統(tǒng)編教材寫作資源的整合與運用探索 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選統(tǒng)編教材寫作資源的整合與運用探索摘要：當(dāng)前初中語文寫作教學(xué)的窄化和泛化是制約初中語文教學(xué)的瓶頸，沒有一套系統(tǒng)的寫作課程，導(dǎo)致寫作知識泛化，寫作技巧空化，寫作任務(wù)虛化。統(tǒng)編教材在優(yōu)化寫作教學(xué)方面做了很多努力和改進(jìn)，一線語文教師可以通過確立指向?qū)懽鞯膯卧w教學(xué)思路、確立情境任務(wù)驅(qū)動下的寫作教學(xué)思路、提煉教材寫作技巧構(gòu)建寫作支架、培養(yǎng)學(xué)生“寫作目的意識”和“讀者意識”的方式對教材寫作資源進(jìn)行整合和運用，來突破寫作教學(xué)的窘境。 關(guān)鍵詞：寫作資源整合單元整體教學(xué)情境任務(wù)寫作支架寫作目的意識讀者意識

引言：當(dāng)前初中語文寫作教學(xué)的窄化和泛化現(xiàn)象，仍是制約初中語文教學(xué)的瓶頸。初中語文寫作教學(xué)低效的主要原因是，雖然學(xué)界對初中語文寫作教學(xué)進(jìn)行了廣泛而深入的研究，提出了很多關(guān)于寫作教學(xué)的理念、技巧，但是對于廣大一線語文教師而言，這些理念、技巧仍然很難落實在具體的寫作教學(xué)實踐中，更多的時候，寫作教學(xué)還是憑著感覺走。沒有一套系統(tǒng)的寫作課程，導(dǎo)致寫作知識泛化，寫作技巧空化，寫作任務(wù)虛化，結(jié)果只能讓學(xué)生在寫作時“無話”或者“說假話”。統(tǒng)編教材在優(yōu)化寫作教學(xué)方面做了很多努力和改進(jìn)，筆者覺得統(tǒng)編教材36個寫作訓(xùn)練主題，就教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計而言，有以下幾點值得肯定，一是寫作訓(xùn)練的層級隨著年級逐步提升，二是寫作訓(xùn)練的能力點比較全面，三是寫作訓(xùn)練趨于情境化的任務(wù)驅(qū)動，四是寫作訓(xùn)練的安排呈現(xiàn)出讀寫一體化。但是，這幾點值得肯定的地方還不夠突出和明晰，更缺乏具體的系統(tǒng)的操作程序供一線語文教師使用，致使語文教師無法清晰明確地知道在初中三年的某個時段或某次寫作訓(xùn)練時到底該抓住哪些訓(xùn)練要素。所以，要想突破寫作教學(xué)的瓶頸，就需要一線教師對統(tǒng)編教材寫作資源進(jìn)行整合和運用。一、確立指向?qū)懽鞯膯卧w教學(xué)思路“閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)是一個辯證統(tǒng)一、有機結(jié)合的整體?？梢哉f，讀和寫是互逆的遷移過程，讀是從外到內(nèi)的吸收，寫是從內(nèi)到外的表達(dá)。”①所以，讀與寫是相輔相成的統(tǒng)一體，構(gòu)成了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主要內(nèi)容，學(xué)生通過閱讀與寫作，實現(xiàn)對語言文字12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選的學(xué)習(xí)與運用。統(tǒng)編語文教材的單元編排模式，將寫作教學(xué)“嵌入”到單元教學(xué)當(dāng)中，編排到閱讀教學(xué)之后，教材編寫的意圖就是讓學(xué)生運用閱讀教學(xué)課堂上習(xí)得的知識與技能，完成單元寫作任務(wù)。這就要求一線教師要突破單篇教學(xué)思維，而確立單元整體教學(xué)思維。并且要將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進(jìn)行一體化設(shè)計，也就是要確立“指向?qū)懽鞯膯卧w教學(xué)”思路，明確閱讀教學(xué)是為寫作教學(xué)服務(wù)的讀寫一體的教學(xué)理念，“即引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中通過文章形勢把握內(nèi)容，關(guān)注寫作意圖、情意特征、文化時代語境等，在寫作中體驗運思過程，運用在閱讀中獲得的表達(dá)技法，在使用語篇的過程中學(xué)習(xí)語篇策略?！雹趶膯卧w目標(biāo)出發(fā)，充分考量單元寫作教學(xué)目標(biāo)，選擇單元閱讀教學(xué)內(nèi)容，目的是將閱讀教學(xué)內(nèi)容及習(xí)得的知識與能力向?qū)懽鹘虒W(xué)遷移，最終實現(xiàn)單元整體教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。1．明確單元讀寫目標(biāo)指向?qū)懽鞯淖x寫一體化單元整體教學(xué)理念，要求開展某一單元教學(xué)前，要從課標(biāo)出發(fā)，根據(jù)學(xué)段目標(biāo)和任務(wù)，從單元導(dǎo)讀和單元主題寫作訓(xùn)練要求中明確單元讀寫教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而確定單元教學(xué)內(nèi)容。如統(tǒng)編語文教材七上第二單元，閱讀教學(xué)材料是《秋天的懷念》、《散步》、《散文詩二首》、《〈世說新語〉二則》。這6篇文章涉及古今中外，從不同角度選取家人之間交往的小事，在娓娓敘寫中表達(dá)了動人的摯愛親情。單元導(dǎo)讀明確了本單元閱讀教學(xué)要關(guān)注的語文要素和人文主題，即要繼續(xù)加強朗讀訓(xùn)練，注意朗讀的語氣和節(jié)奏要有變化，通過朗讀整體把握文章內(nèi)容，體會作者真摯深沉的感情，感受字里行間洋溢的親情，進(jìn)而加深自己對家人的理解，對親情的感受，充盈自己的情感世界。七上第二單元寫作的主題是“學(xué)會記事”，主要訓(xùn)練的要素有兩個：一個是要寫清楚一件事，重點是要寫出事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果；另一個是在寫清楚一件事的過程中，學(xué)會適當(dāng)抒情，通過記事傳達(dá)情感，分享自己的情感體驗?；诮滩倪x取的閱讀材料，從單元導(dǎo)讀和單元寫作主題及訓(xùn)練要素出發(fā)，確定本單元的讀寫教學(xué)目標(biāo)：一是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫清楚一件事的方法，二是體會文章的感情，學(xué)習(xí)抒情技巧，三是能夠?qū)懬逡患虑椋⒃谟浭轮羞m當(dāng)抒情。2．分解單元讀寫目標(biāo)指向?qū)懽鹘虒W(xué)的單元整體教學(xué)思路，要求從寫作目標(biāo)和內(nèi)容出發(fā)，基于教材內(nèi)容和22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選單元教學(xué)目標(biāo)及編者意圖和學(xué)情整合提煉出單元教學(xué)的“讀寫融通點”?！白x寫融通點”是融通了閱讀教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容與寫作教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的知識點和能力訓(xùn)練點。指向?qū)懽鹘虒W(xué)的單元整體教學(xué)理念認(rèn)為，整合提煉單元“讀寫融通點”旨在強調(diào)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相互關(guān)照，以讀助寫，以寫促讀，讀寫一體。七上第二單元的“讀寫融通點”有兩個，一個是寫清楚一件事，另一個是在記事中抒情。根據(jù)單元“讀寫融通點”分解單元讀寫教學(xué)目標(biāo)：閱讀教學(xué)目標(biāo)是“指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何寫清楚一件事和如何在記事中抒情”，寫作教學(xué)目標(biāo)是“指導(dǎo)學(xué)生寫清楚一件事，并在記事中適當(dāng)抒情”。本單元的閱讀教學(xué)目標(biāo)具體到單篇當(dāng)中，可以確定為，學(xué)習(xí)《秋天的懷念》，重點把握文章的敘事脈絡(luò)，體會作者濃郁的情感，學(xué)習(xí)景物描寫和細(xì)節(jié)描寫對抒情的作用；學(xué)習(xí)《散步》，掌握記事時要寫清楚事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果，體會濃濃親情；學(xué)習(xí)《散文詩二首》，要品味詩意的語言和體會至愛親情；學(xué)習(xí)《〈世說新語〉二則》，要感受家庭生活的溫情和人物的精神風(fēng)貌。3．實現(xiàn)單元讀寫結(jié)合讀寫結(jié)合的單元整體教學(xué)思路，可以促進(jìn)對文本的深度閱讀。在閱讀教學(xué)的課堂上，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生深度閱讀文本，深入理解文意，形成獨到的見解，學(xué)生運用語言進(jìn)行表達(dá)、交流、思維的能力得到訓(xùn)練和提升，促使學(xué)生高階思維發(fā)展。周侗艷老師就七上第二單元主題寫作“學(xué)會記事”設(shè)計的讀寫結(jié)合案例，很好地體現(xiàn)了單元整體教學(xué)思路。這里就其中“寫作實踐一”的設(shè)計片段簡述如下。首先結(jié)合教材上本單元寫作訓(xùn)練中的“寫作實踐一”所給的材料，指出材料記事過于簡單，讓人不愿意讀下去，請同學(xué)們完成老師設(shè)計的寫作任務(wù)，幫助作者添枝加葉，把“寫作實踐一”所給的材料寫得更加豐滿有味。周侗艷老師給同學(xué)們設(shè)計了三個不斷升級的任務(wù)。任務(wù)一是例文引路，抓住關(guān)鍵要素，把事寫清楚。第一步：再次閱讀《散步》，把《散步》里寫的事件過程梳理清楚，寫出自己的學(xué)習(xí)心得。第二步：閱讀《秋天的懷念》，圈畫出文中表示時間、地點的語句，然后寫出自己的學(xué)習(xí)心得。 第三步：借鑒《秋天的懷念》和《散步》寫清楚事件的相關(guān)要素和方法技巧，自己修改完善“寫作實踐一”的材料。 任務(wù)二是針對“寫作實踐一”所給的材料，學(xué)習(xí)電視鏡頭聚焦關(guān)鍵瞬間地方法，運用故事折疊法添枝加葉把時間拉長，把事寫具體。任務(wù)三是設(shè)置情境，讓學(xué)生根據(jù)情境設(shè)想事件的發(fā)展，融入真實的情感，把事寫真切。32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選第一步：讓學(xué)生設(shè)想當(dāng)時摔跤的情景，揣摩作者心境，體會作者情感，完成情感發(fā)展推測圖表。第二步：完成構(gòu)思后，選擇其中一兩種情感，進(jìn)一步完善“寫作實踐一”，將故事寫清楚，寫豐富，有感情。[1]二、確立情境任務(wù)驅(qū)動下的寫作教學(xué)思路隨著新課程理念的不斷探索與實踐，情境教學(xué)成為核心素養(yǎng)下語文教學(xué)的趨勢。“創(chuàng)設(shè)真實而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語文學(xué)習(xí)的實踐性?！雹壅Z文學(xué)習(xí)是教師帶領(lǐng)學(xué)生在語言實踐活動中完成的語言文字的學(xué)習(xí)、積累與運用的過程性活動。具體的語文實踐活動就是語文學(xué)習(xí)情境活動。語文學(xué)習(xí)情境是根據(jù)語言文字學(xué)習(xí)與和運用的真實需求，解決現(xiàn)實（模擬現(xiàn)實）生活的實際問題而創(chuàng)設(shè)的，語文學(xué)習(xí)情境任務(wù)將學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與真實的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的有用性和價值性。在語文學(xué)科核心素養(yǎng)背景下，語文寫作教學(xué)從傳統(tǒng)的注重文學(xué)寫作走向注重情境任務(wù)驅(qū)動型寫作?！叭蝿?wù)型寫作通過創(chuàng)設(shè)真實情境和典型任務(wù)，讓學(xué)生在言語實踐活動中培養(yǎng)語文關(guān)鍵能力，學(xué)會解決現(xiàn)實問題。”④情鏡任務(wù)驅(qū)動下的寫作教學(xué)依托真實（仿真）的生活情境，讓寫作任務(wù)和目的更加明晰，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)靜態(tài)的知識到動態(tài)地運用知識解決現(xiàn)實生活問題的遞進(jìn)。情境任務(wù)驅(qū)動下的寫作，充分體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)活動具有情境性和實踐性。情境任務(wù)驅(qū)動下的寫作至少包含三個基本要素：情境、任務(wù)和活動，解決了寫作教學(xué)“為何寫”、“寫什么”、“怎么寫”的三大難題。認(rèn)真研讀統(tǒng)編教材，深入挖掘教材的寫作資源，我們會發(fā)現(xiàn)“初中語文教材的寫作系統(tǒng)設(shè)置，以‘情境’關(guān)照‘為何寫’，以‘任務(wù)’關(guān)照‘寫什么’，以‘活動’關(guān)照‘怎么寫’”⑤的特點。具體的情境填補了學(xué)生生活經(jīng)驗的空白，情境交際就是目的，解決學(xué)生“為何寫”的難題。情鏡任務(wù)驅(qū)動下的寫作，以具體的“任務(wù)”為抓手，將寫作知識融合在特定情境下的特定任務(wù)中，解決了“寫什么”的困境。活動是情境呈現(xiàn)的載體，任務(wù)在情境中以活動的形式展開，活動展開的程序和內(nèi)容，為學(xué)生解決“怎么寫”的難題。[2]如八上第五單元是說明文單元，單元寫作主題是“說明事物要抓住特征”，選的是《中國石拱橋》、《蘇州園林》、《禪》、《夢回繁華》四篇典型的說明文。根據(jù)單元“讀寫融通點”理念，要將本單元閱讀教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容確定為寫作教學(xué)服務(wù)。根據(jù)本單元寫作訓(xùn)42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選練要素，創(chuàng)設(shè)具體的學(xué)習(xí)情境，設(shè)置情境任務(wù)，進(jìn)而實現(xiàn)情境任務(wù)驅(qū)動下的寫作教學(xué)。王雅紅老師依托單元教學(xué)，以“為了向?qū)訉W(xué)校的老師和同學(xué)介紹自己的校園”為情境，以“亮出我的校園”為情境下的寫作任務(wù)，通過創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置情境任務(wù)、進(jìn)階推進(jìn)提升幾個步驟，有效地完成了本單元的寫作教學(xué)。[3]三、提煉教材寫作技巧，構(gòu)建寫作支架在寫作教學(xué)中，往往出現(xiàn)這樣的困境。為了完成單元主題寫作任務(wù)，教師會給學(xué)生講解很多關(guān)于作文選材、確定主題立意、謀篇布局等方面的方法技巧，也會告訴學(xué)生好作文的標(biāo)準(zhǔn)有主題鮮明、思想健康、內(nèi)容充實、表達(dá)生動、結(jié)構(gòu)完整等等。但是真正到學(xué)生寫的時候，仍然不知如何下筆或者寫出來的作文還是內(nèi)容干癟，表達(dá)平淡，與好作文相差甚遠(yuǎn)。初中學(xué)生真實的寫作能力和現(xiàn)實的情境下的寫作任務(wù)不相協(xié)調(diào)，兩者之間存在一定的差距，僅僅依靠學(xué)生的閱讀積累和教師一般的寫作指導(dǎo)，學(xué)生往往是不能跨越這個差距的，“這就需要教師在課堂上搭建寫作支架，將抽象的問題具象化，讓復(fù)雜的思維過程變得容易操作?！雹迣懽髦Ъ堋半[含于整個寫作過程中，讓學(xué)生有內(nèi)容可寫，幫助學(xué)生完成構(gòu)思行文和修改校訂?！雹邔懽髦Ъ芫褪且话烟葑?，也像一座橋梁，將學(xué)生現(xiàn)有的寫作水平與具體的寫作任務(wù)搭建起來。嚴(yán)日老師將初中語文寫作支架大體概括為言語支架、概念支架、范文支架和策略支架。[4]言語支架幫助學(xué)生在寫作這種言語活動中去組織自己的語言，建構(gòu)出符合語言習(xí)慣，表意清楚的言語體系，比如一段文字或一篇作文。統(tǒng)編語文教材中的每一篇選文，都是堪稱經(jīng)典的言語材料，教師根據(jù)需要進(jìn)行必要的整合，是供學(xué)生學(xué)習(xí)如何組織語言的最好范例。策略支架是幫助學(xué)生實現(xiàn)寫作中某種目標(biāo)的技巧支撐，表現(xiàn)為學(xué)生為了達(dá)到某種寫作目的的思維路徑。比如教師可以把《藤野先生》中表現(xiàn)藤野先生偉大品格時列出的作者與其交往的四件事，并且將藤野先生與當(dāng)時日本青年學(xué)生的對比手法作為策略支架，幫助學(xué)生選取與中心有關(guān)的材料突出作文的中心。再如指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練“表達(dá)要生動”作文時，可以把魏巍的《誰是最可愛的人》每寫完一個故事，都會用抒情和議論結(jié)合來點評升華的技巧作為“表達(dá)要生動”的策略支架。范文支架就是在學(xué)生寫作時，給學(xué)生提供可供參考的優(yōu)秀例文，可以是針對某一寫52022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選作難點的片段，也可以是一篇文章。比如指導(dǎo)學(xué)生完成“寫人要抓住特點”作文訓(xùn)練時，告訴學(xué)生抓住人物外貌或動作描寫是很好的一個突破點，就可以將茨威格的《列夫?托爾斯泰》中對托爾斯泰的外貌描寫的片段作為范文支架，也可以將《背影》中“望父買橘”時對父親外貌和動作描寫的片段作為范文支架。指導(dǎo)學(xué)生完成“學(xué)寫游記”的作文訓(xùn)練時，可以將《壺口瀑布》作為范文支架，學(xué)習(xí)定點換景、選景描繪、借景抒情、敘議結(jié)合等手法，既能交代清楚游蹤，又能寫內(nèi)容充實的游記作文。四、深度閱讀文本，培養(yǎng)學(xué)生寫作目的意識和讀者意識寫作教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生樹立明確的“寫作目的意識”和“讀者意識”。寫作教學(xué)中，教師要積極的調(diào)動學(xué)生，讓其認(rèn)識到寫作文是為了表達(dá)自己對生活的感受和情感體驗，而且是將自己的理解、認(rèn)識傳遞給讀者，并且希望讀者認(rèn)同和接受自己的觀點，至少與自己產(chǎn)生情感共鳴，這樣學(xué)生就有了“寫作目的意識”。寫作教學(xué)中，教師還要讓學(xué)生明白自己寫出來的作文是要給讀者看的，在寫作前和寫作中自己內(nèi)心要有一種想被哪些人閱讀的期待，把這些人設(shè)定為自己期待中的讀者，學(xué)生就有了強烈的“讀者意識”。在“寫作目的意識”和“讀者意識”的驅(qū)動下，學(xué)生就會根據(jù)自己本次寫作的目的和期待的讀者，去確定寫作的主旨立意，選取表現(xiàn)中心的題材，構(gòu)思作文的謀篇布局，優(yōu)化作文的語言表達(dá)等等。總之，學(xué)生會調(diào)動自己所有的寫作策略和技能，力求把寫作任務(wù)完成的更好，讓作文打動讀者，達(dá)成自己的寫作目的。核心素養(yǎng)理念下，情境教學(xué)已經(jīng)成為一種共識和必然，情境任務(wù)驅(qū)動也必然成為寫作教學(xué)的首選模式。因為“真實情境是素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體，只有當(dāng)情境引發(fā)了學(xué)生自主的語言實踐活動時，知識才會轉(zhuǎn)化為能力，才能幫助學(xué)生完成生活中的語言任務(wù)。”⑧情境任務(wù)驅(qū)動下的寫作實踐，就體現(xiàn)了寫作教學(xué)中教師培養(yǎng)學(xué)生“寫作目的意識”和“讀者意識”的理念。統(tǒng)編教材所選的很多課文，再結(jié)合這些課文的創(chuàng)作背景，可以感受到作者在創(chuàng)作時都有很強的“寫作目的意識”和“讀者意識”，這需要語文教師在閱讀教學(xué)的課堂上要帶領(lǐng)學(xué)生深度閱讀文本，挖掘出文本背后隱藏的“寫作目的意識”和“讀者意識”，探究在“寫作目的意識”和“讀者意識”驅(qū)動下，文本作者是如何更好地完成寫作的。如《最后一次講演》的（寫作或講演）目的是說明李公仆的死因，宣揚李公仆的精神，揭露和痛62022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選罵反動派丑惡的嘴臉，當(dāng)時的聽眾（相當(dāng)于讀者）是昆明的青年學(xué)生和在場的特務(wù)們，聞一多（相當(dāng)于作者）當(dāng)時的“目的意識”和“讀者意識”非常明確，才讓此次演講（創(chuàng)作）非常成功。吳均的《與朱元思書》寫作的目的是描繪祖國美麗山水，規(guī)勸朋友淡薄名利，讀者自然是朱元思，吳均非常清楚自己寫作時的寫作目的意識和讀者，所以他把富春江寫得美如畫卷，并在字里行間表達(dá)了自己的寫作意圖。毛澤東的《紀(jì)念白求恩》和茅盾的《白楊禮贊》在創(chuàng)作時的“寫作目的意識”和“讀者意識”都非常明確，所以寫出來的文章都有鮮明的針對性，成為典范?！皩懽髂康囊庾R”可以幫助學(xué)生解決“寫什么”的難題，為了達(dá)到這個寫作目的，學(xué)生就要去想著寫什么。寫作的“讀者意識”可以幫助學(xué)生解決“怎么寫”的難題，因為學(xué)生知道了這篇作文是寫給誰看的，為了讓讀者喜歡看，學(xué)生就會設(shè)身處地地為讀者著想，思考自己該如何寫才能讓讀者喜歡看。在寫作教學(xué)中，教師要通過具體的情境任務(wù)驅(qū)動，整合