初中語文-孫權勸學教學設計學情分析教材分析課后反思

《孫權勸學》教學設計一、導入新課我們先來一起讀一則小故事：PPT出示，指名讀故事里這位被孫權任命為大都督的，在關羽大意失荊州、敗走麥城殞命臨沮中起關鍵因素的人物，他是誰呢？他就是三國時受孫權重用的吳國名將——呂蒙，字子明。今天我們學習的課文也將與呂蒙有關，不過，今天我們不讀三國，我們來讀司馬光的《資治通鑒》，看看他為我們講了一個關于呂蒙的什么故事。（一起讀題目）二、一讀課文——讀準字音，讀準停頓1、指名讀，糾正字音、停頓失誤2、注意生字、多音字、通假字的讀音。3、自由讀，齊讀。三、二讀課文——讀暢課文，讀懂故事1、找找“文言老朋友”對于文言文，我們已經學習了好幾篇了，這篇文章篇幅短小，大家不妨先從文中找找我們非常熟悉的文言詞語。2、質疑解難，疏通文意。同桌一組，結合課下注釋，一人讀課文，一人疏通文意，標記疑難詞語。——質疑解難3、重點語句會翻譯PPT出示重點語句4、一句話概括小故事（板書：“勸”“驚”）提示：文中人物有哪幾個？——孫權、呂蒙、魯肅，題目是孫權勸學，勸誰學習？結果怎樣？魯肅的出現(xiàn)跟呂蒙的學習有何關系？文章寫了一個怎樣的小故事呢？四、三讀課文——讀出語氣，讀出情態(tài)本文記事簡練。全文只寫了孫權勸學和魯肅“與蒙論議”兩個片段，主要是通過對話描寫展現(xiàn)故事，但人物的口吻、情態(tài)和心理等卻在語言描寫中生動傳神地表現(xiàn)出來，當然這需要你細細品味，下面請同學們四人一組，共同揣摩一下，圍繞著呂蒙學習這個核心，在孫權的“勸學”，呂蒙的“就學”，魯肅的“大驚”中，各個人物都是怎樣的態(tài)度？你從哪些句子或詞語中能揣摩出人物什么心理，什么性格，每句話用什么語氣讀，能恰切地傳達出人物的性格和心理。PPT：談談孫權的“勸學”，說說呂蒙的“就學”，議議魯肅的“大驚”。1、語氣詞邪耳乎2、人物稱呼卿3、人物神情“大驚”4、成語：吳下阿蒙刮目相看（板書）5、魯肅為什么與呂蒙“結友”？——側面表現(xiàn)呂蒙才略的驚人長進。五、回味故事，以史為鑒1、《資治通鑒》PPT近千年的歷史過去了，今天，我們再讀這些穿越千載而經久不衰的經典故事，又會得到怎樣的借鑒和啟示呢？談談小故事給你最深刻的啟示是什么？（提示：從各個角度思考）2、與《傷仲永》比較閱讀前者寫呂蒙“當涂掌事”之后，經勸說“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進；后者寫出方仲永幼年聰慧過人，卻因其父“不使學”而“泯然眾人”。都與學習有關，卻一正一反，一是年長好學，學有所成，一是幼年不學，毫無所成，從不同方面說明了學習的重要性。俗話說得好：活到老，學到老，學無止境。正處于求學階段的同學們，我們現(xiàn)處于學習的最佳時期，希望我們以仲永為戒，以呂蒙為范，勤奮刻苦，相信定會學有所成，讓人刮目相看。課下給同學們推薦生活上的小文章《師曠勸學》，相信同學們也會深受啟發(fā)的。六、小結本單元是一個名人單元，名人，都有良好的習慣和治學方法，他們的事跡更是生動感人，在本文中，無論是孫權的善于勸學，還是呂蒙的勤于學習，還是魯肅的敬才、愛才，都讓我們敬佩不已。當然，在閱讀這些經典作品的過程中，我們所收獲的遠不止這些，希望同學們在課下多讀經典作品，啟迪心靈；以人類歷史長河中涌現(xiàn)出的杰出人物為榜樣，提升自己的人格魅力。《孫權勸學》教學實錄師生問好師：上課！生：老師好！師：同學們好！導入新課師：同學們，上課之前，我們先來欣賞一則小故事，請看大屏幕。生：默讀屏幕故事師：劉璇，你來為大家讀這個小故事。生讀故事：話說三國：建安二十四年(219)七月，劉備令守荊州的關羽率主力攻樊城，孫權一看機會來了，一面用計迷惑關羽，一面命一個人為大都督，率兵襲取荊州。這個人把戰(zhàn)艦偽裝成商船，把精兵隱藏在大船艙內，命搖櫓士兵穿白衣，偽裝商人西進，然后出其不意急襲荊州,關羽率軍回救荊州失敗，走麥城，中埋伏被俘殺。師：故事里這位被孫權任命為大都督的，在關羽大意失荊州、敗走麥城殞命臨沮中起關鍵因素的人物，同學們知道他是誰嗎？他就是三國時受孫權重用的吳國名將——呂蒙，字子明。這個故事選自《三國演義》第75回“關云長刮骨療毒,呂子明白衣渡江”。今天我們學習的課文也將與呂蒙有關，不過，今天我們不讀三國，我們來讀司馬光的《資治通鑒》，看看司馬光為我們講了一個關于呂蒙的什么故事。請同學們一起讀課文題目。生：齊讀題目一讀課文——讀準字音，讀準停頓師：對于文言文的學習，我們首先要讀準課文，包括讀準字音，讀準停頓，請一位同學來讀讀課文。生張琪：讀課文（聲音洪亮，吐字清晰，但讀錯兩字）師：剛才張琪在讀音上有沒有不規(guī)范不正確的？生王騫：遂(sui)拜蒙母，結友而別師：肯定“遂”字讀音，請張琪再讀一遍。生張琪：再讀（完全正確）師：還有一字讀音不準確，是什么？生焦星華：即更（geng）刮目相待師：“更”在這里是什么意思？生齊：重新、更新，所以讀geng。師：還有嗎？生鄭陽陽：“卿今者才略”，“卿”讀qing。師：停頓方面，你認為張琪讀的規(guī)范嗎？生肯定師：剛才張琪停頓方面讀得還是不錯的，能按照正確的意義單位進行停頓。在讀文言文的過程中，特別要注意一些字的讀音，包括如生字的讀音，請看大屏幕，讀讀紅色的字音生齊讀生字“卿”“豈”“孰”“遂”讀音師：還要注意多音字的讀音，請看屏幕藍色的字生：齊讀多音字“為”“更”讀音師強調要據(jù)義斷音，還有就是通假字讀音。生：讀通假字“邪”字讀音。師：強調通假字讀通假的字的音。生：對照大屏幕，自由讀課文一遍，注意讀音、停頓的準確。齊讀課文一遍。師：讀得非常準確。二讀課文——讀暢課文，讀懂故事師：這篇文言文篇幅短小，對于文言文，我們之前也學過幾篇，所以有不少文言詞語我們以前也見過，大家不妨先從文中找找我們非常熟悉的文言詞語，找找這些“文言老朋友”。生劉元康：我找的是“肅遂拜蒙母”中的“遂”，以前在《河中石獸》中學過，是“遂反溯流逆上矣”中的，解釋為“于是，就”生鄭陽陽：我找的是“但當涉獵”中的“但”，在《木蘭詩》“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”中學過，意思是“只”。師：很好，上冊我們還學過一句話“但只其一，不知其二”中，“但”也解釋為？生：只。生孫琪：“見往事耳”中的“耳”，在《河中石獸》中有一句話是“漸沉漸深耳”，意思是“罷了”，是個語氣詞。師肯定并補充，表達的是限止的語氣。師提示：“蒙辭以軍中多務”中的“以”，《傷仲永》中我們學過這樣一句話，“或以錢幣乞之”，是什么意思？生：有人用錢來求方仲永作詩。（明確“以”釋為“用，拿”）師：那么“蒙辭以軍中多務”意思是什么呢/生：呂蒙拿軍中事務多來推辭。師：還有一些詞語的意思我們已經非常熟悉了，如：“欲”——欲窮千里目，因此，對于學過的文言詞語，我們要注意積累，有助于你快速理解新學文章的意思，下面大家兩人一組，結合著課下注釋，還有剛才找的“文言老朋友”，一人讀文章，一人翻譯，如果還碰到一些障礙，請標記下來。生：同桌一組，一人讀文章，一人翻譯，并隨時標記疑難。學生質疑環(huán)節(jié)生劉加傲：“非復吳下”師提示：吳下是何意？非復又是何意？其余生迫不及待回答。生莊昊龍：“孰若孤”這句話的意思師：那“孤”在這指的是什么？生莊昊龍：指的是孫權自己。師：提示“若”字，《詠雪》中學過“未若柳絮因風起”中“若”，引導學生理解。生：“孰”是“誰”的意思。生莊昊龍：“孰若孤”是“誰能比得上我？”師肯定并表揚：非常好，只有愛思考的同學才會有疑難。生劉元康：“結友而別”中的“別”生：分別，離別。生婁玉璽：“肅遂拜蒙母”中的“遂”。生：于是，就。生李新鵬：“自以為大有所益”中的“所益”。師：“益”字你懂嗎？生李新鵬：好處，益處。生張洋寧：這句話的意思是自己認為大有益處。師：“所”字其實在這里沒有實際意義，翻譯時刪除就可以了。請看大屏幕，請同學來翻譯這幾句話。PPT出示重點語句蒙辭以軍中多務。辭，推脫。（調整詞語位置）（2）孤豈欲卿治經為博士邪！豈，欲（替換文言詞語）；博士（留下專有名詞）（3）自以為大有所益。所（刪除無義虛詞）（4）結友而別。與呂蒙結友而別（補充省略成分）生翻譯句子，師及其余生補充。師總結：翻譯文言文其實一點也不難，把文言老朋友找出來，再結合著課下注釋，然后注意一些特殊的文言現(xiàn)象，諸如：倒裝的句子調整位置，省略的補充上，無意的刪除，專有的名詞保留著，就可以了。這篇文章非常簡短，剛才我們疏通了文意，誰能用一句話概括文章內容？生李新鵬：孫權勸學——呂蒙就學——魯肅嘆學師：非常簡練，用了三個短語進行了概括，而且將三個人名有機的串了進去，很好，誰能再用一句話，再稍稍具體點進行概括。生牟曉：孫權勸說呂蒙學習，呂蒙發(fā)奮學習，受到魯肅的贊揚。師：非常好！生齊讀大屏幕：呂蒙在孫權勸說下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進，而令魯肅嘆服并與之“結友”。三讀課文——讀出語氣，讀出情態(tài)師：本文記事簡練。全文只寫了孫權勸學和魯肅“與蒙論議”兩個片段，主要是通過對話描寫展現(xiàn)故事，但人物的口吻、情態(tài)和心理等卻在語言描寫中生動傳神地表現(xiàn)出來，當然這需要你細細品味，下面請同學們四人一組，共同揣摩一下，在孫權的“勸學”，呂蒙的“就學”，魯肅的“大驚”中，你從哪些句子或詞語中能揣摩出人物什么心理，什么性格，每句話用什么語氣讀，能恰切地傳達出人物的性格和心理。我們也來看看哪個小組發(fā)現(xiàn)的多，揣摩的透。生：四人一組，讀文章，探討交流。生田玉立：我發(fā)現(xiàn)孫權勸呂蒙學習很委婉，這表明孫權比較關心將士。從“孤豈欲卿治經為博士邪，但當涉獵，見往事耳”中表現(xiàn)特別明顯，孫權不是很強求呂蒙學習，只是讓他粗略的知道歷史就可以了。師強調“耳”表達的語氣，是一種限止的語氣，請?zhí)镉窳碜x讀。生田玉立：師：“耳”字可以再重讀，再讀一遍。生田玉立：讀再“但當涉獵，見往事耳”生申家豪：“孤嘗讀書，自以為大有所益”，孫權把自己的例子說出來，讓呂蒙進行學習。師：現(xiàn)身說法，以自己的親身經歷現(xiàn)身說教，有什么效果：生：有說服力，而且讓人感覺親近。生陳旗：“卿今當涂掌事，不可不學”表明孫權特別希望呂蒙學習，語氣很堅定。師：雙重否定，而且句末用了嘆號，這就表明語氣強烈、堅定，請你再來讀讀，將這種期望的強烈讀出來。生陳旗：讀“卿今當涂掌事，不可不學”讀得很好，生鼓掌。生田玉立：“蒙乃始就學”，孫權一勸說，呂蒙就開始學習，表明孫權非常關心呂蒙，呂蒙也非常體諒孫權。生張譽鑫：這句話還可以看出呂蒙很善于聽勸，知錯就改。生李新鵬：從“孤豈欲卿治經為博士邪，但當涉獵，見往事耳”中可以看出，孫權一開始是比較嚴厲的，用了一個反問句。師：這是一個反問句，句末用了一個嘆號，表明語氣非常強烈，孫權也是發(fā)了發(fā)大王的威，語氣比較嚴厲，請李新鵬讀出這種語氣來。生李新鵬：讀“孤豈欲卿治經為博士邪，但當涉獵，見往事耳”讀得非常好，生鼓掌。生劉元康：從“卿今者才略，非復吳下阿蒙”中可以看出呂蒙學習非常勤奮，才干也有了很大長進。師：呂蒙才略的長進文章中并沒有直接去寫，而是通過魯肅的話語表現(xiàn)出來，這一句話里還有一個成語——生：吳下阿蒙師：當年吳下的阿蒙沒有學問，知識淺薄。所以現(xiàn)在這個成語意思是指沒有學問的人，知識淺薄的人。請大家注意魯肅說這句話時的神情。生：“大驚”，驚嘆，贊賞。師：請劉元康將這種發(fā)自肺腑的驚嘆、贊賞讀出來。生：讀文生付茗睿：呂蒙得到了魯肅的贊揚，比較平靜生李：應該是比較自得。特別是從“大兄何見事之晚乎”中可以看出來。師：句末的嘆號可以讓我們再次體會，呂蒙也是認為自己才干有了長進。當這種自得又不是趾高氣揚，而是對自己勤奮學習的一種肯定，很自豪，對自己的一種認可。此句中也有一個成語——生：——士別三日當刮目相待。生：比喻另眼相看，指人和事有了巨大的轉變。師：請大家一起讀出呂蒙當之無愧的自豪感。生齊讀：蒙曰——之晚乎！師：魯肅非常贊賞呂蒙學業(yè)的長進，表明呂蒙——生：很愛才、敬才。師：文章寫孫權勸學，文末為何要寫：“肅遂拜蒙母，結友而別”？生婁玉璽：側面寫出呂蒙學問的長進。師：請同學們在剛才揣摩的基礎上，分角色朗讀課文。同學們推薦了四個分角色朗讀課文?；匚豆适拢允窞殍b師：這篇小故事選自《資治通鑒》，《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史。記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事，歷時19年，于1084年完成，宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”命名《資治通鑒》，近千年的歷史過去了，今天，我們再讀這些穿越千載而經久不衰的經典故事，又會得到怎樣的借鑒和啟示呢？出示屏幕生焦星華：只要學習，勤奮學習，定會學有所或，學有所成。師：很好！從呂蒙的角度談的。生王騫：學習能改變人的一切。師：很有哲理。生李新鵬：學習沒有早晚之分，只要認真學習，終有所成。師：非常好，這不由得讓我想起之前我們學過的一篇文章《傷仲永》，你認為兩篇文章講述的故事有什么不同？生：呂蒙原來只是個吳下阿蒙，但在孫權的勸說下，勤奮學習，學問大有長進。而方仲永天資過人，但因為沒有接受后天的教育，而淪為眾人。師：是的，本文寫呂蒙“當涂掌事”之后，經勸說“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進；《傷仲永》寫出方仲永幼年聰慧過人，卻因其父“不使學”而“泯然眾人”。都與學習有關，卻一正一反，一是年長好學，學有所成，一是幼年不學，毫無所成，從不同方面說明了——生：——學習的重要性。師：俗