《望岳》教學反思

《望岳》教學反思《望岳》教學反思1“詩圣”杜甫，他的詩感時傷世、憂國憂民；他的詩沉郁頓挫、壯志豪情。在《教版九年義務教育課程標準實驗教科書八年級上冊第五單元中收集了杜甫的三首詩 《杜甫詩三首·望岳·春望·石壕吏》，學習這三首詩，學生對對我國古代詩詞名“詩圣”杜甫，他的詩感時傷世、憂國憂民；他的詩沉郁頓挫、壯志豪情。在《教版九年義務教育課程標準實驗教科書八年級上冊第五單元中收集了杜甫的三首詩 《杜甫詩三首·望岳·春望·石壕吏》，學習這三首詩，學生對對我國古代詩詞名精神的陶染。們八年級語文集體備課組老師在集體備課時設想能否找到一種作、探究的方式，來學習古詩詞？們八年級語文集體備課組老師在集體備課時設想能否找到一種作、探究的方式，來學習古詩詞？基于以上認識，我們準備把前兩首詩的教學在一節(jié)課完成?；谝陨险J識，我們準備把前兩首詩的教學在一節(jié)課完成。對《望岳《春望》的教學方法進行了一次嘗在注重朗讀教學的的同時，抓住“望”字，將兩首詩歌進行比較學習。注重整個學習過程的層次性，由易到難，由初步感知到深入探究。這兩首詩歌為杜甫不同時期所寫，詩的風格也迥然不同，《望岳》境界壯闊、氣勢磅礴、抱負遠大；而《春望》則景象凄清、感情對《望岳《春望》的教學方法進行了一次嘗在注重朗讀教學的的同時，抓住“望”字，將兩首詩歌進行比較學習。注重整個學習過程的層次性，由易到難，由初步感知到深入探究。這兩首詩歌為杜甫不同時期所寫，詩的風格也迥然不同，《望岳》境界壯闊、氣勢磅礴、抱負遠大；而《春望》則景象凄清、感情象，從而獲得詩歌鑒賞的一種重要方法---“知人論詩、知時論時”。這樣可以充分尊重學生在課堂中的主體地位，調動他們的學習積極性，讓他們在老師的指導下學會學習。學生在兩首詩歌的比較學習中，感受到了兩首詩歌風格的不同，了較好的學習效果。學生在兩首詩歌的比較學習中，感受到了兩首詩歌風格的不同，了較好的學習效果。但在教學實踐過程中，也發(fā)現(xiàn)了以下一些問題；但在教學實踐過程中，也發(fā)現(xiàn)了以下一些問題；1.本課的教學設計將詩歌的創(chuàng)作背景放在了探究詩歌風格1.本課的教學設計將詩歌的創(chuàng)作背景放在了探究詩歌風格前介紹是否能更好的幫助學生理解詩歌的內容呢？什么時候介的問題。前介紹是否能更好的幫助學生理解詩歌的內容呢？什么時候介的問題。2.要把學習的主動權交給學生。比如在學習《望岳》這首詩ft2.要把學習的主動權交給學生。比如在學習《望岳》這首詩ft不斷摸索總結。3的動手、動嘴的機會，讓學生參與大量的實踐體驗，為學生優(yōu)化3的動手、動嘴的機會，讓學生參與大量的實踐體驗，為學生優(yōu)化學習，有效學習和健康成長提供必要的空間?？傊?，通過這堂公開課的教學，我獲益匪淺。深切感受到了加強合作交流，使語文教學園地更加豐富多彩?？傊?，通過這堂公開課的教學，我獲益匪淺。深切感受到了加強合作交流，使語文教學園地更加豐富多彩。2培養(yǎng)高雅的審美情趣。詩歌詩歌，詩與歌是密不可分的。詩歌從培養(yǎng)高雅的審美情趣。詩歌詩歌，詩與歌是密不可分的。詩歌從產(chǎn)生到現(xiàn)在，一直與音樂有不解之緣。產(chǎn)生到現(xiàn)在，一直與音樂有不解之緣。得肢離破碎，那還有什么美感可言。教學這首古詩，我主要從以下方面考慮：得肢離破碎，那還有什么美感可言。教學這首古詩，我主要從以下方面考慮：一、抓字眼，挖掘詩內涵。一、抓字眼，挖掘詩內涵。教學中我抓住重點詞句，圍繞重點詞句分析詩歌的思想感情。本首詩歌每句都有重點字，如開頭以設問開篇，用“如何”發(fā)問，提挈全篇，在此我重點引導學生深入探究詩意的欲望。第二聯(lián)中“鐘”“割”煉得好，引導學生品析二字的妙處，感受詩人對深入眼前景色的由衷贊美，乃至驚嘆之情。第三聯(lián)中“蕩”“決”體現(xiàn)了作者由望岳觸發(fā)他登岳的愿望。抓住字眼，深入詩中景，悟詩中情，水到渠成。教學中我抓住重點詞句，圍繞重點詞句分析詩歌的思想感情。本首詩歌每句都有重點字，如開頭以設問開篇，用“如何”發(fā)問，提挈全篇，在此我重點引導學生深入探究詩意的欲望。第二聯(lián)中“鐘”“割”煉得好，引導學生品析二字的妙處，感受詩人對深入眼前景色的由衷贊美，乃至驚嘆之情。第三聯(lián)中“蕩”“決”體現(xiàn)了作者由望岳觸發(fā)他登岳的愿望。抓住字眼，深入詩中景，悟詩中情，水到渠成。二、抓朗讀，思景物。二、抓朗讀，思景物。朗讀雖是一種傳統(tǒng)的教學方式,但是把它應用于詩歌教學之于口、聞于耳、記于心,感悟詩歌生動的形象、深邃的意境。教學本首詩歌時，我采用多種形式讀，抓住重音、節(jié)奏、感情幾方面進行訓練，讓學生讀出贊美、激昂、豪邁之情，從而引領學生走進詩所描繪的神奇世界。朗讀雖是一種傳統(tǒng)的教學方式,但是把它應用于詩歌教學之于口、聞于耳、記于心,感悟詩歌生動的形象、深邃的意境。教學本首詩歌時，我采用多種形式讀，抓住重音、節(jié)奏、感情幾方面進行訓練，讓學生讀出贊美、激昂、豪邁之情，從而引領學生走進詩所描繪的神奇世界。三、引導想像，體會詩意境。三、引導想像，體會詩意境。想感情。我根據(jù)學生的生活實際，引發(fā)學生體驗、感受、感悟、命力。本課教學我以讀明景，以講煽情，以寫悟理。想感情。我根據(jù)學生的生活實際，引發(fā)學生體驗、感受、感悟、命力。本課教學我以讀明景，以講煽情，以寫悟理。教學本課，也存在一些不足之處，例如詩歌內涵的理解，古詩的誦讀指導可能不到位;在課堂中也應進行拓展閱讀，為學生打開課外閱讀的新視窗。我將會在以后的古詩教學中改進。教學本課，也存在一些不足之處，例如詩歌內涵的理解，古詩的誦讀指導可能不到位;在課堂中也應進行拓展閱讀，為學生打開課外閱讀的新視窗。我將會在以后的古詩教學中改進。32020課)，根據(jù)單元提示和預習提示，我設計如下:學習目標學習目標1.了解詩人生平及詩歌創(chuàng)作背景。1.了解詩人生平及詩歌創(chuàng)作背景。2.能飽滿情感的朗讀古詩。2.能飽滿情感的朗讀古詩。3.運用對比，找出本詩與《春望》的相同點或不同點，學習情感與情懷。3.運用對比，找出本詩與《春望》的相同點或不同點，學習情感與情懷。學習環(huán)節(jié)學習環(huán)節(jié)環(huán)節(jié)一：朗讀古詩環(huán)節(jié)一：朗讀古詩環(huán)節(jié)二：體悟情感環(huán)節(jié)二：體悟情感環(huán)節(jié)三：小結(談收獲)。環(huán)節(jié)三：小結(談收獲)。學法學法朗讀法，批注法，討論法，體悟法。朗讀法，批注法，討論法，體悟法。二二教學過程反思教學過程反思導入導入化用孔子語“登東ft而小魯，登泰ft而小天下”，想以此導入，讓學生對《望岳》有一個初步的印象，但效果不夠好，在用語上需再積極一些。化用孔子語“登東ft而小魯，登泰ft而小天下”，想以此導入，讓學生對《望岳》有一個初步的印象，但效果不夠好，在用語上需再積極一些。學習環(huán)節(jié)學習環(huán)節(jié)1.朗讀古詩1.朗讀古詩朗讀古詩這一環(huán)節(jié)萌發(fā)了學生的學習欲望，關注了學生全體，但學習熱情不夠，教師自身的引導與點撥不到位。教師放棄感情，但缺具體方法指導。朗讀古詩這一環(huán)節(jié)萌發(fā)了學生的學習欲望，關注了學生全體，但學習熱情不夠，教師自身的引導與點撥不到位。教師放棄感情，但缺具體方法指導。2.體悟情感2.體悟情感通過本詩與《春望》的對比，學習借景抒情手法，體悟作者通過本詩與《春望》的對比，學習借景抒情手法，體悟作者詩風變化與情感變化。在這一環(huán)節(jié)設計插入詩歌寫作背景介紹，起初本設計為課件，后改成紙質資料，直接讓學生看。詩風變化與情感變化。在這一環(huán)節(jié)設計插入詩歌寫作背景介紹，起初本設計為課件，后改成紙質資料，直接讓學生看。因引導也不夠。因引導也不夠。3.小結(談收獲)3.小結(談收獲)在小結環(huán)節(jié)意在有一個總結，讓學生談收獲，加深印象，加強鞏固，做到課標“一課一得”。由于時間把控不好，這一環(huán)節(jié)匆促結束，沒有完成收獲預設。在小結環(huán)節(jié)意在有一個總結，讓學生談收獲，加深印象，加強鞏固，做到課標“一課一得”。由于時間把控不好，這一環(huán)節(jié)匆促結束，沒有完成收獲預設。課件運用課件運用另外，在這兩個環(huán)節(jié)之前，教師為了PPT另外，在這兩個環(huán)節(jié)之前，教師為了PPT習目標PPT不明目的。板書設計板書設計只有標題板書，忘了內容設計板書。只有標題板書，忘了內容設計板書。三三存在問題反思存在問題反思導入用語需再改進導入用語需再改進第一學習環(huán)節(jié)“朗讀古詩”第一學習環(huán)節(jié)“朗讀古詩”1.教師應示范怎樣讀，給出具體朗讀的方式方法。1.教師應示范怎樣讀，給出具體朗讀的方式方法。2.應用PPT展示出詩歌節(jié)奏，示范給學生。2.應用PPT展示出詩歌節(jié)奏，示范給學生。這要做到三讀步驟清晰、分明:這要做到三讀步驟清晰、分明:一讀讀準字音一讀讀準字音二讀讀出節(jié)奏二讀讀出節(jié)奏三讀讀出情感三讀讀出情感3.應在“朗讀古詩”開始時，就展示出另一詩歌《春望》，更能讀出語氣、情感。3.應在“朗讀古詩”開始時，就展示出另一詩歌《春望》，更能讀出語氣、情感。4.對學生關注與尊重不夠。4.對學生關注與尊重不夠。如：一學生說喉嚨痛不能讀，教師就因馬上sorry，請他坐下?？墒墙處煛耙孕∪酥亩染又埂?，以為喉嚨痛學生是因為害羞，不知怎樣讀，教師便自作多情，鼓勵學生大膽讀出來，并自作聰明叫另一學生幫他范讀。師真羞也。如：一學生說喉嚨痛不能讀，教師就因馬上sorry，請他坐下?？墒墙處煛耙孕∪酥亩染又埂?，以為喉嚨痛學生是因為害羞，不知怎樣讀，教師便自作多情，鼓勵學生大膽讀出來，并自作聰明叫另一學生幫他范讀。師真羞也。5.這一環(huán)節(jié)的學習氛圍不濃，沒有能讓學生讀出古詩的韻味，教師因給予充分的調動。5.這一環(huán)節(jié)的學習氛圍不濃，沒有能讓學生讀出古詩的韻味，教師因給予充分的調動。6.課堂較為隨意，時間把握嚴重欠缺。6.課堂較為隨意，時間把握嚴重欠缺。7.銜接過渡粗糙，沒有自然巧妙地過渡到第二學習環(huán)節(jié)。7.銜接過渡粗糙，沒有自然巧妙地過渡到第二學習環(huán)節(jié)。第二學習環(huán)節(jié)“體悟情感”第二學習環(huán)節(jié)“體悟情感”通過“說說這兩首詩之間的相同點或不同點”，進一步領悟詩歌情感，學習借景抒情寫作手法。通過“說說這兩首詩之間的相同點或不同點”，進一步領悟詩歌情感，學習借景抒情寫作手法。1.找異同點的方向提示過多。1.找異同點的方向提示過多。教師給出八點，過多，本想讓學生多有選擇，實則干擾了學生選擇，應進行合理壓縮。教師給出八點，過多，本想讓學生多有選擇，實則干擾了學生選擇，應進行合理壓縮。22學習范例更好。3.應撇開一切“旁逸斜出”，緊緊圍繞教學目標展開。3.應撇開一切“旁逸斜出”，緊緊圍繞教學目標展開。4.對詩人生平背景的穿插，不巧妙。4.對詩人生平背景的穿插，不巧妙。5.對《春望》的朗讀沒有考慮周全。5.對《春望》的朗讀沒有考慮周全。6.過于擔心學生思考時間不夠。6.過于擔心學生思考時間不夠。7.課前對學情關注與了解沒到位。7.課前對學情關注與了解沒到位。8.學生找異同點時，沒有巧妙引導做批注。8.學生找異同點時，沒有巧妙引導做批注。9.忘記對“會當凌絕頂，一覽眾ft小”與“感時花濺淚，恨9.忘記對“會當凌絕頂，一覽眾ft小”與“感時花濺淚，恨別鳥驚心”的縱向拓展，而且也沒有能巧妙的拓展。別鳥驚心”的縱向拓展，而且也沒有能巧妙的拓展。10.沒有自然巧妙的展示出內容的板書。10.沒有自然巧妙的展示出內容的板書。四改進措施四改進措施1.加強自身的專業(yè)學習，提高教學水平，磨練教學技巧。多1.加強自身的專業(yè)學習，提高教學水平，磨練教學技巧。多2.課前深入研讀文本，充分掌握學情。課中把握課堂，尊重學生，關注學情，做一個有“溫度”的教師。2.課前深入研讀文本，充分掌握學情。課中把握課堂，尊重學生，關注學情，做一個有“溫度”的教師。3.敢于解剖，虛心接受意見。不給落后找借口，只找原因和方法。3.敢于解剖，虛心接受意見。不給落后找借口，只找原因和方法。445.熟悉各種文體教學架構，精細朗讀環(huán)節(jié)。5.熟悉各種文體教學架構，精細朗讀環(huán)節(jié)。6.盡量善于學習，自覺成長。6.盡量善于學習，自覺成長。7.在本次教學設計上，認為可改進為:7.在本次教學設計上，認為可改進為:第一學習環(huán)節(jié)，教師給方法，給示范，插入背景，充分朗讀兩首古詩。第二學習環(huán)節(jié)抓住兩點“表現(xiàn)手法與主旨”展開，自第一學習環(huán)節(jié)，教師給方法，給示范，插入背景，充分朗讀兩首古詩。第二學習環(huán)節(jié)抓住兩點“表現(xiàn)手法與主旨”展開，自設計是否合理，還待定。設計是否合理，還待定。總之，這堂課不成功。雖然比較注重引導與追問，比較關注學生全體與自主、合作、探究學習。兩個學習目標也基本完成，給予了學生較為充足的思考，特別是其中兩個孩子有精彩回答，還不高，學習效果還不好，時間把控更差。總之，這堂課不成功。雖然比較注重引導與追問，比較關注學生全體與自主、合作、探究學習。兩個學習目標也基本完成，給予了學生較為充足的思考，特別是其中兩個孩子有精彩回答，還不高，學習效果還不好，時間把控更差。加強學習，努力實踐，爭取上一堂較為滿意的課。加強學習，努力實踐，爭取上一堂較為滿意的課。4在教學實踐過程中，發(fā)現(xiàn)了以下一些問題；在教學實踐過程中，發(fā)現(xiàn)了以下一些問題；1.本課的教學設計將詩歌的創(chuàng)作背景放在了探究詩歌風格前介紹是否能更好的幫助學生理解詩歌的內容呢？什么時候介的問題。1.本課的教學設計將詩歌的創(chuàng)作背景放在了探究詩歌風格前介紹是否能更好的幫助學生理解詩歌的內容呢？什么時候介的問題。2.要把學習的主動權交給學生。比如在學習《望岳》這首詩ft2.要把學習的主動權交給學生。比如在學習《望岳》這首詩ft不斷摸索總結。不斷摸索總結。3的動手、動嘴的機會，讓學生參與大量的實踐體驗，為學生優(yōu)化3的動手、動嘴的機會，讓學生參與大量的實踐體驗，為學生優(yōu)化學習，有效學習和健康成長提供必要的空間?？傊?，通過這堂公開課的教學，我獲益匪淺。深切感受到了加強合作交流，使語文教學園地更加豐富多彩。總之，通過這堂公開課的教學，我獲益匪淺。深切感受到了加強合作交流，使語文教學園地更加豐富多彩。范例四通過一段時間的醞釀、準備，和以《望岳》一文為例學生在初中階段必背古詩詞八十首。我在教學《望岳》時引進意境，還對詩人的情感、詩歌的節(jié)奏進行了更深的探究，從而選出了合適曲目。如劉廣銳同學就選了高亢、渾厚的《蒙古人》來演唱《望岳》，他那優(yōu)美的歌聲和激昂的意蘊讓同學們陶醉了。范例四通過一段時間的醞釀、準備，和以《望岳》一文為例學生在初中階段必背古詩詞八十首。我在教學《望岳》時引進意境，還對詩人的情感、詩歌的節(jié)奏進行了更深的探究，從而選出了合適曲目。如劉廣銳同學就選了高亢、渾厚的《蒙古人》來演唱《望岳》，他那優(yōu)美的歌聲和激昂的意蘊讓同學們陶醉了。通過學教材內幾十首詩歌，學會自吟自唱，自學自寫，從而去感受浩如繁星的詩詞歌賦。二、注重實踐，注重體驗本堂課教學目標設計的意圖在于：讓語文課充滿“語文味”，讓學生體會詩情畫意，吮吸文明智慧，激發(fā)自己創(chuàng)作詩歌的熱情。詩歌教學的傳統(tǒng)方法是朗讀、背誦、分析字詞，我這堂課采用以吟唱為主流，仿寫創(chuàng)作為輔助的形式，使學生掌握一些簡單的詩詞格律要求，病是教用腦的人不用手，不教用手的人用腦?！边@句話正切中了礎的實踐活動的軌道，給學生提供充分的動手、動嘴的機會，讓實踐能力的培養(yǎng)，不但將其列為新課程的重要理念，為此，還專門設計了“綜合實踐活動”的課程。以這一理念為指導，我讓通過學教材內幾十首詩歌，學會自吟自唱，自學自寫，從而去感受浩如繁星的詩詞歌賦。二、注重實踐，注重體驗本堂課教學目標設計的意圖在于：讓語文課充滿“語文味”，讓學生體會詩情畫意，吮吸文明智慧，激發(fā)自己創(chuàng)作詩歌的熱情。詩歌教學的傳統(tǒng)方法是朗讀、背誦、分析字詞，我這堂課采用以吟唱為主流，仿寫創(chuàng)作為輔助的形式，使學生掌握一些簡單的詩詞格律要求，病是教用腦的人不用手，不教用手的人用腦。”這句話正切中了礎的實踐活動的軌道，給學生提供充分的動手、動嘴的機會，讓實踐能力的培養(yǎng)，不但將其列為新課程的重要理念，為此，還專門設計了“綜合實踐活動”的課程。以這一理念為指導，我讓學生演唱、仿寫古詩詞，鼓勵學生進行實踐創(chuàng)造，從而提高自身學生演唱、仿寫古詩詞，鼓勵學生進行實踐創(chuàng)造，從而提高自身文學素養(yǎng)。文學素養(yǎng)。5通過《望岳》這堂古詩歌教學，發(fā)現(xiàn)以下弊端：通過《望岳》這堂古詩歌教學，發(fā)現(xiàn)以下弊端：1、形式與內容和諧統(tǒng)一才是完美這堂課，我開發(fā)了絡、音助燃作用，僅是一種點綴。個別學生未能準確選出合適的曲目，純文學和流行音樂互相融合的精妙。1、形式與內容和諧統(tǒng)一才是完美這堂課，我開發(fā)了絡、音助燃作用，僅是一種點綴。個別學生未能準確選出合適的曲目，純文學和流行音樂互相融合的精妙。2、探究問題，不回避困難2、探究問題，不回避困難6反思起來，我在詩詞格律等方面還憑習慣直接給了知識，然在課堂引導學生歸納古詩詞的特點，為下一步的仿寫作準備、反思起來，我在詩詞格律等方面還憑習慣直接給了知識，然在課堂引導學生歸納古詩詞的特點，為下一步的仿寫作準備、平仄押韻的要求，雖然這不在《課程標準》要求之內，但根據(jù)學平仄押韻的要求，雖然這不在《課程標準》要求之內，但根據(jù)學生留下誤區(qū)。生留下誤區(qū)。雖然這堂課結束了，但時常聽到學生吟唱自己譜曲的古詩是深受學生歡迎的。同時我認為新的《語文課程標準》給了教師前輩曾說過，在學生的幸福中，我們感覺到自己生命的延續(xù)；在勉勵自己。雖然這堂課結束了，但時常聽到學生吟唱自己譜曲的古詩是深受學生歡迎的。同時我認為新的《語文課程標準》給了教師前輩曾說過，在學生的幸福中，我們感覺到自己生命的延續(xù)；在勉勵自己。7杜甫的這首《望岳》是詠東岳泰ft的名篇。開元二十四年（736），二十四歲的詩人開始了“裘馬清狂”的漫游生活。本詩即寫于北游齊、趙（今河南、河北和ft東等地）時，是現(xiàn)存的氣。教學中我緊緊圍繞“會當凌絕頂，一覽眾ft小”這兩句富有頂、俯視一切的雄心和氣概。杜甫的這首《望岳》是詠東岳泰ft的名篇。開元二十四年（736），二十四歲的詩人開始了“裘馬清狂”的漫游生活。本詩即寫于北游齊、趙（今河南、河北和ft東等地）時，是現(xiàn)存的氣。教學中我緊緊圍繞“會當凌絕頂，一覽眾ft小”這兩句富有頂、俯視一切的雄心和氣概。教學設計以讀為主線，通過多種形式的讀，使學生會讀，會教學設計以讀為主線，通過多種形式的讀，使學生會讀，會思考，并會想像，讀出詩的韻味、詩的節(jié)奏變化，在此基礎上讓學生深刻體會作者的思想感情。思考，并會想像，讀出詩的韻味、詩的節(jié)奏變化，在此基礎上讓學生深刻體會作者的思想感情。滿詩意的課堂里暢游，而且用“我仿佛看到？ 滿詩意的課堂里暢游，而且用“我仿佛看到？ 這樣句式，培養(yǎng)學生的想象力，訓練學生的語言表達。8中間隔了很多天，才靜下心來寫下這首詩歌的教學反思。中間隔了很多天，才靜下心來寫下這首詩歌的教學反思。水面上，水底的世界，我并不知曉。最終選擇了這首看起來很簡單也很好把握的一首詩歌。用一句話來說，這堂課過程很痛苦，結局很凄慘。水面上，水底的世界，我并不知曉。最終選擇了這首看起來很簡單也很好把握的一首詩歌。用一句話來說，這堂課過程很痛苦，結局很凄慘。這堂課，是失敗的，沒有達到我預設的標準。這堂課，是失敗的，沒有達到我預設的標準。課件做如下設計：1.作者簡介（PPT）2.杜甫的創(chuàng)作歷程分為四個時期（教師口述）3.杜甫四個時期的作品展示（PPT）4.教師口述7（A局部賞析，你最喜歡哪一句。B杜甫望泰ft，角度有無發(fā)生變化PPT）8課件做如下設計：1.作者簡介（PPT）2.杜甫的創(chuàng)作歷程分為四個時期（教師口述）3.杜甫四個時期的作品展示（PPT）4.教師口述7（A局部賞析，你最喜歡哪一句。B杜甫望泰ft，角度有無發(fā)生變化PPT）8（Aft景象的特點是什么？Bppt）9.品悟詩理（A個怎樣形象地杜甫？B請談談這首詩給你的感受或啟發(fā)ppt10.詩海拾貝（哪一些名句抒發(fā)的情懷和本詩類似ppt）11.（望岳ftft所以，品詩不僅要品景，品情，還要品人。永遠的詩歌，永遠也讀不盡……學習詩歌，需要我們用眼睛去看，用心靈去讀，用人生去悟（首詩背誦下來么）隔了這么多天，再回過頭來看當初設計的課件，才發(fā)現(xiàn)，自讓學生們既做到情感的體驗，又做到知識點的把握，最后發(fā)現(xiàn)，的原因?；貧w到底，這堂課最初的設計，就是失敗的。課堂上主要解決了品讀詩歌環(huán)節(jié)，品味詩語與品悟詩理穿插在品讀詩歌隔了這么多天，再回過頭來看當初設計的課件，才發(fā)現(xiàn)，自讓學生們既做到情感的體驗，又做到知識點的把握，最后發(fā)現(xiàn)，的原因?；貧w到底，這堂課最初的設計，就是失敗的。課堂上主要解決了品讀詩歌環(huán)節(jié)，品味詩語與品悟詩理穿插在品讀詩歌中。課后，有語文老師指出，課堂環(huán)節(jié)意識不強，學生學習的主中。課后，有語文老師指出，課堂環(huán)節(jié)意識不強，學生學習的主20課中指出，這堂課沒有回歸到考試的知識點當中來。其實，我對20課中指出，這堂課沒有回歸到考試的知識點當中來。其實，我對的，既要求把語文課上得漂亮，也得把語文課上得實用，這樣的課堂，我努力去做，卻始終做不到。自我反思問題所在：自我反思問題所在：1把握詩人的情感，但是，這一點在課堂實施中，出現(xiàn)了阻力。學生并沒有養(yǎng)成品讀詩歌或者說鑒賞詩歌的技巧。于是這一堂課，我?guī)缀跏窃诮毯⒆觽內绾稳ヨb賞詩歌或者說，如何去解讀詩歌，聯(lián)。我一時間還沒想好如何說，只能對她的解析進行了評價，并說“既然是表達了作者的愿望，那么我們就看看，作者為何會表1把握詩人的情感，但是，這一點在課堂實施中，出現(xiàn)了阻力。學生并沒有養(yǎng)成品讀詩歌或者說鑒賞詩歌的技巧。于是這一堂課，我?guī)缀跏窃诮毯⒆觽內绾稳ヨb賞詩歌或者說，如何去解讀詩歌，聯(lián)。我一時間還沒想好如何說，只能對她的解析進行了評價，并說“既然是表達了作者的愿望，那么我們就看看，作者為何會表（其實我承認，這是多么牽強的一段話）然后針對“青未了”、“造實我承認，這是多么牽強的一段話）然后針對“青未了”、“造化鐘神秀，陰陽割昏曉”“眥”進行了重點引導研讀。這期間，己的想法，總而言之，這堂課的互動較少，默契明顯不足?；娚裥?，陰陽割昏曉”“眥”進行了重點引導研讀。這期間，己的想法，總而言之，這堂課的互動較少，默契明顯不足。置上，沒有體現(xiàn)問題的層次性。感覺特別對不住周老師，講課之有體現(xiàn)內容的層次性。這一點，我今后會格外注意。在問題的設置上，還是存在著很多問題的，比如，問題二選一，是不是會導致孩子沒有思考的'方向感，比如，同樣的一句話，不同的孩子之間的關系呢。所以，這些，都是我很困惑的，也是我不敢挑戰(zhàn)不敢嘗試的。置上，沒有體現(xiàn)問題的層次性。感覺特別對不住周老師，講課之有體現(xiàn)內容的層次性。這一點，我今后會格外注意。在問題的設置上，還是存在著很多問題的，比如，問題二選一，是不是會導致孩子沒有思考的'方向感，比如，同樣的一句話，不同的孩子之間的關系呢。所以，這些，都是我很困惑的，也是我不敢挑戰(zhàn)不敢嘗試的。教師加以引導，而這個引導需要一個度，如何把握這個度，這又是一個問題。所以，我從這堂失敗的課中，思考了很多很多教學實際中的一些問題。有些問題可以解決，而有些問題，卻有著無法解