2021-2022年全國教育學(xué)專業(yè)碩士研究生入學(xué)考試提升訓(xùn)練試題 含答案

2021-2022年全國教育學(xué)專業(yè)碩士研究生入學(xué)考試提升訓(xùn)練試題含答案

考試須知：

1、考試時間：180分鐘，本卷滿分為300分。

2、請首先按要求在試卷的指定位置填寫您的姓名、準(zhǔn)考證號等信息。

3、請仔細(xì)閱讀各種題目的回答要求，在密封線內(nèi)答題，否則不予評分。

姓名：______

考號：______

一、單項選擇題（共45小題，每題2分，共90分）

1、中國近現(xiàn)代教育政府通令國民學(xué)校廢止文言文教材，代之以現(xiàn)代語體文是在（）

A.清末新政時期

B.南京臨時政府時期

C.北洋政府時期

D.國民政府時期

2、根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)層次分類觀點，兒童學(xué)習(xí)游泳主要屬于（）

A.連鎖學(xué)習(xí)

B.信號學(xué)習(xí)

C.規(guī)則或原理的學(xué)習(xí)

D.解決問題的學(xué)習(xí)

3、為研究改革開放近40年來我國教育研究的情況，某研究者以《新華文摘》轉(zhuǎn)載的教育類

論文和篇目輯覽的論文為研究對象。這些資料屬于（）

A.一次文獻(xiàn)

B.二次文獻(xiàn)

C.三次文獻(xiàn)

D.四次文獻(xiàn)

4、某家長認(rèn)為目前學(xué)校課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，擔(dān)心會影響孩子創(chuàng)造性和批判反思能力的發(fā)展,決定

在家親自給孩子上課。該事例說明學(xué)校教育具有（）

A.正向顯性功能

B.負(fù)向顯性功能

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C.正向隱性功能

D.負(fù)向隱性功能

5、系統(tǒng)闡述了學(xué)習(xí)化社會的研究報告是（）

A.《科爾曼報告》

B.《一個乘坐學(xué)校的地方》

C.《學(xué)生生存——教育世界的今天和明天》

D.《國家處在危險之中：教育改革勢在必行》

6、近代中國第一所實施班級授課制的官辦新式學(xué)堂是（）

A.京師同文館

B.湖南時務(wù)學(xué)堂

C.福建船政學(xué)堂

D.上海廣方言館

7、根據(jù)《中華人民共和國教育法》，學(xué)生受教育權(quán)的具體內(nèi)涵是（）

A.學(xué)生有參加教育教學(xué)計劃安排的各種活動，使用教育教學(xué)設(shè)施，設(shè)備，圖書資料的權(quán)

利

B.學(xué)生有對學(xué)校給予的處分不服向有關(guān)部分提出申訴的權(quán)利

C.學(xué)生有按照國家規(guī)定獲得獎學(xué)金或助學(xué)金的權(quán)利

D.學(xué)生有畢業(yè)或結(jié)業(yè)時獲得學(xué)位證書，學(xué)位證的權(quán)利

8、“教育即生活”是杜威教育本質(zhì)論的基本觀點之一，其主要含義是（）

A.教育是未來生活的預(yù)備，而不是兒童生活的過程

B.教育不是未來生活的預(yù)備，而是兒童生活的過程

C.教育是學(xué)校的生活，而不是兒童的生活

D.教育不是學(xué)校的生活，而是兒童的生活

9、有關(guān)大腦神經(jīng)遞質(zhì)如何影響學(xué)生記憶的研究屬于（）

A.比較研究

B.基礎(chǔ)研究

C.應(yīng)用研究

D.預(yù)測研究

10、西歐中世紀(jì)主要采用家庭教育形式的是（）

A.基督教教育

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B.騎士教育

C.行會教育

D.城市教育

11、在研究“二戰(zhàn)”期間在華猶太人的教育狀況時，研究生只查閱了上海檔案館。指導(dǎo)教師

讓該生繼續(xù)到哈爾濱檔案館查閱資料。這個研究生在檢索文獻(xiàn)的過程中違反了（）

A.全面性

B.準(zhǔn)確性

C.勤于積累

D.善于思索

12、在課程內(nèi)容選擇上，斯賓塞認(rèn)為科學(xué)知識最有價值，其判斷依據(jù)是他的（）

A.社會本位教育目的論

B.外在教育目的論

C.教育準(zhǔn)備生活說

D.教育適應(yīng)生活說

13、1963年，英國頒布教育改革法案《羅賓斯高等教育報告》，探討高等教育如何為社會服

務(wù)的問題，提出了著名的“羅賓斯原則”，其含義是（）

A.為所有類型的高等學(xué)校提供無任何附加條件的國家援助

B.為所有能力和成績合格并愿意接受高等教育的人提供高等教育課程

C.高等教育分為“自治”部分<大學(xué)）和“公共”部分<大學(xué)以外的學(xué)院）

D.建立由個人高等教育、職前專業(yè)訓(xùn)練、在職進(jìn)修構(gòu)成的“師資培訓(xùn)三段法”

14、20世紀(jì)30年代聯(lián)共（布）中央頒布實施《關(guān)于小學(xué)和中學(xué)的決定》，確定該時期蘇聯(lián)

教育發(fā)展的主要任務(wù)是（）

A.實施綜合教學(xué)大綱

B.恢復(fù)班級授課制度

C.建立統(tǒng)一勞動學(xué)校制度

D.加強(qiáng)教學(xué)與生產(chǎn)勞動的聯(lián)系

15、為18世紀(jì)后期德國泛愛教育運(yùn)動興起提供直接的思想啟蒙和理論指導(dǎo)的是（）

A.盧梭自然主義教育理論

B.凱興斯泰納公民教育理論

C.夸美紐斯自然主義教育理論

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D.裴斯泰洛齊要素教育理論

16、在學(xué)習(xí)過程中，通過自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)等方式來促進(jìn)學(xué)習(xí)的策略是（）

A.元認(rèn)知策略

B.資源管理策略

C.精細(xì)加工策略

D.組織策略

17、確立法國高等教育“自主自治、民主參與、多科性結(jié)構(gòu)”辦學(xué)原則的教育法案是（）

A.《大學(xué)令》

B.《帝國大學(xué)令》

C.《高等教育法》

D.《高等教育方向指導(dǎo)法》

18、心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，在一段主題思想不明確的短文之前加上主題標(biāo)題與未加相比，被試感

到加上標(biāo)題的材料更易于理解且記憶效果好。最適宜解釋這一現(xiàn)象的理論是（）

A.同化論

B.生成論

C.聯(lián)想輪

D.圖式理論

19、老師將兒童閱讀能力劃分為優(yōu)、中、差三個等級進(jìn)行測量調(diào)查，這種測量屬于：（）

A.定名測量

B.定序測量

C.定距測量

D.比率測量

20、教師幫助和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會身份認(rèn)同和角色定位，使其自覺按照角色要求為人處世。這體

現(xiàn)了教育的（）

A.個體社會化功能

B.個體個性化功能

C.個體謀生性功能

D.個體享用功能

21、凱M斯倡導(dǎo)的教育行動研究類型是：（）

A.理論取向的教育行動研究

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B.技術(shù)取向的教育行動研究

C.反思取向的教育行動研究

D.批判取向的教育行動研究

22、我國社會主義教育目的的理論基礎(chǔ)是（）

A.社會本位論

B.個人本位論

C.國家本位論

D.人的全面發(fā)展理論

23、研究表明，人的發(fā)展存在個體差異，充分尊重和利用這種發(fā)展特點的教育措施特有（）

A.個別輔導(dǎo)，分層教學(xué)，小組合作學(xué)習(xí)

B.個別輔導(dǎo)，分層教學(xué)，班級授課

C.分層教學(xué)，班級授課，小組合作學(xué)習(xí)

D.班級授課，小組合作學(xué)習(xí)，個別輔導(dǎo)

24、隨著我國城鎮(zhèn)化的發(fā)展，在一些農(nóng)村小學(xué)就讀的適齡學(xué)童越來越少，甚至出現(xiàn)學(xué)校難以

維持的狀況。導(dǎo)致這種局面的直接原因是（）

A.人口結(jié)構(gòu)

B.人口波動

C.人口流動

D.人口質(zhì)量

25、下列尚未發(fā)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是（）

A.杯弓蛇影

B.蜜蜂采蜜

C.望梅止渴

D.老馬識途

26、19世紀(jì)中后期，英國全日制大學(xué)以校內(nèi)或校外講座的形式，向社會中下層及女子提供

更多接受高等教育的機(jī)會，史稱（）

A.高等教育普及化運(yùn)動

B.新大學(xué)運(yùn)動

C.高等教育大眾化運(yùn)動

D.大學(xué)推廣運(yùn)動

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27、下列教育家中最早使用日記描述法研究兒童成長和發(fā)展的是（）

A.夸美紐斯

B.裴斯泰洛齊

C.赫爾巴特

D.拉伊

28、古羅馬教育家昆體良主張，在雄辯家培養(yǎng)中居于首要位置的是（）

A.高尚品質(zhì)的培養(yǎng)

B.雄辯技巧的練習(xí)

C.優(yōu)雅舉止的訓(xùn)練

D.文雅風(fēng)度的修習(xí)

29、為體現(xiàn)資產(chǎn)階級民主精神，南京臨時政府教育部明確規(guī)定中小學(xué)校課程中必須（）

A.廢止讀經(jīng)課

B.廢止修身課

C.開設(shè)公民課

D.開設(shè)法制課

30、幼兒往往認(rèn)為所有會動的東西都是有生命的，因此當(dāng)他們看到月亮?xí)訒r，就堅持認(rèn)為

月亮是有生命的。這種構(gòu)建知識的方式是（）

A.同化

B.順應(yīng)

C.圖式

D.平衡

31、教育制度的核心部分是（）

A.教育管理制度

B.國民教育制度

C.義務(wù)教育制度

D.學(xué)校教育制度

32、以掌握為目標(biāo)定向的學(xué)生傾向于將學(xué)業(yè)的成敗歸因于（）

A.能力

B.努力

C.運(yùn)氣

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D.任務(wù)難度

33、在西歐中世紀(jì)騎士教育實踐中，以“騎士七技”為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的階段是（）

A.家庭教育

B.禮文教育

C.侍從教育

D.社會教育

34、隨著我國高等教育大眾化、普及化，普通高中的性質(zhì)發(fā)生改變，在教育任務(wù)上兼顧（）

A.普通教育與職業(yè)教育

B.普通教育與基礎(chǔ)教育

C.升學(xué)預(yù)備教育與就業(yè)預(yù)備教育

D.基礎(chǔ)教育與預(yù)備教育

35、泰勒原理由兩條密切相關(guān)的基本原理組成，一條是課程編制原理，另一條是（）

A.課程實施原理

B.課程設(shè)計原理

C.課程評價原理

D.課程組織原理

36、第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束以前，蘇聯(lián)在實施教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的過程中，曾出現(xiàn)把智育

視為教育的中心任務(wù)、片面追求升學(xué)率、相對忽視勞動教育的現(xiàn)象。此現(xiàn)象發(fā)生于（）

A.建國初期的教育改革

B.20年代的教育改革

C.30年代的教育改革

D.衛(wèi)國戰(zhàn)爭時期的教育改革

37、某研究者欲全面了解并研讀近五年來國內(nèi)核心期刊上發(fā)表的有關(guān)“教師教學(xué)自主權(quán)”的

研究成果，應(yīng)檢索（）

A.人大報刊復(fù)印資料

B.中文核心期刊要目總覽

C.CNKI中國期刊全文數(shù)據(jù)庫

D.CNKI中國年鑒全文數(shù)據(jù)庫

38、1929年南京國民政府公布了《大學(xué)組織法》《大學(xué)規(guī)程》，規(guī)定大學(xué)的辦學(xué)目標(biāo)是（）

A.研究高深學(xué)問，培養(yǎng)專門人才

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B.教授應(yīng)用科學(xué)，培養(yǎng)專門人才

C.教授應(yīng)用科學(xué)，培養(yǎng)技術(shù)人才

D.研究高深學(xué)問，培養(yǎng)技術(shù)人才

39、“知識就是力量”這一命題所表達(dá)的觀念，在知識的分類體系中屬于（）

A.陳述性知識

B.程序性知識

C.條件性知識

D.策略性知識

40、20世紀(jì)60年代英國開始改革以文法中學(xué)、技術(shù)中學(xué)、現(xiàn)代中學(xué)為主體的“三分制”中

等教育體系，試圖消除不同類型學(xué)校的學(xué)生在就業(yè)和升學(xué)方面的不平等，大力推動建立

（）

A.統(tǒng)一學(xué)校

B.國立中學(xué)

C.中間學(xué)校

D.綜合中學(xué)

41、文藝復(fù)興時期人文主義教育的古典主義特征主要體現(xiàn)為（）

A.推崇紳士教育

B.推崇經(jīng)院教育

C.推崇文雅教育

D.推崇騎士教育

42、教育科學(xué)研究的目標(biāo)是：（）

A指導(dǎo)教育實踐

B.規(guī)范教育行為

C.揭示教育規(guī)律

D.制定教育方針

43、根據(jù)阿特金森的研究，在面臨不同難度的任務(wù)時，成就動機(jī)高者一般會選擇的任務(wù)難度

是（）

A.最高

B.最低

C.中等

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D.最高或最低

44、1959年，美國科學(xué)院召開了改進(jìn)中小學(xué)自然科學(xué)教育的會議，從而掀起60年代以加強(qiáng)

基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)、編寫新教材、注重學(xué)科概念與體系為核心的課程改革運(yùn)動，這場運(yùn)動所體現(xiàn)

的教育思潮是（）

A.改造主義教育

B.要素主義教育

C.結(jié)構(gòu)主義教育

D.永恒主義教育

45、以下道德教育模式中，將“學(xué)會選擇”作為核心理論的是（）

A.價值澄清模式

B.認(rèn)識發(fā)展模式

C.體諒模式

D.社會學(xué)習(xí)模式

二、辨析題（共3小題，每題15分，共45分）

1、孔子私學(xué)以《詩》、《書》、《禮》、《樂》、《易》、《春秋》六種典籍教授弟子，這就是“六

藝”教育。

2、場獨立型學(xué)習(xí)風(fēng)格優(yōu)于場依存型學(xué)習(xí)風(fēng)格。

3、核心課程即主要課程。

三、簡答題（共5小題，每題15分，共75分）

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1、簡述教育實驗內(nèi)在效度與外在效度的含義，并舉出兩種影響實驗效度的心理效應(yīng)。

2、簡述梁啟超關(guān)于教育作用和宗旨的觀點。

3、簡述要素主義教育思潮的主要觀點。

4、簡述非隨機(jī)分派控制組前后測實驗設(shè)計的格式及優(yōu)缺點。

5、簡述教育觀察研究的特點。

四、分析論述題（共3小題，每題30分，共90分）

1、某小學(xué)低年級新學(xué)期開學(xué)不久，班上來了一位插班生。這兩天數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)“8加1”的計

算，她沒有學(xué)會。最后老師對其進(jìn)行了個別輔導(dǎo)，一遍又一遍地連續(xù)重復(fù)了多個“8加1”

的例題，她似乎回了，但當(dāng)換成“7加1”、“9加1”等其它計算題時她又開始錯了。老師

越講越生氣，不知這學(xué)生到底怎么啦?

試根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)層次理論，就如何改善這個學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，給該教師提出一些

建議并思考該教利對教學(xué)的啟示。

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2、同認(rèn)知信息加工理論以及認(rèn)知發(fā)展理論一樣，社會認(rèn)知理論也很重視發(fā)展學(xué)生對學(xué)習(xí)作

出自我調(diào)節(jié)的能力。例如，1993年班杜拉就曾談到：“正規(guī)教育的主要目標(biāo)是使學(xué)生具備

智慧工具、自我效能、自我調(diào)節(jié)的能力，使其一生能夠進(jìn)行自我教育”。

3、閱讀以下材料，按要求回答問題。

20世紀(jì)中期以來，學(xué)校教育受到來自多個方面的批評、質(zhì)疑和挑戰(zhàn)，或明或暗地主張“學(xué)

校消亡”的觀點不時出現(xiàn)。例如：

（1）1971年，伊凡?伊里奇廳發(fā)表《非學(xué)?；鐣?，引起巨大反響。伊里奇以為，學(xué)

習(xí)原本是個人的一種自主活動，是自律、自助、自我實現(xiàn)的過程。它本身就是一種價值，不

必非得與別人的東西交換才有價值。他批評學(xué)校“把學(xué)習(xí)從一種活動變成了一種商品。”把

只是證書（文憑）變成了一種財富形式，這不但從根本上剝奪了人獨立自主的學(xué)習(xí)動機(jī)和能

力，而且通過文憑、學(xué)歷對人的社會地位進(jìn)行分層，導(dǎo)致更深刻的社會兩極化，給整個社會

都帶來了災(zāi)難性的后果。因此，“學(xué)校的廢除已不可避免”。

（2）從20世紀(jì)70年代中期開始，越來越多的美國家長不再讓孩子進(jìn)入學(xué)校我上學(xué)，而

是“在家上學(xué)(homeschool)”，主要由父母直接教育孩子。進(jìn)入21世紀(jì)，全美已經(jīng)有數(shù)以

百萬計的兒童“在家上學(xué)”。家長不送子女去學(xué)校接受教育的理由很復(fù)雜，包括：家長認(rèn)為

學(xué)校不能提供他們認(rèn)為重要的教育內(nèi)容（如宗教信仰）。家長不造成學(xué)校和教師的教育理念，

家長認(rèn)為教師的教育方式不適合自己孩子的特點，等等。

根據(jù)以上材料回答以下問題：

（1）從教育功能的角度，評析伊里廳的觀點。

（2）結(jié)合學(xué)校在促進(jìn)人的身心發(fā)展方面的作用，評析“在家上學(xué)”現(xiàn)象。

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參考答案

一、單項選擇題（共45小題，每題2分，共90分）

1、C

2、D

3、B

解析：本題考查的是教育文獻(xiàn)的等級。教育文獻(xiàn)分為一次文獻(xiàn)、二次文獻(xiàn)、三次文獻(xiàn)。

其中一次文獻(xiàn)包括專著、論文、調(diào)查報告、檔案材料；二次文獻(xiàn)包括題錄、書目、索引、提

要和文摘：三次文獻(xiàn)一般包括動態(tài)綜述、專題述評、數(shù)據(jù)手冊、年度百科大全和專題研究報

告。D項的四次文獻(xiàn)是干擾項。因此，問題的答案為B。知識模塊：教育研究方法

4、D，解析：

正向功能是有助于；負(fù)向功能是阻礙；顯性功能是主觀目標(biāo)與客觀結(jié)果相符的情況；隱

性功能與顯性功能相對，指這種結(jié)果既非事先籌劃，亦未被覺察到。

5、C《學(xué)會生存》主張講的是終身教育。終身教育的實現(xiàn)方式之一是學(xué)習(xí)化社會。

6、A

7、A

8、B

9、C這個題干具有實踐性。

10、B只有騎士教育有家庭教育的特點。

11、A

解析：本題考查的是教育文獻(xiàn)資料的檢索。首先，檢索要全面，即全面性，不僅要廣泛

查閱自己特定范圍內(nèi)的國內(nèi)外有關(guān)研究成果，而且要把視野放寬，廣泛瀏覽特定范圍以外的

有關(guān)研究成果，以便及時掌握最新的研究資料和動向。特別是要著力搜集第一手資料，以保

證研究的客觀全面。其次，檢索要認(rèn)真細(xì)致，即準(zhǔn)確性。通過細(xì)讀，掌握若干年來所研究的

領(lǐng)域內(nèi)討論過哪些問題，有哪些分歧意見，有哪些代表人物及其主要著作、主要觀點。要認(rèn)

真推敲觀點和論據(jù)，并做好記錄。在實踐中，常常發(fā)生因疏忽而形成的論據(jù)失誤，表現(xiàn)為：

(1)曲解引申，主觀臆斷。(2)只知其一，不知其二；或突出其一，忽略其二，斷章取義。(3)

脫離實際，追趕時尚。這名研究生違反了檢索的全面性原則。因此，本題的答案為A。知

識模塊：教育研究方法

12、C

13、B

14、B，解析：

《關(guān)于小學(xué)和中學(xué)的決定》建議組織對教學(xué)大綱進(jìn)行科學(xué)研究，保證在教學(xué)大綱中有范

圍精確的各種系統(tǒng)知識；要求在學(xué)校中采取有助于培養(yǎng)主動的、積極的社會主義建設(shè)參加者

的各種新的教學(xué)方法，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練，糾正了20世紀(jì)20年代后期出現(xiàn)的

學(xué)校教學(xué)上的問題。故本題選B。

15、A，解析：

在法國啟蒙思想的影響下，德國出現(xiàn)了泛愛主義教育運(yùn)動，即18世紀(jì)后期在德國興起

的一種教育思潮。因其主要代表人物巴西多所創(chuàng)辦的泛愛學(xué)校而得名。巴西多根據(jù)盧梭的教

育觀點提出了一系列教育主張，故本題選A。

16、A

17、D，解析：

1968年在法國巴黎大學(xué)生五月風(fēng)暴運(yùn)動的直接觸動下，11月份法國議會通過并頒布了

《高等教育方向指導(dǎo)法》（《富爾法案》）。這個法案主要精神是確立了法國高等教育自主自治、

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民主參與、多科性結(jié)構(gòu)三條辦學(xué)原則，故本題選D。

18、D

19、B

20、A

21、C

22、D請注意，A和B是價值取向，不是我國教育目的的理論基礎(chǔ)。

23、A

24、C，解析：

隨著我國農(nóng)村人口向城市的流動，導(dǎo)致農(nóng)村人口稀疏，只有留守老人和兒童，甚至很多

兒童也因父母去城市打工而到城市上學(xué)，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)?；氖彛渲苯釉蚴侨丝诹鲃?。答案

選C項。

25、A

26、D

27、B

28、A，解析：

在教育目的上，他提出教育應(yīng)培養(yǎng)善良而精于雄辯的人，認(rèn)為德行是雄辯家的首要品質(zhì)，

故本題選A。

29、A

30、A

31、D

32、B

33、C

34、C

35、C，解析：提供什么樣的教育經(jīng)驗最有可確定教育目標(biāo))泰勒原理的基本內(nèi)容是：學(xué)校應(yīng)

該試圖達(dá)到哪些教育目標(biāo)(，人們?nèi)绾未_定這些目標(biāo)正組織教育經(jīng)驗)選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗)，怎樣

有效組織這些教育經(jīng)驗(能達(dá)到這些目標(biāo)(以及評價編制的課程目標(biāo)是否得以實現(xiàn)，。泰勒原

理主要探討了課程如何編制，(評價教育計劃)在得以實現(xiàn)C項。

36、C

37、D，解析：

本題選D。教育年鑒是系統(tǒng)匯集一年內(nèi)重要事件、學(xué)科進(jìn)展與各項統(tǒng)計資料的工具書。

它以記事為主，內(nèi)容通常包括：專論或綜述，統(tǒng)計資料和附錄。具有很高的參考價值。

38、A，解析：

1929年，教育部公布《大學(xué)組織法》和《大學(xué)規(guī)程》，把大學(xué)（包括獨立學(xué)院）宗旨確

定為研究高深學(xué)術(shù)、養(yǎng)成專門人才的場所。故本題選A。

39、A

40、D

41、C

42、C

43、C

44、B

45、A價值澄清模式重在讓學(xué)生“選擇”價值觀。

二、辨析題（共3小題，每題15分，共45分）

1、答題要點：錯誤。

（1）孔子主要是以西周的六藝作為主要教學(xué)內(nèi)容，吸收了有用學(xué)科，又根據(jù)現(xiàn)實需要

第14頁共19頁

創(chuàng)設(shè)新學(xué)科，雖襲用“六藝”名稱，但對所教授的學(xué)科都做了調(diào)整，充實了內(nèi)容。

（2）六藝是西周各級各類學(xué)校教育的基本學(xué)科，六藝具體指禮、樂、射、御、書、數(shù)。

（3）《詩》、《書》、《禮》、《樂》、《易》、《春秋》是孔子在創(chuàng)辦私學(xué)教學(xué)過程中，對西周

的文化典籍整理之后形成的六種教材。

2、根據(jù)知覺受外界環(huán)境影響的程度，知覺類型可以劃分為場獨立型和場依存型。美國心理

學(xué)家威特金發(fā)現(xiàn)，人在感知和抽象方面存在著個體差異，威特金把在知覺時容易受外界環(huán)境

信息影響的稱為場依存型，把容易受來自身體內(nèi)部的感覺的影響的稱為場獨立型。這兩種認(rèn)

知風(fēng)格是中性的，沒有孰好孰壞。具有這兩種認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生在學(xué)習(xí)上有如下差異，

1、專業(yè)上，場依存型學(xué)生喜歡人文學(xué)科和社會學(xué)科，而場獨立型的學(xué)生對抽象和理論的

東西更感興趣，較喜歡自然科學(xué)。

2、學(xué)習(xí)能力上的差異。在記憶活動中，場獨立型的學(xué)生善于對缺乏組織的材料記憶和學(xué)

習(xí)的效果比的場依存型學(xué)生好，而場依存型的學(xué)生更擅長記憶和學(xué)習(xí)包含社會性內(nèi)容的材

料。在問題解決方面，場獨立型的學(xué)生更能打破定勢思維，從習(xí)慣的解題模式中擺脫出來，

采用新的解題方法。3在學(xué)習(xí)動機(jī)上，場依存型學(xué)生較易于受別人的暗示，他們學(xué)習(xí)的努

力程度往往受外來因素的影響，而場獨立型的學(xué)生在內(nèi)在動機(jī)作用下學(xué)習(xí)，時常會產(chǎn)生更好

的學(xué)習(xí)效果。

3、錯誤。

核心課程：又稱問題中心課程，由學(xué)習(xí)解決現(xiàn)實生活問題的中心課程和學(xué)習(xí)核心課程所

必需的基礎(chǔ)知識與技能的周邊課程組成的課程類型。主張打破學(xué)科的界限，圍繞一些重大的

社會問題組織教學(xué)內(nèi)容，如環(huán)境保護(hù)等。

主要課程：完成學(xué)位培養(yǎng)目標(biāo)需要學(xué)習(xí)的課程，如文學(xué)、歷史、數(shù)學(xué)等。

核心課程有不同的理解，如學(xué)科取向的核心課程觀；社會取向的核心課程觀等，題干縮

小了核心課程的范圍，故本題錯誤。

三、簡答題（共5小題，每題15分，共75分）

1、答案：

教育實驗的內(nèi)在效度是指自變量與因變量聯(lián)系的真實程度，即研究的結(jié)果能被解釋的程

度。它表明的是因變量的變化在多大程度上是來自于對自變量的操縱。只有當(dāng)實驗的結(jié)果僅

僅是由于操作自變量和控制了無關(guān)因素的干擾所致，一個實驗才是有效的，內(nèi)在效度決定了

實驗結(jié)果的解釋，沒有內(nèi)在效度的實驗研究是沒有價值的。

外在效度涉及教育實驗研究結(jié)果的概括化、一般化和應(yīng)用范圍問題，表明實驗結(jié)果的可

推廣程度，研究結(jié)果是否被正確的應(yīng)用到其他非實驗情景、其他變量條件及其他時間、地點、

總體中去的程度，所以又可以分為總體效度和生態(tài)效度。

在實驗設(shè)計中，常常會由于變量的混淆而影響實驗結(jié)果，即實驗結(jié)果不僅僅是實驗操作

變量的結(jié)果，而是操作的變量與未控制變量相混合的結(jié)果。心理學(xué)家把由變量的混淆而引起

的典型錯誤概括為心理效應(yīng)。影響實驗效度的典型效應(yīng)如實驗者效應(yīng)，即羅森塔爾效應(yīng)和霍

桑效應(yīng)。

羅森塔爾效應(yīng)也稱期望效應(yīng)，是實驗主試情感的某種偏向而對實驗結(jié)果產(chǎn)生了干擾?；?/p>

桑效應(yīng)也被稱為被試效應(yīng)，指實驗對象情感上的變化對實驗結(jié)果產(chǎn)生了影響。

2、答題要點：

（1）梁啟超認(rèn)為國勢強(qiáng)弱隨人民的教育程度而轉(zhuǎn)移。明確地將“開民智”與“興民權(quán)”

聯(lián)系起來，認(rèn)為“今之欲伸民權(quán)，必以廣民智為第一義”

（2）他提出教育應(yīng)當(dāng)確立宗旨，應(yīng)建立在對民族文化的優(yōu)點和缺點有所分析選擇，并

廣泛吸收世界各國文明的優(yōu)秀成果的基礎(chǔ)上；應(yīng)包括德育、智育、體育，培養(yǎng)具有新道德、

新思想、新精神、新的特性和品質(zhì)的“新民”

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3、答案：

第一，把人類文化的共同要素作為學(xué)校教育的核心。教育的最重要的功能是，使學(xué)生學(xué)

習(xí)在人類文化遺產(chǎn)中所存在的那些永恒不變的、共同的、超時間和空間的要素，即一種知識

的基本核心。學(xué)校的課程計劃要保證學(xué)生學(xué)到基礎(chǔ)知識和基本技能，同時要按邏輯系統(tǒng)編寫

教材和進(jìn)行教學(xué)。

第二，教學(xué)過程必須是一種訓(xùn)練智慧的過程。真正的教育就是智慧的訓(xùn)練，因此，學(xué)校

要提高智力標(biāo)準(zhǔn)，注重思維能力的嚴(yán)格訓(xùn)練。學(xué)校還要注意天才的發(fā)掘和培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)最有能

力的學(xué)生，激發(fā)他們最大的潛力。

第三，學(xué)生在學(xué)習(xí)上必須努力和專心。對學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該堅持嚴(yán)格的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，促使學(xué)

生刻苦和專心地學(xué)習(xí)。

第四，強(qiáng)調(diào)教師在教育教學(xué)中的核心地位。在系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程中，要樹立教師的權(quán)威，

加強(qiáng)教師的控制。但是教師必須具有淵博的知識，精通所教科目，具有很強(qiáng)的傳授知識的能

力，并全心全意地獻(xiàn)身于自己的工作。

4、（1）基本格式：G1O1XO2（實驗組）

G2O3O4（控制組）

（2）優(yōu)點：有控制組、前后測比較，一定程度控制選擇偏差等，提高研究的內(nèi)在效度；

對比效果。

（3）缺點：①不是隨機(jī)取樣分組，影響實驗效度；②有前測，前后測交互作用。

5、答案：

(1)有明確的觀察目的。

(2)對觀察對象不加任何干預(yù)控制。

(3)有翔實的觀察記錄。

解析：本題考查的是教育研究的特點及優(yōu)缺點。在教育研究中，什么情況下采取觀察法，

如何規(guī)避觀察法的缺陷等，是教育工作者需要掌握的。因此，教育工作者需要熟練掌握教育

觀察研究的優(yōu)缺點。知識模塊：教育研究方法

四、分析論述題（共3小題，每題30分，共90分）

1、答案：

（1）根據(jù)學(xué)習(xí)層次理論，加涅提出了八類學(xué)習(xí)：

①信號學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)對某種信號做出某種反應(yīng)。經(jīng)典性條件反射即是一種信號學(xué)習(xí)。

②刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)

即操作性條件作用或工具性條件作用。其中強(qiáng)化在該學(xué)習(xí)中起到非常關(guān)鍵的作用。

③連鎖學(xué)習(xí)：是一系列刺激-反應(yīng)的聯(lián)合。個體首先是要習(xí)得每個刺激--反應(yīng)聯(lián)結(jié)，并按

照特定的順序反復(fù)練習(xí)，同時還應(yīng)接受必要的及時強(qiáng)化。

④言語聯(lián)想學(xué)習(xí)：也是一系列刺激--反應(yīng)的聯(lián)合，但它是由言語單位所聯(lián)結(jié)的連鎖。如

將單詞組合為符合語法規(guī)則的句子。

⑤辨別學(xué)習(xí)：即學(xué)會識別多種刺激特征的異同并對之作出相應(yīng)的不同的反應(yīng)。它既包括

一些簡單的識別，也包括復(fù)雜的多重識別，如對相似的、易混淆的單詞做出正確的反應(yīng)。

⑥概念學(xué)習(xí)：對刺激進(jìn)行分類，并對同類刺激做出同樣的反應(yīng)，這種反應(yīng)是基于對事物

的抽象特征的而作出的，如圓的概念和質(zhì)量的概念的學(xué)習(xí)。

⑦規(guī)則學(xué)習(xí)：亦稱原理學(xué)習(xí)。了解概念之間的關(guān)系，學(xué)習(xí)概念之間的聯(lián)合。

⑧解決問題的學(xué)習(xí)：亦稱高級規(guī)則的學(xué)習(xí)。即在各種條件下，應(yīng)用規(guī)則或規(guī)則的組合去

解決問題。

該學(xué)生處連鎖學(xué)習(xí)與言語聯(lián)想學(xué)習(xí)階段。老師在這個階段不斷指導(dǎo)學(xué)生，對同一個刺激

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--反應(yīng)，即“8加1”進(jìn)行鞏固，而沒有進(jìn)行辨別學(xué)習(xí)階段的輔導(dǎo)，學(xué)生只能識別已經(jīng)掌握

的一個刺激--反應(yīng)的聯(lián)合。不能對不同的刺激作出不同的反應(yīng)。

(2)教師在教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生的實際情況采用合適的方法和策略進(jìn)行引導(dǎo)。具體教學(xué)

策略：①教師要根據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)法的加工，力求使所

傳授的內(nèi)容同學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立實質(zhì)性的聯(lián)系。②激發(fā)學(xué)生積極主動地從自己原有

的知識結(jié)構(gòu)中提取有聯(lián)系的舊知識來作為掌握新知識的基礎(chǔ)。③在教學(xué)過程中注意學(xué)科理

論與實踐的結(jié)合，掌握知識與培養(yǎng)能力的結(jié)合。④在教師主導(dǎo)作用發(fā)揮的同時，要特別注

意學(xué)生主體作用的發(fā)揮。

(3)在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生需要掌握一定的學(xué)習(xí)策略，在認(rèn)知策略中包括復(fù)述策略、精細(xì)加工

策略和組織策略。在復(fù)述策略的基礎(chǔ)上，要學(xué)會精細(xì)加工策略，它是指通過把所學(xué)的新信息

和已有的知識聯(lián)系起來，尋求字面背后的深層次意義，或者以此來增加新信息的意義，從而

幫助學(xué)習(xí)者將信息儲存到長時記憶中去的學(xué)習(xí)策略。

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，采用正確的學(xué)習(xí)策略，兩者有效的結(jié)合起來，才能達(dá)到比較好的

效果。

2、參考答案：

（1）班杜拉自我效能的基本含義

自我效能感指人對自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷，它與自我能力感

是同義的。這一概念是班杜拉提出的。

（2）提升學(xué)生的自我效能，可以有哪些有效的切入點？

班杜拉在他的動機(jī)理論中指出，人的行為受行為的結(jié)果因素與先行因素的影響。行為的

結(jié)果因素就是通常所說的強(qiáng)化，但他對強(qiáng)化的看法與傳統(tǒng)的行為主義不同。他把強(qiáng)化分為三

種：即直接強(qiáng)化、替代性強(qiáng)化和自我強(qiáng)化。行為的先行因素就是期待，但他的期待概念也不

同于傳統(tǒng)的期待概念。傳統(tǒng)的期待概念指的只是對行為結(jié)果的期待，而他認(rèn)為除了結(jié)果期待

外，還有一種效能期待。結(jié)果期待指的是個體對自己的某種行為會導(dǎo)致某一結(jié)果的推測。如

果個體預(yù)測到某一特定行為會導(dǎo)致某一特定的結(jié)果，那么這行為就可能被激活和被選擇。例

如，學(xué)生認(rèn)識到只要上課認(rèn)真聽講，就會獲得他所希望的好成績，那他就很可能認(rèn)真聽課。

效能期待則指個體對自己能否實施某種成就行為臺勺能力的判斷，它意味著個體是否確信自

己能夠成功地進(jìn)行帶來某一結(jié)果的行為。當(dāng)個體確信自己有能力進(jìn)行某一活動時，他就會產(chǎn)

生高度的“自我效能感“，并去實施該活動。例如，學(xué)生不僅認(rèn)識到注意聽課可以帶來理想

的成績，而且感到自己有能力聽懂教師所講的內(nèi)容時，才會真正認(rèn)真聽課。

研究表明，能取得好成績固然是每個學(xué)生的理想所在，但力不從心之感卻會使人對學(xué)習(xí)

望而生畏。因此，在人們獲得了相應(yīng)的知識和技能、確立了合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，自我效能

感就成了學(xué)習(xí)行為的決定因素。

自我效能感主要受以下四個因素的影響：

（1）直接經(jīng)驗。學(xué)習(xí)者的親身經(jīng)驗對效能感的影響。成功的經(jīng)驗會提高人的自我效能感，

反之，多次失敗的經(jīng)驗會降低人的自我效能感。

（2）替代性經(jīng)驗。學(xué)習(xí)者通過觀察示范者的行為而獲得的間接經(jīng)驗對自我效能感的形成

也有重要影響。

（3）言語說服。這是試圖憑借說服性的建議、勸告和自我引導(dǎo)，來改變?nèi)藗冏晕倚芨?/p>

的一種方法，但這種方法形成的自我效能感不易持久。

（4）情緒的喚起。情緒和生理狀態(tài)也影響自我效能感。高度的情緒喚起、緊張的生理狀

態(tài)均會妨礙行為操作，降低對成功的預(yù)期水準(zhǔn)。

（3）從社會認(rèn)知的觀點來看，自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)要涉及哪些活動？

自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的概念首先是由Bandura在1986年提出來的，它實質(zhì)上是涵蓋了動機(jī)，認(rèn)

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知、元認(rèn)知策略和行為三部分，也就是三部分的整合概念，但到目前為止還沒有一個統(tǒng)一的

定義。具有代表性的定義主要有：Zimmerman（2000）認(rèn)為自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是“學(xué)習(xí)者為實現(xiàn)

某些具體的教育目標(biāo)而自發(fā)產(chǎn)生的思維，情感和行為，是個人根據(jù)特定任務(wù)應(yīng)用于實際生活

的復(fù)雜過程”。Winne（1995）認(rèn)為，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是“學(xué)習(xí)者自我建構(gòu)和自我定向的過程”，

即學(xué)習(xí)者主動制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，不依賴教師、家長或他人，靈活運(yùn)用策略達(dá)到目標(biāo)的過程。

Endler、Koeorski和Brownlee（2000）等人則認(rèn)為，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的定義應(yīng)包括目標(biāo)設(shè)置、

努力過程和策略，反饋和自我評價。我國學(xué)者周國韜（2001）認(rèn)為自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者在

認(rèn)知和行為上積極主動地參與學(xué)習(xí)活動、控制學(xué)習(xí)進(jìn)程、達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程。

Bandura的自我調(diào)節(jié)三元交互系統(tǒng)中，三元指個人的、環(huán)境的和行為的三個因素交互影

響行為。個人的因素包括目標(biāo)、自我效能、認(rèn)知反饋、策略的知識與價值知覺及情感；行為

的因素包括自我監(jiān)控、自我判斷和自我反應(yīng)；環(huán)境的因素包括教室和教學(xué)的特征、學(xué)業(yè)成績

等。它特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)策略、表現(xiàn)技巧的自我效能感和對學(xué)業(yè)目標(biāo)的承諾等

三個因素的重要性。Zimmerman（1989）進(jìn)一步指出，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是個人的、行為的和環(huán)

境的三個因素交互影響所決定。

（一）個人因素

在這三個因素中，以個人因素為首，它包括自我效能、學(xué)生的已有知識、元認(rèn)知、學(xué)習(xí)

目標(biāo)和情感五個方面，其中又以自我效能最為關(guān)鍵。1.自我效能：社會認(rèn)知論者認(rèn)為自我效

能是影響自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的一個關(guān)鍵變量，學(xué)生的自我效能和學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用與自我監(jiān)控

有關(guān)系，而且自我效能和任務(wù)堅持、任務(wù)選擇、有效的學(xué)習(xí)活動、技巧獲得及學(xué)業(yè)成績等學(xué)

習(xí)結(jié)果也有關(guān)系。2.學(xué)生的已有知識：它分為描述性知識和自我調(diào)節(jié)知識。描述性知識是指

言語詞匯等描述事實的知識。自我調(diào)節(jié)知識可以分為過程知識和條件知識，他們之間是交互

作用的。前者