雙減背景下農(nóng)村小學(xué)留守兒童的心理健康方法策略 論文

摘要在《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》（2012）[1]指出：“中小學(xué)心理健康教育，是提高中小學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)其身心健康和協(xié)發(fā)展的教有，是進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)德育工作、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要組成部分。”在農(nóng)村中小學(xué)生的心理健康很多都不能給與足夠的關(guān)注，在農(nóng)村很多都是留守兒童，孩子的心理健康也存在著常見的心理問題，例如學(xué)生的心理具有自卑感、孤獨(dú)感、焦慮感等心理問題，所以心理健康教育也是孩子健康成長的必要要求。本文將通過文獻(xiàn)調(diào)查，實(shí)地走訪調(diào)查來了解在雙減背景下農(nóng)村小學(xué)留守兒童的心理健康問題，及針對農(nóng)村小學(xué)留守兒童的心理健康教育的方法提出相關(guān)策略。關(guān)鍵詞:農(nóng)村小學(xué):留守學(xué)生:心理健康:教育方法:緒論 一、研究背景

通過全面推進(jìn)和逐步深化素質(zhì)教育，各地都在大力推行雙減政策，學(xué)生的心理素質(zhì)也越來越受到重視。那么在農(nóng)村里面的龐大學(xué)生群體就是留守兒童。留守兒童，是指父母雙方或一方外出到城市打工，而自己留在農(nóng)村生活的孩子們。他們一般與自己的父親或母親中的一人，或者與上輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。[3]在特別的生長環(huán)境，家長的教育方式不當(dāng)和專業(yè)心理教師的缺少的影響下，導(dǎo)致農(nóng)村的小學(xué)心理健康教學(xué)中仍有很多問題。在這種新的形勢下，作為教師，我們就更應(yīng)該在充分了解學(xué)生心理特征以及具體實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，維護(hù)學(xué)生的心理健康，培養(yǎng)和提高孩子的心理素質(zhì)促進(jìn)孩子身心的全面發(fā)展。 二、研究意義

(一)理論意義

在雙減背景下，農(nóng)村小學(xué)留守兒童的課外時(shí)間得到保障，心理課程走進(jìn)了學(xué)生的課堂中去。但是在實(shí)際工作的開展中，呈現(xiàn)兩級分化的局面。城市的心理課程如火如荼地開展，但是在農(nóng)村小學(xué)確實(shí)進(jìn)程緩慢，從而形成鮮明對比。但在農(nóng)村學(xué)校里的留守兒童確實(shí)需要專業(yè)的心理健康教育，了解兒童的發(fā)展與教育心理，促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能、獲得策略發(fā)展能力、形成品德的心理規(guī)律，從而來促進(jìn)他們的身心健康。從而使教育工作者建立在心理科學(xué)的基礎(chǔ)上，提高教育的科學(xué)性與效益，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。[6]

三、農(nóng)村小學(xué)留守學(xué)生心理現(xiàn)存的問題

(一)農(nóng)村小學(xué)專業(yè)心理老師缺少

在實(shí)地調(diào)查中，農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)條件和教學(xué)手段一直處于不完善的階段，因?yàn)檗r(nóng)村小學(xué)教育投人的資金非常有限。所以農(nóng)村小學(xué)教育將有限的教育資源用于教學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科語文數(shù)學(xué)等，同時(shí)，隨著城鎮(zhèn)化，大量的家長進(jìn)城務(wù)工，孩子也會(huì)隨著父母進(jìn)城學(xué)習(xí)，而農(nóng)村學(xué)校為了留住生源，就更加重視學(xué)生在學(xué)期問的學(xué)習(xí)成績，希望利用有限的教學(xué)資源，使學(xué)生學(xué)到更多知識(shí)并取得更好的成績。很多農(nóng)村心理健康教育的課程僅具有象征意義，沒有專門的心理健康教育教師。當(dāng)談到心理健康教育時(shí)，許多人認(rèn)為這是道德法治教育，他們認(rèn)為心理健康就是道德高尚。實(shí)際上，教師對心理健康教育的相關(guān)內(nèi)容知之甚少，更不用說開展系統(tǒng)的心埋健康教育了。對于其他主課科目的老師通常都是經(jīng)過專業(yè)技能的培訓(xùn)，有著專業(yè)的系統(tǒng)知識(shí)，而在農(nóng)村學(xué)校心理課程屬于冷門科目，學(xué)校缺少這方面專業(yè)的老師，這就導(dǎo)致他們無法正常進(jìn)行相關(guān)的工作

(二)對農(nóng)村小學(xué)留守兒童的心理健康重視不夠

在農(nóng)村小學(xué)，孩子在家長和老師的影響下，太過于重視成績，對于心理健康并不重視。年齡特點(diǎn)決定了小學(xué)生的自控能力不強(qiáng)，意志較薄弱，會(huì)受到外界環(huán)境的影響，所以在衣村小學(xué)留守學(xué)生中，留守兒童最容易出現(xiàn)心理問題。[8]因?yàn)樗麄儗Ω改傅拈L期溫望會(huì)使他們感到沮喪，大多是跟著爺爺奶奶等長輩居住在一起，并且由于代溝的存在，導(dǎo)致他們無法與長輩進(jìn)行有效地溝通。如此強(qiáng)烈的情感在心中被壓制，容易造成心理失衡，使他們感到被忽路和拋棄。所以在農(nóng)村小學(xué)留守兒童中經(jīng)常出現(xiàn)自卑感、孤獨(dú)感、焦慮感等心理問題，目前，他們不僅最需要父母照料，還需要通過科學(xué)和職業(yè)心理健康教育來促進(jìn)他們身心的健康成長。 (三)家長的心理教育方式不恰當(dāng)

由于農(nóng)村小學(xué)的地理位置，他們獲取信息渠道也十分受限，同時(shí)父母的教育水平普追較低，因此衣村地區(qū)很少有人知道“心理健康”是什么，例如“精神錯(cuò)亂”，“精神疾病”“心理咨詢”和“心理治療〝?shù)鹊取9]父母往往不重視學(xué)生的心理健康狀態(tài)，并任由其發(fā)展。同時(shí)家長也存在過分依賴?yán)蠋熕麄冋J(rèn)為老師在學(xué)?？梢蕴幚韺W(xué)生的心理問題，認(rèn)為心理教育和成績教育都是老師的職責(zé)，所以當(dāng)家長面對孩子因?yàn)樾睦韱栴}出現(xiàn)異常行為時(shí)，他們通常采取的措施；“就是老師您該管管，我們不心疼。”這種教育方式往往太過于簡單粗暴，傷害孩子的心理健康。所以當(dāng)學(xué)生的心埋狀態(tài)發(fā)生變化時(shí)，他們通常不信任父丹，此外，一些父母往往會(huì)用體罰的形勢教育孩子。[2]心理問題會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，但是大多數(shù)父母沒有意識(shí)到自己的方式不適合孩子的心理發(fā)展特點(diǎn)，并且責(zé)怪學(xué)生讓迫使他們學(xué)習(xí)。這樣的惡性循環(huán)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生更為嚴(yán)重心理問題的產(chǎn)生。 (四)農(nóng)村留守兒童心理問題繁多

在信息化時(shí)代，學(xué)生收到電子產(chǎn)品的影響，對農(nóng)村小學(xué)生，網(wǎng)上信息良莠不齊，這些信息對學(xué)生的學(xué)習(xí)，人際交往。認(rèn)知情感等方面，沒有家長的合理及時(shí)地引導(dǎo)。面臨難以處理的問題，再加上外界環(huán)境的影響，很多學(xué)生面對問題時(shí)往往感到力不從心，所以在實(shí)地調(diào)查中，學(xué)生的心理問題有自卑，怯于交際，造成人際關(guān)系緊張。通常在課堂上不敢舉手發(fā)言，課下不能和同學(xué)一起玩耍，往往都是自己一個(gè)人。還有心理承受能力較弱，在遇到一些挫折時(shí)，往往留守兒童他們的表現(xiàn)就是害怕面對學(xué)習(xí)挫折，很容易自暴自棄，導(dǎo)致厭學(xué)情緒等。以上這些心理問題都是不利于孩子的身心健康發(fā)展。四、優(yōu)化農(nóng)村留守學(xué)生心理健康教育提出的建議 (一)規(guī)范農(nóng)村學(xué)校心理教師的隊(duì)伍建設(shè)目前，農(nóng)村學(xué)校的心理健康教師緊缺，不利于心理健康教育的開展。所以農(nóng)村學(xué)校為了更好地符合雙減政策的要求，就必須加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。但是農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)條件較差，師資不足。怎么在有限的教育資源，把自己的教師隊(duì)伍建設(shè)好，是個(gè)現(xiàn)實(shí)的問題。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，大多數(shù)農(nóng)村地區(qū)覆蓋了互聯(lián)網(wǎng)，互聯(lián)網(wǎng)的便利性可以彌補(bǔ)專業(yè)心理健康教師不足的缺陷。農(nóng)村小學(xué)都配備多媒體教室，以使農(nóng)村小學(xué)能夠在線教投心理健康課程，并為農(nóng)村小學(xué)生提供心理健康教育和心理健康咨詢，使學(xué)校的老師得到專業(yè)化的技能培訓(xùn)。同時(shí)學(xué)校方面可以成立一個(gè)學(xué)校心理咨詢小組，使校長和所有教師都可以參與到心理健康教育中來。所以必須建立完善的心理健康教育活動(dòng)體系，組織一些心理健康知識(shí)的培訓(xùn)和在學(xué)校制度上，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到每一位教師，必須了解心理健康教育的本質(zhì)內(nèi)涵，形成多層次，多層面，綜合性的心理健康教育體系，為學(xué)校的心理健康教育營造良好的氛圍。 (二)需要提高對留守學(xué)生心理健康的重視

需要對留守兒童多加照顧，因?yàn)榱羰貎和寝r(nóng)村地區(qū)最脆弱的群體。他們在成長經(jīng)歷的過程中往往是是孤獨(dú)無依的，他們在長期的情緒低落中非常脆弱，極有可能出現(xiàn)嚴(yán)重的心理問題。所以學(xué)校不僅應(yīng)該允許這類學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)的心理健康知識(shí)．而目應(yīng)該感到自己受到照顧和重視，感受到學(xué)校老師和同學(xué)的溫暖。家長也需要及時(shí)關(guān)注孩子的心理變化，除了日常生活的衣食住行，更應(yīng)該關(guān)注孩子的心理健康。在孩子遇到心理上的疑惑時(shí)，幫助他們解決問題，讓他們能夠健康成長

(三)形成完善的心理健康教育體系

外界的環(huán)境對于孩子的后天成長有著至關(guān)重要的影響，良好的環(huán)境就是對學(xué)生進(jìn)行心理將康的重要途徑。學(xué)校、家庭和社會(huì)這三個(gè)方面密切配合，共同關(guān)注農(nóng)村留守兒童的內(nèi)心世界和學(xué)生心理健康狀態(tài)，形成完善的心理健康體系。才能促進(jìn)學(xué)生達(dá)到身心健康發(fā)展。學(xué)校方面，可以開展心理活動(dòng)日，家長委員會(huì)，通過講座，學(xué)校公眾號(hào)等方式，讓家長了解不同年齡階段學(xué)生的心理特點(diǎn)，向家長科普心理健康的專業(yè)知識(shí)，幫助他們改進(jìn)教育方法[5]。班主任也可以在班級微信群里推送與孩子心理相關(guān)的知識(shí)，家長和老師建立密切溝通。同時(shí)也可以利用農(nóng)村的村大隊(duì)，在村委會(huì)召開心理培訓(xùn)講座，加強(qiáng)宣傳，采用多種方式，營造良好的環(huán)境，從而形成完善的心理健康體系，促進(jìn)農(nóng)村留守兒童的身心健康發(fā)展。(四)有目的地開展心理健康活動(dòng)。在學(xué)生的成長過程中，孩子會(huì)出現(xiàn)各種各樣的心理問題。[10]學(xué)?？梢酝ㄟ^開展一些形式多樣的心理輔導(dǎo)活動(dòng)，疏導(dǎo)孩子的心理壓力，與孩子進(jìn)行溝通。學(xué)校還可以通過學(xué)校廣播站，定時(shí)播放一些心理健康方面的小故事和小短文，撫慰孩子的柔軟的心靈。同時(shí)可以通過專業(yè)的心理輔導(dǎo)教師建立心理咨詢室和知心姐姐信箱，定期對孩子進(jìn)行心理咨詢。在班級里也可以設(shè)置心靈圖書角，學(xué)生可以通過閱讀來了解心理健康知識(shí)。通過形式多樣的活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中不斷接受新的信息，從而獲得心理的安慰，逐步形成良好的心理素質(zhì)。五、小結(jié)

總之，心理健康教對于農(nóng)村小學(xué)生的健康成長非常重要，其中里面的農(nóng)村的留守兒童就會(huì)很容易出現(xiàn)心理健康教育問題。在雙減政策下，心理健康課程走進(jìn)了農(nóng)村學(xué)校，然而，農(nóng)村小學(xué)缺乏專業(yè)心理健康教師，是一個(gè)非常典型的問題，所以為解決現(xiàn)有的問題，農(nóng)村小學(xué)應(yīng)立足于現(xiàn)實(shí)，運(yùn)用一系列有效方法，幫助農(nóng)村留守兒童解決心理健康問題．減輕心理負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生更快更好的發(fā)展。[7]筆者的能力有限，雖然通過觀察法，文獻(xiàn)研究法，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等多種方法進(jìn)行調(diào)研，但是對問題的分析缺乏精確性，對問題產(chǎn)生的原因不夠透徹，希望在以后的農(nóng)村教育教學(xué)的工作中，對這方面的問題進(jìn)行深入地研究，同時(shí)也激勵(lì)自己在以后的教學(xué)工作中。參考文獻(xiàn):

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展,2009,17(05):990-995

[4]孫云曉.教育就是培養(yǎng)好習(xí)慣[M]江蘇：江蘇教育出版社，2007

[5]申仁洪.學(xué)習(xí)習(xí)慣:概念、構(gòu)成與生成八重慶師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)2007(02):112

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