教育傳播學(xué)復(fù)習(xí)

緒論第一章一、傳播一、傳播換意見、思想、情感，以達(dá)到相互了解和影響的過程（功能）世界處處充滿了傳播現(xiàn)象，生命的每時(shí)每刻都在進(jìn)行傳播活動(dòng)，生命不息，傳播不止（普遍性）注意點(diǎn)：①傳播一般是在兩個(gè)以上的若干人中進(jìn)行。②傳播是一個(gè)過程。③傳播是一種互動(dòng)。④傳播必帶信息、必經(jīng)通道。⑤傳播以符號(hào)、信號(hào)為中介。⑥傳播可以通過語言、文字、音樂等手段傳遞。⑦傳播的目的在于分享信息、互相影響。⑧廣義的傳播還包括：自然、機(jī)器、動(dòng)物傳播等。構(gòu)成要素： ①信息——傳播行為的內(nèi)容。②流動(dòng)——傳播行為的方式。 因此傳播就是信息的流動(dòng)過程。人際傳播：個(gè)人與個(gè)人之間的傳播組織傳播：組織與組織之間、組織內(nèi)部成員之間的信息交流活動(dòng)人際傳播：個(gè)人與個(gè)人之間的傳播組織傳播：組織與組織之間、組織內(nèi)部成員之間的信息交流活動(dòng)大眾傳播：傳播者通過專門編制的內(nèi)容，通過媒體，對(duì)廣大受眾進(jìn)行信息交流的活動(dòng)教育傳播：是教育者與學(xué)習(xí)者之間的信息交流活動(dòng)性知覺和表象進(jìn)行加工，從而產(chǎn)生概念和推理，形成思想的過程三、傳播的功能1、拉斯韋爾的傳播功能說：《傳播在社會(huì)中的結(jié)構(gòu)和功能》①監(jiān)視環(huán)境（認(rèn)識(shí)世界的功能）②應(yīng)付環(huán)境（改造世界的功能）③傳遞遺產(chǎn)（教育功能）施拉姆的傳播功能說：政治功能、經(jīng)濟(jì)功能、社會(huì)功能一般來說，傳播的功能是：溝通（通過傳播，可以使個(gè)人與個(gè)人、個(gè)人與團(tuán)體、團(tuán)體與團(tuán)體之間溝通信息，使之互相了解、協(xié)調(diào)（通過傳播，可以協(xié)調(diào)個(gè)體或群體的行為娛樂四、教育傳播1.概念：教育傳播是由教育者按照一定的目的和要求，選定合適的信息內(nèi)容，通過有效的媒體通道，把知識(shí)、技能、思想、觀念等傳送給特定的教育對(duì)象的一種活動(dòng)2.教育傳播與大眾傳播的異同點(diǎn)：2.教育傳播與大眾傳播的異同點(diǎn)：相同點(diǎn)：兩者都是人的傳播活動(dòng)，都是以信息傳遞為核心。不同點(diǎn)：a.大眾傳播的目的，主要是通報(bào)消息、提供娛樂、宣傳教育。教育傳播的目的，主要是培養(yǎng)合格公民，造就優(yōu)秀人才。年輕一代。傳播的傳者，主要是教師、教育管理者、教材編制者。是通過媒體的間接的傳播，又可以是面對(duì)面的直接傳播。到反饋信息，具有更多的雙向交流特點(diǎn)。性，要求高度的科學(xué)性。教育傳播的基本特點(diǎn)：①明確的目的性 ②內(nèi)容的嚴(yán)格規(guī)定性③受者的特定性 ④媒體通道的多樣性教育傳播的構(gòu)成要素教育傳播是一個(gè)系統(tǒng)，任何系統(tǒng)都是由若干要素組成的。二要素說：教育者、受教育者。三要素說：教育者、受教育者、教材。四要素說：教育者、教育信息、教育媒體、受教育者（本書采用四要素說任何一個(gè)都是必不可少的，環(huán)境是外部條件，效果是系統(tǒng)的產(chǎn)物五要素說：教育者、教育信息、教育媒體、受教育者、教育效果。師生關(guān)系人機(jī)關(guān)系師生關(guān)系人機(jī)關(guān)系教育傳播的幾個(gè)重要發(fā)展階段：口語傳播階段、文字傳播階段、電子傳播階段、網(wǎng)絡(luò)傳播階段5.互聯(lián)網(wǎng)引發(fā)的教育傳播變革：5.互聯(lián)網(wǎng)引發(fā)的教育傳播變革：的教育傳播觀念。數(shù)字信息；教育媒體——由單向交流變成雙向、多向的交流媒體；受教育者——由被動(dòng)變成主動(dòng)。教育傳播方式的變革：由一對(duì)一或一對(duì)多的傳播方式變成多對(duì)多的網(wǎng)絡(luò)傳播方式。6.教育傳播學(xué)的性質(zhì)和研究對(duì)象:6.教育傳播學(xué)的性質(zhì)和研究對(duì)象:教育傳播學(xué)的性質(zhì)：① 是交叉學(xué)科中的邊緣學(xué)科。它是教育學(xué)和傳播學(xué)相互交叉、相互滲透的產(chǎn)物②它屬社會(huì)科學(xué)。它是傳播學(xué)的一個(gè)分支，也是教育學(xué)的一個(gè)分支。 ③是綜合運(yùn)用傳播學(xué)和教育學(xué)的理論和方法，去研究和揭示教育信息傳播活動(dòng)的過程與規(guī)律，以求得最優(yōu)化的教育效果7.教育傳播學(xué)和視聽教育學(xué)、電化教育學(xué)、教育技術(shù)學(xué)的異同點(diǎn)：區(qū)別點(diǎn)：①視聽教育學(xué)以教育媒體為核心，電化教育以現(xiàn)代教育媒體為核心，教育傳播學(xué)沒有核心，同等對(duì)待教育系統(tǒng)中所要的組成要素。②教育傳播是從整體（所有教育資源）局部（教育媒體或現(xiàn)代教育媒體）③教育傳播學(xué)主要研究“是什么”、“為什么”，而教育技術(shù)學(xué)主要研究“做什么”、“怎么做”。相同點(diǎn)： ①它們所追求的目標(biāo)是一致的，都是在探索新的教育方式，都是為了改進(jìn)育，實(shí)現(xiàn)教育過程的優(yōu)化。 ②它們?cè)谘芯恐?，都很重視現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成果的應(yīng)用第二章教育傳播過程和模式一、傳播過程傳遞時(shí)，則產(chǎn)生了動(dòng)態(tài)的過程，這就是教育傳播過程。碼、噪聲、反饋、效果編碼過程包括信源編碼和信道編碼。編碼：把信息轉(zhuǎn)換為符號(hào)叫信源編碼，把符號(hào)轉(zhuǎn)換為信號(hào)叫信道編碼。符號(hào)轉(zhuǎn)換為信息意義的過程叫信宿譯碼。號(hào)被稱為噪聲效果：傳播在受教育者身上引起的變化，稱為傳播效果。反饋：將傳播效果傳遞給傳播者的過程稱之為反饋。段、評(píng)價(jià)與反饋階段、調(diào)整再傳送階段二、教育傳播過程的設(shè)計(jì)1、教學(xué)信息的設(shè)計(jì)： ①教學(xué)內(nèi)容的選擇與安排：1）分析內(nèi)容，找出知識(shí)點(diǎn)。2）織內(nèi)容，安排順序。②教學(xué)內(nèi)容的組織策略： 1）先行組織者策略：提出先行組織者——逐步分化——綜合通 2）五段教學(xué)策略：激發(fā)動(dòng)機(jī)→復(fù)習(xí)舊課→講授新課→運(yùn)用鞏固→檢查效果）▲九段教學(xué)策略（加涅： 引起注意→告知學(xué)生目標(biāo)→刺激回憶前提性的學(xué)習(xí)→呈現(xiàn)側(cè)記材料→提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)→引出作業(yè)→提供作業(yè)正確性的反饋→評(píng)價(jià)作業(yè)→促進(jìn)保持和遷移2、受教育者特征的分析：①一般特征分析；②學(xué)習(xí)風(fēng)格分析；③初始能力分析。3、教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)：①真實(shí)性情境②意境性情境③示范性情境④原理性情境⑤探究性情境4、教師與學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)： ①問項(xiàng)目的設(shè):問題重要性。 ②學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)：支架式、拋錨式、隨機(jī)進(jìn)入式。 ③協(xié)作學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)：競爭、辯論、伙伴、設(shè)計(jì)、問題解決、角色扮演。④教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮：信息海洋的導(dǎo)航者、情境觀察的引者、問題的設(shè)計(jì)者、協(xié)作學(xué)習(xí)過程的組織者與輔導(dǎo)者。三、教育傳播模式模式：再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的一種理論性的簡化的形式。結(jié)構(gòu)性模式：用來描述某種事物或現(xiàn)象；功能性模式：對(duì)事物發(fā)展過程、因素與結(jié)構(gòu)的相互變動(dòng)、作用的一種總體性把握。構(gòu)成方式與關(guān)系的簡化形式，它反映了教育傳播現(xiàn)象的主要的、本質(zhì)的特征。原則：a.科學(xué)性科學(xué)性是指構(gòu)建教育傳播模式所依據(jù)的理論是正確的，必須科學(xué)的反映教育傳播的規(guī)律，揭示教育傳播各要素的關(guān)系。基礎(chǔ)，反映現(xiàn)實(shí)情況。簡明性模式是對(duì)現(xiàn)實(shí)的一種簡化形式，要突出事物的主要特征，而不是面面俱到。操作性構(gòu)建的模式應(yīng)思路清晰，符合邏輯，所需的條件應(yīng)容易實(shí)現(xiàn)要反映現(xiàn)實(shí)，而且要高于現(xiàn)實(shí)，體現(xiàn)理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用。演講的內(nèi)容。演講者演講內(nèi)容演講者演講內(nèi)容聽者效果場(chǎng)合拉斯韋爾模式：用文字形式闡述的線性傳播過程模式：這便是著名的“5W”模式?！?W”模式界定了傳播學(xué)的研究范圍和基本內(nèi)容，影響極為深遠(yuǎn)?！?W”模式是：誰(Who)→說什么(SaysWhat)→通過什么渠道(InWhichChannel)→對(duì)誰(Towhom)→(Withwhateffects)5.香農(nóng)-韋弗模式陷：首先，它忽略了反饋的要素，它是一種單向的傳播模式；其次，沒有重視“為什么”或動(dòng)機(jī)的研究問題；最后，重視傳播者的地位，忽視、甚至剝奪了受傳者的“主體參與”的地位。5.香農(nóng)-韋弗模式該模式中，信息源從許多可能的信息中確定要傳播的訊息，發(fā)射器將訊息轉(zhuǎn)換成適合于通道使用的信號(hào)形式。通道即將信號(hào)從發(fā)射器傳遞到接收器的媒體。接收器的任務(wù)是將信號(hào)轉(zhuǎn)換為訊息，并發(fā)送到傳播目的地即信宿。信宿是訊息所要到達(dá)的人或事。評(píng)價(jià)：該傳播模式系統(tǒng)地考慮了“信息”與“信號(hào)”之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系，運(yùn)用數(shù)學(xué)模式測(cè)量信息6.奧斯古德-施拉姆的循環(huán)模式量、信號(hào)與通道容量。同時(shí)還分析了傳播中不可避免的障礙因素——噪音的問題，唯一的不足是它將傳播描述成一種直線的單向傳播過程6.奧斯古德-施拉姆的循環(huán)模式1954一文中，提出了這個(gè)新的過程模式。這一模式突出了信息傳播過程的循環(huán)性。這就內(nèi)含了這樣一種觀點(diǎn)：信息會(huì)產(chǎn)生反饋，并為傳播雙方所共享。另外，它對(duì)以前單向直線模式的另一個(gè)突破是：更強(qiáng)調(diào)傳受雙方的相互轉(zhuǎn)化。它的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)的直線單向模式一統(tǒng)天下的局面。評(píng)價(jià)：一定程度上揭示了社會(huì)傳播過程相互連接性和交織性，已經(jīng)初步具有了系統(tǒng)模式的特點(diǎn)。但是，它未能區(qū)分傳受雙方的地位差別，因?yàn)樵趯?shí)際生活中傳授雙方的地位很少是完全平等的。其次，這個(gè)模式雖然能夠較好地體現(xiàn)人際傳播尤其是面對(duì)面?zhèn)鞑サ奶攸c(diǎn)，對(duì)大眾傳播過程卻不能適用。同時(shí)，傳播雙方放在完全平等的關(guān)系中，與社會(huì)傳播的現(xiàn)實(shí)情況不符合7.德弗勒的互動(dòng)傳播模式7.德弗勒的互動(dòng)傳播模式50年代后期由美國社會(huì)學(xué)家系統(tǒng)中，受傳者既是信息的接收者，也是信息的傳送者，噪音可以出現(xiàn)于傳播過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)。此模式突出雙向性，被認(rèn)為是描繪大眾傳播過程的一個(gè)比較完整的模式評(píng)價(jià)：模式的優(yōu)點(diǎn)是：它克服了單項(xiàng)直線模式的缺點(diǎn)，明確補(bǔ)充了反饋的環(huán)節(jié)和渠道，使傳播更符合人類傳播互動(dòng)的特點(diǎn)。拓展了噪音的概念。顯示了傳者與受者含義不一致的原因，就是噪音的干擾。該模式的缺點(diǎn)：對(duì)大眾傳播過程要素的眾多性和復(fù)雜性反映不夠，有簡單化傾向。對(duì)人類傳播的新媒介和新技術(shù)未能足夠重視。8.貝羅的S-M-C-R模式8.貝羅的S-M-C-R模式這一模式把傳播過程分解為四個(gè)基本要素：信源、信息、通道和受傳者。貝羅模式也叫SMCR模式，S代表信息源source，M代表信息message，C代表通道channel，R代表接受者receiver。貝羅模式明確而形象地說明了影響信息源、接受者和信息實(shí)現(xiàn)其傳播功能的條件播模式。這個(gè)模式的出現(xiàn)，把人們的注意力從“物”引向人，從信源引向受傳者，是一個(gè)了不起的貢獻(xiàn)。然而，由于該模式是單向和線性的，缺少一定的反饋環(huán)節(jié)，仍然有所不足9.加涅的學(xué)習(xí)信息流程結(jié)構(gòu)模式人類的所有學(xué)習(xí)過程都是通過內(nèi)在的一系列心里操作，對(duì)外來信息或已存在人類記憶中的信息進(jìn)行不斷的加工而完成的。理論仍有一定的片面性四、教育傳播學(xué)的基本模式教育環(huán)境反饋教育環(huán)境反饋教教教受育育育教者信息媒體育者）師生面對(duì)面教學(xué)傳播模式）遠(yuǎn)程教學(xué)傳播模式）學(xué)的教育傳播模式協(xié)作互動(dòng)傳播模式網(wǎng)絡(luò)教育傳播模式（）基于網(wǎng)絡(luò)的課堂講授型的）基于網(wǎng)絡(luò)的個(gè)別輔導(dǎo)的）基于網(wǎng)絡(luò)的討論式（4）基于網(wǎng)絡(luò)的探究式（5）基于網(wǎng)絡(luò)的專題網(wǎng)站式第三章教育傳播信息和符號(hào)一、信息（）指消息、知識(shí)和情況（）是減少或消除某種情況不確定性的東西是關(guān)于事物運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和規(guī)律的表征信息的特征：①信息是一種可以共享的資源。②信息具有知識(shí)的秉性。③信息可以傳和存儲(chǔ)。 ④信息可以提取和加工變換信息的產(chǎn)生（式、物質(zhì)場(chǎng)的作用方式、發(fā)射與接收方式作用的痕跡——信息）信息體：自然物信息體、機(jī)器信息體、人類信息體人類感知信息、人類思維信息育信息的概念①信息：自然信息（自然界客觀存在的方式與變化的信息、社會(huì)信息（人類社會(huì)中的人們之間傳遞與交流的信息。②狹義教育信息：教育內(nèi)容（能、思想、觀念。③廣義教育信息：包括與傳遞教育內(nèi)容有關(guān)的其他所有信息。教育信息的特征：科學(xué)性（教育信息是已為前人所提取、處理并轉(zhuǎn)化為人的科學(xué)認(rèn)識(shí)的一部分（教育活動(dòng)是一項(xiàng)有目的有計(jì)劃培養(yǎng)社會(huì)所需人才的活動(dòng)、共享性（不同于某些社會(huì)信息，不存在保密性與限制性，可以為人類廣泛地共享、多樣性（教育信息蘊(yùn)藏在各種載體中）教育信息的主要來源：教師、客觀事物、教學(xué)信息體二、符號(hào)方而獨(dú)立存在。分類：）符號(hào)代表事物）符號(hào)的意義來自經(jīng)驗(yàn)）間而異符號(hào)具有外延意義和內(nèi)涵意義教育傳播中的語言符號(hào)及其作用： （1）教科書（文字教材）中的語言符號(hào)。 教師語教學(xué)語言、提問與討論語、評(píng)論語。（3）校園廣播語。語言符號(hào)在教育傳播中運(yùn)用的原則：(1整體性6. 非語言符號(hào)的類型：動(dòng)態(tài)的視覺非語言符號(hào)：包括體語、運(yùn)動(dòng)畫面、人際距離6. 非語言符號(hào)的類型：靜態(tài)的視覺非語言符號(hào)：象征符號(hào)、實(shí)義符號(hào)、環(huán)境、靜態(tài)、圖片聽覺性非語言符號(hào)類語言 ①聲音要素音調(diào)音量音素音質(zhì) ②功能性發(fā)聲哭、笑、哼、哈、呻吟、口頭語其他聲音符號(hào) ①自然界動(dòng)物火車輪船； ④上下課鈴聲人的腳步聲；⑥音樂（））（）代替詞語）普遍性（廣泛存在與人類傳播活動(dòng)（）形象性）多維性（空內(nèi)同時(shí)刺激人的多種感官）整體性（是一個(gè)綜合的、整體性的符號(hào)系統(tǒng)）非語言符號(hào)在教育傳播的應(yīng)用：號(hào)、類語言符號(hào)、副體態(tài)語言言符號(hào)教育傳播環(huán)境教育傳播中非語言符號(hào)的運(yùn)用原則：輔助性（非語言符號(hào)在教育傳播中只是一種重要的輔助手段，不能喧賓奪主，只能少而精、準(zhǔn)確性（在教育傳播中，非語言符號(hào)的價(jià)值就體現(xiàn)在能準(zhǔn)確的表達(dá)出確定的意義、適宜性（應(yīng)根據(jù)不同的教育對(duì)象、不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)情境等選擇不同的非語言符號(hào)、穩(wěn)定性（教育傳播中的一些基本非語言行為應(yīng)當(dāng)是相對(duì)穩(wěn)定的、情感性（明顯的獨(dú)特之處，因此在教育傳播中應(yīng)發(fā)揮它的長處）第四章教育傳播通道和媒體一、傳播通道傳播通道的含義：傳播過程中信息傳遞的途徑。（（信道（是信號(hào)傳送的渠道）教育傳播通道：是教育信息傳遞的途徑。）（）（）（））教育傳播通道中的干擾）等。（2）來自編碼的干擾：用詞不當(dāng)、用語含混等。（2）來自信道的干擾：線路不佳；設(shè)備不良；環(huán)境不好；（3）來自譯碼的干擾：如學(xué)生有生理缺陷或知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)有局限如何保持教育傳播通道的通暢（（培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力教育傳播媒體：媒體用于儲(chǔ)存與傳遞以教學(xué)目的的信息；媒體用于教學(xué)活動(dòng)）按教學(xué)發(fā)展的先后分類：傳統(tǒng)教學(xué)媒體、現(xiàn)代教學(xué)媒體）按教學(xué)媒體的（））按教學(xué)媒體的物理性質(zhì)分類：光學(xué)投影、電聲教學(xué)、電視教學(xué)、計(jì)算（）按技術(shù)特點(diǎn)分類：數(shù)字教學(xué)媒體、非數(shù)字教學(xué)媒體。（）媒體是人體的延伸（2）（）媒體有冷熱之分（熱媒體：對(duì)象參與度小的媒體，如報(bào)紙、書籍、廣播（）動(dòng)力戴爾“經(jīng)驗(yàn)之塔”的基本觀點(diǎn)：①塔最底層的經(jīng)驗(yàn)最具體，越往上升，越抽象。②教育教學(xué)應(yīng)從具體經(jīng)驗(yàn)入手，逐步進(jìn)到抽象。 ③教育、教學(xué)不能止于具體經(jīng)驗(yàn)，而要向抽象和普遍發(fā)展要形成概念。④在學(xué)校中應(yīng)用各種教學(xué)媒體可以使得學(xué)習(xí)更為具體、從而造成更好的抽象。⑤位于塔中層的視聽媒體起到橋梁的作用。 ⑥應(yīng)該不應(yīng)該把直接經(jīng)驗(yàn)過分看重？從具體情況出發(fā)。（、（各種教學(xué)媒體都有此功能（的功能，也都有控制學(xué)習(xí)環(huán)境的功能，但在控制的程度方面有所不同。為態(tài)度、優(yōu)化教學(xué)、教育過程。教育傳播媒體的特性（）（）傳送能力：媒體把新系統(tǒng)是傳送到接受者的空間范圍（）可控性：使用者對(duì)媒體操縱控制的難易程度（）動(dòng)的機(jī)會(huì)。不同教育傳播媒體的特點(diǎn)：一定的閱讀能力；實(shí)驗(yàn)放大顯示、排列和數(shù)量可以調(diào)整，比較靈活聽覺媒體：能夠錄取，可根據(jù)需要重放、能將聲音放大，擴(kuò)大教育面的價(jià)格較高綜合媒體：綜合上述，提高教學(xué)效率教育傳播媒體的選擇利用：（）可以使用任何媒體學(xué)習(xí)（向經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，媒體派不上用）會(huì)從媒體或直接經(jīng)驗(yàn)中不自覺地學(xué)習(xí)）沒有一種人人適用、處處適用的“全能媒體”（5）使用媒體來配合教學(xué)工作將媒體與教學(xué)次序做最適當(dāng)?shù)呐浜系谖逭陆逃齻鞑ブ械慕處熀蛯W(xué)生傳遞線路上有權(quán)決定讓哪些信息通過的人；教師是教育信息的主要把關(guān)人傳遞。教師的傳播行為教育信息的收集：①明確目標(biāo)和內(nèi)容；②選擇信息源； ③考收集方法：文訪談測(cè)/儀器；2、教育信息的加工： ①去粗取精、去偽成真，選擇性整理；②變無序?yàn)橛行颍谢庸?；③轉(zhuǎn)換與再組織，優(yōu)化編碼；3教育信息的傳遞： ①傳遞的信息要有針對(duì)性。②傳遞的信息應(yīng)該是完備的。③注意信息的時(shí)效。 ④要注意學(xué)生的反饋信息。 ⑤要注意克服信息傳遞中的干擾教師的傳播心理：主要指教育傳播中教師的動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、能力、教師威信教師威信：指通過教師一貫的言行表現(xiàn)出來的優(yōu)秀品質(zhì)，受到學(xué)生尊敬和信賴。選擇性理解（（喜歡接受容易理解的內(nèi)容（困難的內(nèi)容在知覺、行為或觀點(diǎn)上所發(fā)生的與群體中多數(shù)人相一致的變化。教育傳播中教師、學(xué)生扮演的角色教師：是教育信息的主要“把關(guān)人”，在教育傳播中，傳播什么，通過什么渠道傳播，主要由教師決定；是教育信息的發(fā)送者。學(xué)生：是教育信息的接收者，選擇與接收教育信息，對(duì)收到的信息進(jìn)行譯碼；是反饋信息的發(fā)送者，對(duì)教育信息進(jìn)行譯碼和處理后，發(fā)送反饋信息以幫助教育傳播者調(diào)控教育傳播過程。術(shù)、具有高尚的道德情操生理：要求學(xué)生的感官器官發(fā)育要正常；心理：應(yīng)該積極地、主動(dòng)地去接收與加工信息知能：具有社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、基礎(chǔ)知識(shí)、動(dòng)手能力、人際交往能力；思想品德：樹立正確的世界觀、培養(yǎng)愛國主義、集體主義精神、遵紀(jì)守法，養(yǎng)成良好的組織性，紀(jì)律性、尊敬師長，熱愛團(tuán)結(jié)同學(xué)。影響教師和學(xué)生傳播行為的因素：）守法律（（）其（所在學(xué)校的辦學(xué)方向等）社會(huì)文化（）心理影響教師和學(xué)生傳播行為的心理因素：教師（動(dòng)機(jī)與興趣教育傳播更積極更活躍的因素情緒和情感是對(duì)客觀事物與個(gè)人需要之間關(guān)系的體驗(yàn)過程。意志任務(wù)繁重艱巨的教育傳播活動(dòng)要求教師有頑強(qiáng)從事教育傳播的意志教師威信指通過教師一貫的言行表現(xiàn)出來的優(yōu)秀品質(zhì)，受到學(xué)生尊敬和信賴（）關(guān)的或自己感興趣的信息。b.選擇性理解需要2態(tài)度3情緒4習(xí)慣）c.選擇性記憶人們?nèi)菀子涀∽约涸敢庥涀〉氖虑?，而容易忘記自己不喜歡的事情(2)遵從性心理個(gè)體在傳播活動(dòng)中不知不覺地受到一個(gè)群體的真實(shí)的或臆想的壓力而在知覺行為或觀點(diǎn)上所發(fā)生的與群體中多數(shù)人相一致的變化 引發(fā)受傳者遵從心理的因素群體因素b.個(gè)體因素個(gè)體的威信2個(gè)體的心理特征3個(gè)體的性別特征）師生互動(dòng)過程及教師與學(xué)生互動(dòng)的類型與特點(diǎn)：相互作用的兩方，每一方都包含著認(rèn)知和行為兩個(gè)側(cè)面。師生互動(dòng)機(jī)制的類型（）假相倚型雙方都我行我素，均按自己的主觀意愿行事（）非反應(yīng)性相倚型人們對(duì)帶入情境的預(yù)定計(jì)劃不去注意，只對(duì)他人正在說或正在做的事情做出反應(yīng)（4）彼此相倚型相互配合特點(diǎn)：依存性（師生之間存在互為條件的關(guān)系、差異性（是維持師生互動(dòng)的紐帶性（學(xué)生向教師的反饋信息坑會(huì)激發(fā)教師產(chǎn)生新的看法、觀點(diǎn)，或修正教師的錯(cuò)誤）第六章教育傳播環(huán)境環(huán)境：指主體周圍與主體密切相關(guān)的一切要素構(gòu)成的體系內(nèi)部環(huán)境：包括自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境自然環(huán)境：包括森林、湖海等天然物和房屋、街道等人工物社會(huì)環(huán)境：包括社會(huì)制度、文化傳統(tǒng)、政治經(jīng)濟(jì)條件、人際關(guān)系等全部外部條件的總和（校舍建筑（集體觀念、文明禮貌、求實(shí)精神）社會(huì)信息：包括社會(huì)思想意識(shí)信息、社會(huì)物質(zhì)生活、精神生活信息向和行為風(fēng)尚、影響教育傳播的主要環(huán)境因素：⑤校風(fēng)班風(fēng)；⑥電、光、色、空氣、溫度環(huán)境與人的關(guān)系：①環(huán)境影響人狼孩孟母三遷近朱者赤近墨者黑； ②人改造境：人類是能動(dòng)地積極地接受環(huán)境的影響，也給環(huán)境以反作用，改變環(huán)境。施穆克的教室原則：目標(biāo)性、整體性、時(shí)效性、整體性、自主性教育傳播環(huán)境的功能：擴(kuò)展、激勵(lì)、陶冶、益智教育傳播環(huán)境對(duì)教師和學(xué)生的作用：）擴(kuò)大教師采集和選擇教育信息的范圍）為教師提供必要的物質(zhì)條件；使（4）與社會(huì)交往的機(jī)會(huì)（）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高他們的學(xué)習(xí)積極性）促進(jìn)智力發(fā)展）生高尚的道德情操和行為習(xí)慣