初中生物實(shí)驗(yàn)課中的思維訓(xùn)練

第第頁(yè)初中生物實(shí)驗(yàn)課中的思維訓(xùn)練

科學(xué)的思維技能是科學(xué)素養(yǎng)的重要方面，而科學(xué)素養(yǎng)的培育又是全面實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)教育的重要內(nèi)容。本文結(jié)合中學(xué)生物試驗(yàn)關(guān)于培育同學(xué)的思維技能問(wèn)題談幾點(diǎn)看法。

一、啟發(fā)同學(xué)的思維積極性

愛(ài)好是思維活性的觸發(fā)劑，求知的需要是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)。當(dāng)同學(xué)對(duì)某個(gè)問(wèn)題發(fā)生愛(ài)好時(shí)，就會(huì)圍圍著這個(gè)問(wèn)題積極地思索起來(lái)。但是，單純由“試驗(yàn)”表面的“魅力”所引起的，只是徑直的愛(ài)好，假如沒(méi)有更深層次內(nèi)涵的吸引，維持不了多久。要想保持同學(xué)長(zhǎng)久的愛(ài)好，就要擅長(zhǎng)“制造”種種誘因。比如，從生產(chǎn)實(shí)際和同學(xué)生活實(shí)際引出試驗(yàn)課題，不斷明的確驗(yàn)?zāi)康囊饬x，不斷提出有趣而又有思索性的問(wèn)題引起同學(xué)思索，等等。通過(guò)這些手段，實(shí)時(shí)地把同學(xué)的徑直愛(ài)好進(jìn)展為間接愛(ài)好。

思維總是在觀測(cè)和解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行的。當(dāng)一個(gè)人產(chǎn)生需要摒除困難的需要，或要了解某一問(wèn)題時(shí)，思維就活躍起來(lái)。實(shí)踐證明，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)發(fā)覺(jué)問(wèn)題的情境是引導(dǎo)同學(xué)積極思維的好方法。我們要擅長(zhǎng)利用試驗(yàn)中的［觀測(cè)與思索］、［爭(zhēng)論］等欄目中的問(wèn)題，以及在輔導(dǎo)試驗(yàn)的教學(xué)中用有啟發(fā)性的問(wèn)題奇妙地引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)同學(xué)思維的積極性。

二、援助同學(xué)掌控科學(xué)討論的基本過(guò)程

科學(xué)思維方法的首要問(wèn)題是明確科學(xué)討論的基本過(guò)程，即解決問(wèn)題的程序。

例如，〈觀測(cè)鼠婦活動(dòng)〉的試驗(yàn)設(shè)計(jì)思路。

首先，通過(guò)觀測(cè)發(fā)覺(jué)問(wèn)題。為什么在花盆下、石塊下等處簡(jiǎn)單找到鼠婦？這些地方有什么特點(diǎn)？

其次，提出假設(shè)〔對(duì)發(fā)覺(jué)的`問(wèn)題大膽提出猜想和說(shuō)明〕。

1.鼠婦的活動(dòng)可能與光照條件有關(guān)。

2.鼠婦的活動(dòng)還可能和水分，以及其它外界因素有關(guān)，等等。

第三步，設(shè)計(jì)試驗(yàn)，驗(yàn)證假說(shuō)。在這個(gè)階段，試驗(yàn)的目的任務(wù)、方法、材料、裝置等等都是依據(jù)假設(shè)來(lái)確定的。所以，試驗(yàn)的理論依據(jù)主要是假設(shè)〔當(dāng)然還有賴(lài)于同學(xué)對(duì)有關(guān)科學(xué)知識(shí)的掌控狀況〕。

1.先檢驗(yàn)“光照”對(duì)鼠婦活動(dòng)有無(wú)影響。

2.為了清除無(wú)關(guān)變量的干擾，突出自變量，找出自變量和因變量的因果聯(lián)系，需要制造一個(gè)除“光照”以外其它條件均相同的、只有明暗兩處相通的場(chǎng)所。把肯定數(shù)量的鼠婦放在其中，觀測(cè)鼠婦在明暗兩處的數(shù)量分布狀況。

第四步，分析、爭(zhēng)論試驗(yàn)結(jié)果，推導(dǎo)結(jié)論驗(yàn)證假設(shè)的真?zhèn)巍?/p>

通過(guò)“鼠婦試驗(yàn)”，要援助同學(xué)感受和理解科學(xué)討論的基本過(guò)程：?jiǎn)栴}→假設(shè)→試驗(yàn)→結(jié)論。中學(xué)全部的生物試驗(yàn)幾乎都表達(dá)了這條思路，這里不再重復(fù)。

需要說(shuō)明一點(diǎn)，科學(xué)的“假設(shè)”絕不是無(wú)依據(jù)的憑空捏造，而是要有科學(xué)依據(jù)的。這種依據(jù)來(lái)源于頭腦中已有的知識(shí)，或者來(lái)源于別人的討論成果，或者來(lái)源于對(duì)客觀實(shí)際的觀測(cè)。例如，在討論“消化”的試驗(yàn)里所提出的假設(shè)：“細(xì)胞膜只能透過(guò)小分子物質(zhì)，食物中的大分子物質(zhì)需要先變成小分子物質(zhì)才能透過(guò)細(xì)胞膜。”這個(gè)假設(shè)的理論依據(jù)是：①人和動(dòng)物都是由細(xì)胞構(gòu)成的；②生活的細(xì)胞需要從外界汲取營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)；③營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)是通過(guò)細(xì)胞膜進(jìn)入細(xì)胞里的；④人和動(dòng)物的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)來(lái)源于食物；⑤食物營(yíng)養(yǎng)成分中有大分子物質(zhì)。通過(guò)生物試驗(yàn)使同學(xué)理解科學(xué)討論的基本過(guò)程，經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，完全可以把這種思索問(wèn)題的程序內(nèi)化為同學(xué)的思維習(xí)慣。

三、訓(xùn)練同學(xué)的思維操作技能

思維操作技能包括分析、