雙減背景下初中數(shù)學(xué)分層設(shè)計作業(yè)課題研究結(jié)題總結(jié)匯報

雙減背景下初中數(shù)學(xué)分層設(shè)計作業(yè)課題研究結(jié)題總一、社會背景國家為了切實提高學(xué)校育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓(xùn)，有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外街頭巷尾議論的主要話題，更變成了教師的工作指針。每位教師肩負(fù)起“雙減提質(zhì)”的研究任務(wù)?！半p減”的減負(fù)，作業(yè)量的減少是當(dāng)務(wù)之急?；A(chǔ)教育大部分學(xué)生的書面作業(yè)量，確實是過多過重。但也不能只是一個簡單的“量”的調(diào)整，作業(yè)，在整個教育教學(xué)的過程中，與課堂一樣，有著十分關(guān)健的作用。如何既要減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，又能真正“減量增質(zhì)”,在優(yōu)化作業(yè)的過程中，不斷提升教學(xué)質(zhì)量，這確實是值得我們努力探索實踐的重要課題。作業(yè)是教與學(xué)相聯(lián)接的一個重要環(huán)節(jié)，學(xué)生通過作業(yè)，預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、理解、鞏固在課堂中所學(xué)的知識與技做作業(yè)的過程，也是學(xué)生不斷生成自己的學(xué)習(xí)素養(yǎng)、規(guī)范、習(xí)慣和方法的路徑。學(xué)生沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，有利于案例1:案例2:了很少部分是智力因素外，大部分就是無效學(xué)習(xí)造成的。的確，我們在教學(xué)中沒有承認(rèn)學(xué)生中存在的個體差異，教學(xué)中教師總想讓學(xué)生多學(xué)一點東西，怕學(xué)生因為少做題而影響成績，因此就喜歡用一個標(biāo)準(zhǔn)或一個尺碼去衡量學(xué)生。然而，這樣做的效果恰好適得其反。他們在學(xué)習(xí)中不僅沒有嘗到成功的快樂，反而還被一次次失敗所打擊。他們學(xué)習(xí)上失去了信心，也就沒有戰(zhàn)勝困難的勇氣。因此可見，教學(xué)中的“吃大鍋飯”和“一把尺子”量到底，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生惡性循環(huán)。為了解決這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，首先要解決他們的信心問題。教學(xué)中不但要關(guān)注他們的課堂表現(xiàn)，更要關(guān)注他們知識的掌握和鞏固即作業(yè)完成的情況。作為教師應(yīng)該從作業(yè)布置中承認(rèn)他們的差異，努力減輕他們學(xué)習(xí)上的壓力，讓優(yōu)生吃得飽，差生吃得了，給他們嘗試成功的機(jī)會，讓他們樹立自信心，給他們學(xué)習(xí)上的快樂，才能收到良好的教學(xué)效傳統(tǒng)作業(yè)與練習(xí)中存在的主要問題，傳統(tǒng)的作業(yè)布置，常常是“一刀切”,沒有層次性和針對性，對全體學(xué)生提出統(tǒng)一的作業(yè)要求，規(guī)定他們在相同的時間內(nèi)完成同樣數(shù)量和同等質(zhì)量的作業(yè)，忽視了學(xué)生的個性特點。這與學(xué)生之間存在個別差異形成尖銳的矛盾，造成“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”的狀況。這實際上阻礙了各種不同層次和類型的學(xué)生的發(fā)展。近年來，隨著社會對學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)問題的關(guān)注，怎樣正確認(rèn)識和把握這些問題對提高作業(yè)與練習(xí)的有效性具有重要意義。1.質(zhì)差效率低，學(xué)生負(fù)擔(dān)過重對待作業(yè)與練習(xí)的態(tài)度上重“量”輕“質(zhì)”,大搞題海戰(zhàn)術(shù)，不能根據(jù)授課與學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間的多少合理確定作業(yè)分量，沒有經(jīng)過精心選擇，每天布置大量的作業(yè)，從而導(dǎo)致了“課上教師拼命灌，課下學(xué)生拼命練”的局面，使學(xué)生整天淹沒在題山書海之中，休息、活動和睡眠時間嚴(yán)重不足，導(dǎo)致了學(xué)生作業(yè)情感和熱情的缺失，學(xué)習(xí)興趣和積極性的下降，影響了學(xué)生的身心健康和個性的全面發(fā)展。量大質(zhì)差的作業(yè)與練習(xí)不僅是中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的重要原因，也嚴(yán)重制約著素質(zhì)教育的有效實施。2.盲目濫練，難易失當(dāng)，缺乏針對性和層次性作業(yè)與練習(xí)作為教學(xué)過程的有機(jī)組成部分，是為教學(xué)目前不作設(shè)計準(zhǔn)備和認(rèn)真選擇，課上信手拈來，隨心所欲，隨意點上幾題，對每一作業(yè)的目的功能缺乏了解和設(shè)計，作業(yè)沒有明確的目的性。有些教師往往只知道布置多少作業(yè)而不知為什么要布置，只注重布置什么作業(yè)而很少考慮怎樣布置，隨意性較大。作為作業(yè)的承載者的學(xué)生來說，知識被動地執(zhí)行“命令”,而不知靠什么去完成任務(wù)和完成任務(wù)后給他們帶來了什么。3.形式單一，結(jié)構(gòu)失調(diào)，缺乏統(tǒng)整性傳統(tǒng)作業(yè)基本上是抄抄寫寫算算的書面作業(yè)，作業(yè)的形式相當(dāng)單調(diào)。在選擇作業(yè)題時，有些教師沒有將傳授知識的系統(tǒng)性體現(xiàn)其中，沒有考慮到知識的結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，僅僅局限于新知識的理解和鞏固，不同類型、學(xué)科的作業(yè)也缺乏合理的比例和系統(tǒng)的設(shè)計，從而使作業(yè)整體結(jié)構(gòu)失調(diào)，缺乏1.學(xué)生分層根據(jù)學(xué)生的智力、基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度等，將學(xué)生大致分成A層：基礎(chǔ)、智力較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不B層：基礎(chǔ)和智力一般，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進(jìn)心，成績中等左右；C層：基礎(chǔ)扎實，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法正確，成績優(yōu)對學(xué)生的分層應(yīng)由老師掌握，不宜對學(xué)生公開，防止優(yōu)生自滿、差生自卑，盡量保護(hù)低層次學(xué)生的自尊心。這樣分組的目的并不是為了給學(xué)生評出好中差，而是使他們能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實際來掌握、了解自己所需的知識，給各層次學(xué)生的“遞進(jìn)”留有階梯。由于學(xué)生在一個階段的學(xué)習(xí)之后，都會有相應(yīng)的提高或降低。2.作業(yè)分層對不同層次的學(xué)生，提出不同的作業(yè)要求。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上不是人人都能整齊劃一地發(fā)展，社會環(huán)境、家庭環(huán)境等諸多因素使人在學(xué)習(xí)上存在個性差異，承認(rèn)差異才能使不同的人得到不同的發(fā)展，使每個學(xué)生都能在學(xué)習(xí)上發(fā)揮他的才能，獲得他應(yīng)該得到且能夠得到的數(shù)學(xué)知識。教師在作業(yè)上對不同層次的學(xué)生，應(yīng)提出不同的要求。(1)作業(yè)的設(shè)計，避免重復(fù)雷同的內(nèi)容，避免題海戰(zhàn)術(shù)，避免單一過舊的形式，打破書面作業(yè)單一的形式，注重作業(yè)形式多樣化，注重學(xué)生的個體差異性，注重對學(xué)生創(chuàng)新(2)課內(nèi)練習(xí)分層結(jié)合課堂教學(xué)的實際情況，考慮到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，在設(shè)計學(xué)生的課堂練習(xí)時，應(yīng)做到內(nèi)容上分層次，要求上有差異。并且在實驗的實施過程中，針對學(xué)生的不同情況要隨時調(diào)整練習(xí)的要求。一類題面向全體學(xué)生，特別注意班級中的暫差生或?qū)W困生，內(nèi)容以本節(jié)課應(yīng)掌握的基礎(chǔ)題為主；二類題面向班級中中等以上的學(xué)生，題目的設(shè)計力求有一定的難度，指向?qū)W生的最近發(fā)展區(qū)；三類題面向班級中學(xué)有余力的優(yōu)秀生，內(nèi)容在二類題的基礎(chǔ)上要有一定的發(fā)展，培養(yǎng)發(fā)散思維能力，鼓勵超前學(xué)習(xí)。(3)課外作業(yè)彈性布置教師應(yīng)針對各層次學(xué)生在認(rèn)識與情感等方面不同的需求來布置作業(yè)。所布置的作業(yè)應(yīng)遵循：低層次學(xué)生低起點、補(bǔ)臺階、拉著走、多鼓勵；中層次學(xué)生有變化、有綜合、主動走、促發(fā)展。七、注意事項：明確對初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層的界定。實驗教師根據(jù)我校初中階段每個學(xué)生個體差異、學(xué)生原有的知識水平、當(dāng)堂課掌握知識的情況，然后進(jìn)行課內(nèi)例題、課內(nèi)練習(xí)、課后作業(yè)分層布置。不僅不同班級、不同層次的學(xué)生，因人而異，區(qū)別對待，其作業(yè)的內(nèi)容與要求也各有不同，而且還要根據(jù)學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的不同學(xué)習(xí)情況，隨時調(diào)整作業(yè)要求。其次、理清初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層的思路和方法：根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，教師充分考慮到每個學(xué)生存在個體差異性，綜合考慮每個學(xué)生智力、非智力因素，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、知識的重、難點，把課內(nèi)例題設(shè)置成變式題和開放性題型，課后作業(yè)設(shè)計成必做題和選做題，把課內(nèi)練習(xí)設(shè)計出基礎(chǔ)訓(xùn)練、綜合應(yīng)用、拓展提升：長期作業(yè)與短期作業(yè)相結(jié)合，情景作業(yè)設(shè)計與實踐作業(yè)設(shè)計相結(jié)合、題組作業(yè)設(shè)計與“作文由單一到綜合，從模仿到再造，再到創(chuàng)造性發(fā)展，做到環(huán)環(huán)相扣，拾級而上，逐步提高。既要設(shè)計一定數(shù)量的基本作業(yè)與練習(xí)，又要有一些變式作業(yè)與練習(xí)，以利于新舊知識的溝通，拓展學(xué)生思路，還要設(shè)計一些綜合性比較強(qiáng)的思考性作業(yè)與練習(xí)，以利于學(xué)生加強(qiáng)實踐，促進(jìn)知識、技能的轉(zhuǎn)化。2.根據(jù)學(xué)生差異，設(shè)置分層作業(yè)只有難度適中、符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的練習(xí)，才能構(gòu)成問題情景，使學(xué)生獲得成功的喜悅和個性的發(fā)展。因此，教師布置的作業(yè)應(yīng)該難度適中。然而，由于學(xué)生的身心發(fā)展受先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在著差異。同樣難度的作業(yè)，有的學(xué)生只需要五六分鐘便可完成，有的則需要半小時甚至更多。因此，只有針對學(xué)生差異，為不同能力水平的學(xué)生布置不同層級的作業(yè)，才能有效促進(jìn)不同層次學(xué)生一般而言，可將作業(yè)設(shè)計成難易有別的基本題(A)、綜合題(B)和發(fā)展題(C)三個層級，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況從低到高逐級選擇。這樣，讓不同層次學(xué)生選作適合自己的題目，技能使認(rèn)知水平低的學(xué)生，有一個“即要保證每一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的最基本的練習(xí)，又能使認(rèn)知水平較高的學(xué)生，除了要有基礎(chǔ)訓(xùn)練外，應(yīng)有一些拓展性的練習(xí)，以滿足他們的學(xué)習(xí)需要，讓每一個學(xué)生都體驗到學(xué)習(xí)成功的快樂。如在既要設(shè)計一定數(shù)量的基本作業(yè)與練習(xí)，又要有一些變式作業(yè)與練習(xí)，以利于新舊知識的溝通，拓展學(xué)生思路，還要設(shè)計一些綜合性比較強(qiáng)的思考性作業(yè)與練習(xí)，以利于學(xué)生加強(qiáng)實踐，促進(jìn)知識、技能的轉(zhuǎn)化。但要注意的是，考慮學(xué)生的差異，并不意味著消極被動地適應(yīng)學(xué)生的差異。教師設(shè)計的作業(yè)或練習(xí)，要力求讓所有的學(xué)生通過努力都能完成，而不會帶來過大的壓力，使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能都在原有的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展。在分層作業(yè)的實施過程中，極有可能出現(xiàn)的一個弊端：即如果將A、B、C三個層次的作業(yè)或練習(xí)分別設(shè)置為三份作業(yè)，教育者根據(jù)對本班學(xué)生個性差異的認(rèn)知，主觀地將各個層次的作業(yè)或練習(xí)分發(fā)到各個“層次“的學(xué)生手中，就極有可能傷害到一些學(xué)習(xí)能力低下但自尊心強(qiáng)的學(xué)生及其家長，這樣就無法達(dá)成我們事先設(shè)想的目標(biāo)了。因此，筆者認(rèn)為，一份理想的作業(yè)或練習(xí)應(yīng)該是這樣的：有A、B、C三個層級，每個層級做到知識層次的由簡到難。當(dāng)學(xué)生拿到作業(yè)時，他們可以根據(jù)對自己能力的判斷選擇一個層級的作業(yè)，如“心有不甘”,則可以試做高一層級的習(xí)題開發(fā)自己的學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；如“底氣不足”,則可以多做低一層級的習(xí)題加以鞏固，增強(qiáng)他們的自信心，鞏固他們的知識積累。這樣的作業(yè)設(shè)計靈活性比較大，學(xué)生可以根據(jù)自己的知識水平和綜合運(yùn)用知識的能力等學(xué)習(xí)情況進(jìn)行選擇，體現(xiàn)了練習(xí)的分層設(shè)計，既滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，又使不同層次的學(xué)生都能獲得成功體驗。3.設(shè)置臺階，放緩坡度實施分層作業(yè)，調(diào)控作業(yè)難度，還可針對學(xué)生實際，采用對同一題目設(shè)置臺階、放緩坡度的辦法，即根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容，將難度較大的習(xí)題進(jìn)行分解或給予具體的提示，系統(tǒng)地規(guī)劃分步驟的練習(xí)，在學(xué)生對若干個具體問題作答后，在進(jìn)行一次整合。4.分類評價學(xué)生作業(yè)。分類評價學(xué)生作業(yè)，就是對好中差作業(yè)的評價不按一個標(biāo)準(zhǔn)，對差生判分適當(dāng)松些，對優(yōu)生，判分適當(dāng)嚴(yán)些；在完成作業(yè)的時間上，中差生，可松些，對優(yōu)生可緊些。例如，對差生，做對基本作業(yè)，就可以給滿分；等生，做對超額作業(yè)，半倍加分。再如，對中差生，作業(yè)做錯，可暫不打分，等他們真正搞懂訂正后，再給