淺析“互聯(lián)網(wǎng)高等職業(yè)教育”的當(dāng)代變革-2019年文檔

淺析“互聯(lián)網(wǎng)+高等職業(yè)教育”的當(dāng)代變革一、“互聯(lián)網(wǎng) + 高等職業(yè)教育”的大環(huán)境“互聯(lián)網(wǎng)+”是指以互聯(lián)網(wǎng)為主的一整套信息技術(shù)，包括移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等，與傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)社會各行業(yè)的結(jié)合。這一整套信息技術(shù)已然滲透到社會生活的方方面面，對人類的生產(chǎn)、生活產(chǎn)生了巨大而深遠(yuǎn)的影響。高等職業(yè)教育的建立、發(fā)展與變革在很大程度上得益于工業(yè)革命。在“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略的推動下，工業(yè)生產(chǎn)制造車間正在發(fā)生著巨大的變化，數(shù)據(jù)化、智能化、信息化將是未來生產(chǎn)制造車間的主流技術(shù)。這些技術(shù)必然會對未來的從業(yè)人員提出更高的要求。因此，高等職業(yè)教育應(yīng)主動適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的人才需求，積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+高等職業(yè)教育”的現(xiàn)實可能，使現(xiàn)代信息技術(shù)深度融入各個專業(yè)，培養(yǎng)出符合“互聯(lián)網(wǎng)+”產(chǎn)業(yè)鏈要求的高端技能應(yīng)用型人才。二、“互聯(lián)網(wǎng) + 高等職業(yè)教育”的當(dāng)代變革（一）教育模式的變革如今，職業(yè)教育模式較傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)有了很大的改變。學(xué)生有時圍坐在一起討論課題，為完成某一項目任務(wù)進(jìn)行小組合作，教師從旁協(xié)助指導(dǎo)，課堂也不再固定于某一具體的教室，有可能就在生產(chǎn)一線?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻等紛紛涌現(xiàn)，不僅催生了新的教學(xué)理念，還改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)手段，甚至連傳統(tǒng)的課堂組織形式都發(fā)生了革命性的變化。翻轉(zhuǎn)課堂就顛覆了傳統(tǒng)的教與學(xué)的順序，而網(wǎng)絡(luò)上的互動交流則打破了傳統(tǒng)課堂的時空局限?；ヂ?lián)網(wǎng)正在改變知識生產(chǎn)與傳播的方式，也在重新定義職業(yè)教育學(xué)校與教師、教師與學(xué)生的關(guān)系?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，高職教師的工作地點(diǎn)不再局限于學(xué)校，可能是在家里，也可能是在企業(yè)一線，甚至有可能在異國他鄉(xiāng)，因為老師已經(jīng)事先制作好了同步的網(wǎng)絡(luò)課程，或者老師就在異地、在崗位一線通過網(wǎng)絡(luò)直接授課，教學(xué)活動不再局限于校園的物理空間內(nèi)，學(xué)校更多地是在發(fā)揮管理和支持功能。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師和學(xué)生的關(guān)系也與傳統(tǒng)不同。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是權(quán)威發(fā)布者，上課內(nèi)容是教師說了算，教師的大綱、中心思想、教學(xué)方法以教學(xué)考核為標(biāo)準(zhǔn)，而這些標(biāo)準(zhǔn)的制定又是以學(xué)生的平均情況為制作依據(jù)的，因而很少關(guān)注少數(shù)學(xué)生的個性化需求?；ヂ?lián)網(wǎng)形式的教學(xué)中，教師將改變傳統(tǒng)的手把手教學(xué)方式，而是把更多的時間和空間讓給學(xué)生思考。通過線上線下的互動，學(xué)生可以直接評價教師講課的質(zhì)量，并提出建議，給老師留言，教師則可以根據(jù)學(xué)生的反饋了解學(xué)生的知識掌握情況，合理調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，改善教學(xué)方法?？梢哉f，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”可以在很大程度上實現(xiàn)教學(xué)相長。（二）教育決策的變革我國的歷史發(fā)展以及國外的教育實踐都表明， 教育決策的重大失誤絕對會導(dǎo)致各階層的利益失衡，從而擾亂社會正常發(fā)展的秩序，造成不可估量的智力損失，于國于民都是得不償失的。盡管過去的決策者們在決策前也會有調(diào)研， 會有民主商討，但在決策時個體的經(jīng)驗以及所謂的常識無疑還是發(fā)揮著很大的作用，即使這種決策可能會導(dǎo)致消極的結(jié)果?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，教育決策者們除了個人經(jīng)驗、常識之外，還可以依賴網(wǎng)絡(luò)生成的大數(shù)據(jù)來進(jìn)行決策?；ヂ?lián)網(wǎng)上海量教育資源因為各種不同的應(yīng)用會產(chǎn)生大量的數(shù)據(jù)。隨著技術(shù)的不斷進(jìn)步，我們獲取和解釋數(shù)據(jù)的能力也在不斷提升。通過先進(jìn)的計算手法，對這些大數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘分析，我們可以很便捷地從中提煉出很多有用的信息，并用以進(jìn)一步指導(dǎo)實踐，教育決策也會更加趨于理性科學(xué)。（三）教育評價的變革在傳統(tǒng)的教育評價機(jī)制中，教師往往依據(jù)經(jīng)驗或者考試成績對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評定，給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)或等級，這種評價往往反映的是學(xué)習(xí)的結(jié)果，而不是學(xué)習(xí)的過程。在傳統(tǒng)的評價機(jī)制中，教師很少評價自己，雖然學(xué)?，F(xiàn)在也會組織專門的機(jī)構(gòu)、人員甚至學(xué)生對教師的教學(xué)表現(xiàn)進(jìn)行評價，但這種評價也同樣具有很多的主觀色彩。無論是同行評議還是學(xué)生評教，往往都帶有個人的喜好成分，甚至有時候出于人情考慮給出虛假的評議結(jié)果，這些都不能真正反映教師真實的教學(xué)表現(xiàn)，教師也無法從中獲取建設(shè)性意見，無法實現(xiàn)自我提升。隨著職業(yè)教育教學(xué)改革的逐步推進(jìn)，高等職業(yè)教育的教學(xué)評價機(jī)制中已經(jīng)在嘗試引入社會評價?；诟呗氃盒９W(xué)結(jié)合的特點(diǎn)，在評價主體中引入用人單位，這無疑是很有建設(shè)性的，對于高職院校的人才培養(yǎng)工作具有很大的意義。在新的評價機(jī)制中，評價主體是多樣性的，且都具有雙回路反饋的特點(diǎn)。教師評價學(xué)生、企業(yè)，企業(yè)評價學(xué)生、教師，學(xué)生評價教師、企業(yè)。教師、學(xué)生、企業(yè)都可以通過相互之間的評價獲得提升。這一體系顯然較以前的教師單方面評價學(xué)生有很大的進(jìn)步，但也有顯而易見的缺憾，那就是評價的主體數(shù)量是很有限的，評價體系是相對封閉的，由有限數(shù)據(jù)得出的結(jié)果與真實情況之間的偏離難以規(guī)避。但在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，互聯(lián)網(wǎng)的開放便捷能使教育評價體系突破原有的封閉屬性而走向開放自由。評價主體的多樣性和豐富性將有明顯的提升，評價結(jié)果將更加科學(xué)。（四）教育資源的變革“互聯(lián)網(wǎng)+”為加快推進(jìn)資源開發(fā)與整合，縮小校際和區(qū)域資源配置差距，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源覆蓋面，提供了新的可能。一是不同類型資源的整合。在高職教育中，教室、實訓(xùn)室、實習(xí)崗位是主要的學(xué)習(xí)場所，但這些場所在空間上是相互獨(dú)立的，而且在這些教學(xué)場所中資源的組織與應(yīng)用也傾向于相互獨(dú)立。教室主要通過傳統(tǒng)教學(xué)手段輔之以多媒體設(shè)施進(jìn)行理論教學(xué)，實訓(xùn)室主要通過專業(yè)設(shè)備進(jìn)行技能教學(xué)，工作崗位則主要借用企業(yè)的生產(chǎn)設(shè)施和辦公環(huán)境進(jìn)行實踐教學(xué)。這三者所隸屬的主體還不盡相同，工作崗位是由社會企事業(yè)單位提供的，教室、實訓(xùn)室雖然主要由學(xué)校提供，但在學(xué)校里這兩者也可能分屬不同的部門主管。這種相互獨(dú)立的關(guān)系在一定程度上制約了資源利用效益的最大化。在“互聯(lián)網(wǎng)+時代，可利用互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)技術(shù)，如遠(yuǎn)程音視頻”實時傳輸以及電視電話會議系統(tǒng)等，集實際工廠、仿真實訓(xùn)環(huán)境和理論教學(xué)于同一課堂，將課堂理論知識實時應(yīng)用于仿真實訓(xùn)實訓(xùn)室實訓(xùn)以及實際工作崗位操作中的各個環(huán)節(jié)上，同時，指導(dǎo)教師可實時同步把控和指導(dǎo)學(xué)生的技能操作。基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的這種資源整合可以充分發(fā)揮不同資源在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的效用，學(xué)生在掌握理論知識的同時更能將其應(yīng)用于實驗和實際操作，這對提高高職學(xué)生的崗位適應(yīng)性無疑是有幫助的。二是分屬不同主體的資源的整合利用。這些主體包括來自不同國家、不同地域的企業(yè)、學(xué)校、社會團(tuán)體?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，各種社會力量的介入使分散于各處的零星信息被整合成眾多的數(shù)據(jù)資源平臺。這些資源平臺使得優(yōu)質(zhì)信息資源能夠為不同地域的學(xué)習(xí)者獲取，縮小了不同國家、不同地域的學(xué)習(xí)者們知識技能的差異，最大限度地實現(xiàn)了教育公平。國外先進(jìn)的教學(xué)方法、教學(xué)理念能夠很快地被應(yīng)用于高職教