簡單的事情，這個時候就要求老師幫助學生串通思路，安排小組討論，讓他們自己利用思維導圖將全文內(nèi)容分層，找到中心含義，分析出關鍵句和重點內(nèi)容，加深學生對文章的理解，并做到能夠根據(jù)自己做的思維導圖大致復述出全文的內(nèi)容，對于簡單的文章來說，可直接讓學生通讀全文，尋找中心內(nèi)容并且繪制思維導圖，老師可以在學生繪制完成后進行簡單的講解并簡評學生的錯誤[7]。運用思維導圖來指導英語閱讀，將復雜凌亂的知識點簡單系統(tǒng)化，讓學生輕松地消化文章，分層次來進行學習，有利于學生分清重點與一般，抓住主干，更好的掌握重點內(nèi)容，如在教學《LittleJustin》故事中，本人使用思維導圖的教學方式引導學生復述課文。littleJustinwasborninspringmeetafishfindhismumalongtailmeetaturtle圖2故事主線思維導圖3.在作文教學中的運用作文對小學生來說也是有一定難度的，它不僅檢測學生的詞匯能力，而且對語法也有相應的要求，學生在寫的過程中，需要考察他們詞匯的運用以及英語的思維能力，思維導圖有利用培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，他們不僅要知道自己要“寫什么”，更重要的是要知道自己“怎么寫”，寫作的思路到詞匯量的存儲方面都是比較大的考驗，而這就要求老師在上課的時候運用思維導圖，引導學生找到文章的中心，圍繞著作文的中心，不斷尋找寫作的思路，思維導圖可以擴展思維，學生也可以通過繪制思維導圖，來確定不同的寫作方向，開拓自己的思路。相對于作文的大篇幅的詞匯，思維導圖將其分散開，將相關的知識點、詞匯、語法等等分散起來，并通過這之間的聯(lián)系將其聯(lián)系起來，并且有條理的去進行寫作[8]。思維導圖不僅可以開拓學生的寫作思路，而且當他們在完成一篇英語文章寫作的同時，也帶給他們極大的優(yōu)越感和自信心。4.在語法教學中的運用語法一直是學生學習英語道路上的“絆腳石”。傳統(tǒng)的語法學習中，學生通常反復做語法練習，生搬硬套語法規(guī)則。然而死記語法規(guī)則不能讓學生靈活運用語言，只能讓學生喪失信心，磨滅對英語學習的興趣。如何改變這一現(xiàn)狀呢？思維導圖法能使學生更有效、更系統(tǒng)地掌握語法。首先，學生了解語句使用的特定情境，教師引導學生自主思考，用思維導圖畫出語法點的線條框架，其次根據(jù)學生掌握的知識點，進一步歸納整理語法使用的適用條件，豐富思維導圖。同時也可以讓學生與學生互相進行糾錯和補充。最后，教師展示語法點的完整思維導圖，讓語法知識更加具體，便于學生記憶，從而使學生逐漸形成由點及面、由雜亂到系統(tǒng)的意識。作為一名一線老師，在保證學生掌握復雜的語法知識和保持學生的語法學習興趣中找到平衡點是一件困難的事，通過實踐研究將思維導圖運用于小學英語語法教學的可行性，同時分析將思維導圖運用在小學英語語法教學中所遇到的困難并提出解決對策[9]。例如我在給六年級學生講解一般過去時這一語法知識的時候，我給他們呈現(xiàn)出來這樣的思維導圖： 圖3過去時思維導圖（教師）

通過這樣的展示學習，學生課后嘗試著自己獨立繪制出思維導圖，思維導圖不僅要美觀，更要能直觀的呈現(xiàn)出所學的語法知識。所以學生在對所繪制的思維導圖不斷修改的過程也是課后及時復習的過程，這不僅能檢測出自己對語法知識的掌握程度，而且也能很快發(fā)現(xiàn)自己的不足之處。從另一方面說，學生是否掌握這一語法知識，教師也可以從他們繪制的思維導圖中各要素、各層級關系或者例句當中反映出來，以便老師完善教學[10]。下面是學生的作業(yè)反饋： 圖4過去時思維導圖（學生作業(yè)）

總之，將思維導圖融貫于小學英語教學中，將會極大地推動學生的學習和思維能力的發(fā)展，從而促進學生核心素養(yǎng)的全面提升[11]。特別是在當前“雙減”的背景下，減輕學生的學業(yè)負擔，節(jié)約學習時間，改變學生傳統(tǒng)的學習方式，把學生從沉重、枯燥的學習中解脫出來。充分調(diào)動學生的想象力，不斷開拓學生的創(chuàng)新能力。同時我們一線教師仍需要不斷充實思維導圖教學法的內(nèi)涵，同時結合其他有效的教學方法，提高課堂學習的效率。參考文獻[1]高文.教學模式論[M].上海：上海教育出版社，2002：19. [2]裴光鋼.思維導圖和外語教學[J].山東外語教學，2007(2)：38-40. [3]陳愛玲.巧用思維導圖,提高學習能力:運用思維導圖進行英語教學的實踐[J].學周刊,2016(10):150-153. [4]石志瓊.思維導圖在小學英語教學中的應用探究[J].寧夏教育，2020（4）：56-58. [5]陳紅光.思維導圖在小學英語詞匯教學中的應用[J].教師教育論壇，2020，33（4）：57-59. [6]劉娟.思維導圖在小學高年級英語詞匯教學中的運用研究[J].才智，2020（13）：198. [7]佳莉.談如何運用思維導圖提升小學生英語閱讀教學策略[J].