依托語篇為思而教 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選依托語篇,為思而教 摘要：義務(wù)教育英語課程圍繞核心素養(yǎng)確定課程目標(biāo)。英語課程的教育價(jià)值主要體現(xiàn)在核心素質(zhì)上。通過課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生逐漸形成適應(yīng)個人和社會發(fā)展需要的正確的價(jià)值觀、必要的性格和關(guān)鍵能力。思維品質(zhì)是英語核心素養(yǎng)的重要組成部分。思維品質(zhì)的提高，將會有益于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。本文依據(jù)思維品質(zhì)的意義和現(xiàn)狀，以小學(xué)英語語篇教學(xué)為例，就如何在語篇教學(xué)中創(chuàng)設(shè)多種思維活動，發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的思維品質(zhì)進(jìn)行探討。 關(guān)鍵詞：小學(xué)英語教學(xué)，語篇教學(xué)，思維品質(zhì)，思維活動

引言：《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）中明確指出，思維品質(zhì)是英語學(xué)科的核心素養(yǎng)之一。思維品質(zhì)是反映心理特征的核心素養(yǎng)，具體指人的思維人格特征，反映學(xué)生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價(jià)、創(chuàng)造等方面的層次和水平。英語教學(xué)的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的基本英語讀寫能力和思維能力。也就是說，英語課不僅能讓學(xué)生獲得知識和發(fā)展語言技能，還能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。作為奮斗在一線教學(xué)中的小學(xué)英語教師，筆者深刻認(rèn)識到：學(xué)生學(xué)習(xí)的語言知識和語言技能會在沒有語言環(huán)境等因素的支撐下逐漸遺忘和生疏，而在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)的思維能力則會讓學(xué)生終生受益。因此，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是非常重要的。由于思維品質(zhì)是一個抽象的概念，提高學(xué)生的思維品質(zhì)就要取決于教學(xué)中的具體思維活動。一、英語課中依托語篇提升思維品質(zhì)的重要意義基于“雙減”政策的實(shí)施，筆者學(xué)校的小學(xué)英語課時(shí)由原來的一周3節(jié)縮減至2節(jié)。所以要求教師要在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，盡可能多的為學(xué)生傳道受業(yè)解惑。這為教師帶來新的挑戰(zhàn)的同時(shí)也帶來了機(jī)遇。教師為努力提高小學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力和思維能力，可以在日常教學(xué)中有目的的培養(yǎng)學(xué)生的語篇教學(xué)意識，使學(xué)生在生活化的情景中實(shí)現(xiàn)語言輸入。從而讓小學(xué)英語課堂更加高效。語篇是意義表達(dá)的語言單位，是人們運(yùn)用語言的常見形式。語篇在傳遞文化意義、引導(dǎo)價(jià)值取向、促進(jìn)思維發(fā)展、服務(wù)語言學(xué)習(xí)、服務(wù)意義理解和服務(wù)表達(dá)等方面具有重要作用。在語言使用的過程中，人們需要運(yùn)用語篇知識將語言組織為意義連篇的篇章。創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境、培養(yǎng)語言思維是語篇教學(xué)的核心。引導(dǎo)學(xué)生充分利用語篇知識，有效地獲取和傳遞信息，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和態(tài)度，可以促進(jìn)學(xué)生的知識建構(gòu)和思維發(fā)展。培養(yǎng)思維品質(zhì)是教育改革的新方向，可以讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到發(fā)展。所以，依托語篇教學(xué)提升學(xué)生的思維品質(zhì)顯得尤為重要。12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選二、英語課中教學(xué)思維品質(zhì)的現(xiàn)狀及問題語篇教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，也是提高學(xué)生思維品質(zhì)的重要因素。雖然現(xiàn)在很多教師已經(jīng)意識到提高學(xué)生思維品質(zhì)的重要性，但部分新入職的教師在小學(xué)英語教學(xué)中會存在一定的偏差，對教學(xué)步驟和實(shí)施有效的教學(xué)難以把握，在對學(xué)生掌握語言技能方面花費(fèi)太多的精力，而忽視了學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。也有其他老師仍然在課文教學(xué)中看到單詞和短語，而不注意課文。甚至有些教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，仍然沿用舊課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)結(jié)構(gòu)，并不涉及培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，同樣在課堂活動中也沒有涉及。小學(xué)英語教學(xué)主要通過課堂互動來實(shí)現(xiàn)。課堂互動的形式有很多，如師生互動、生生互動等。學(xué)生的思維是課堂互動的核心，課堂活動的設(shè)計(jì)與實(shí)施是否含有思維訓(xùn)練活動，不僅可以影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，也不利于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。以上問題可以清晰的看出，在小學(xué)英語的教學(xué)中，思維品質(zhì)的培養(yǎng)仍然處于英語教學(xué)的表層。三、語篇教學(xué)中提升學(xué)生思維品質(zhì)的措施1.巧用教材插圖，激活思維《課標(biāo)》指出，在小學(xué)階段，學(xué)生能在圖片的幫助下理解、閱讀和講簡單的故事，可以根據(jù)圖片、單詞或例句寫出簡單的故事。人教版小學(xué)英語教材中的對話、詞匯等都配有一定的插圖，色彩鮮艷的畫面不僅吸引了學(xué)生的注意力，也激活了學(xué)生的思維。這些教材插圖都與其單元主題和教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，并有其特殊的價(jià)值，是小學(xué)英語教材中的寶貴資源。因此，在小學(xué)英語語篇導(dǎo)入時(shí)，在插圖的幫助下，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，并根據(jù)插圖提供的信息對語篇內(nèi)容做出大膽的預(yù)判和推測，激發(fā)他們閱讀的興趣，發(fā)展他們的觀察和預(yù)測能力。例如：人教版《英語》（下同）五年級下冊Unit1MydayPartALet’stalk這一課時(shí)，在介紹語篇之前，教師先將課本主場景圖中的插圖（見圖1）呈現(xiàn)出來，并讓學(xué)生觀察插圖，推測課文內(nèi)容。然后，呈現(xiàn)課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生判斷推測是否正確。這個環(huán)節(jié)可以極大地激發(fā)學(xué)生的觀察欲望，增加閱讀的自主性。 T:Boysandgirls,todaywehaveanewfriend,Pedro.Doyouwanttoknowmoreabouthim?Ss:Yes.T:(教師提問，然后啟發(fā)學(xué)生提問）Nowlet’slookatthepictureandtryto22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選asksomequestions.Youcanaccordingtothepictureandsentences.Forexample.WhereisPedrofrom?Ss:Spain. T:OK.Whatelsedoyouwanttoknowfromthepicture?Discussandaskquestionswithyourdeskmates.S1:Wherearethey?S2:Whataretheytalkingabout?...圖1在這個教材插圖中，身穿綠色上衣的男生是學(xué)生比較熟悉的教材人物ZhangPeng,所以學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)都會落在ZhangPeng旁邊的Pedro身上,通過仔細(xì)觀察Pedro身上的字母，發(fā)現(xiàn)他來自西班牙。文本、插圖以及學(xué)生的自主提問，能有效地引導(dǎo)學(xué)生去預(yù)測語篇發(fā)生的地點(diǎn)、人物身份和課時(shí)主題。學(xué)生的預(yù)測和觀察技能得到發(fā)展，從而激活學(xué)生的思維，提高思維的靈活性。2.繪制思維導(dǎo)圖，建構(gòu)思維思維導(dǎo)圖是一種教學(xué)工具，它適應(yīng)人類大腦思維方式，提高大腦思維能力，提高注意力和記憶力，激起聯(lián)想和創(chuàng)造力。在語篇教學(xué)中，教師可以正確使用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生在閱讀語篇過程中更快地獲取關(guān)鍵信息，明確語篇的主要語意，使學(xué)生從整體上把握語篇的主要結(jié)構(gòu)，這鼓勵和發(fā)展了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)英語的效率。例如：五年級下冊Unit4Whenistheartshow?Readandwrite這一課時(shí)，筆者在學(xué)生閱讀語篇并了解語篇大概內(nèi)容后，給學(xué)生布置一個繪制思維導(dǎo)圖的教學(xué)任務(wù)，具體32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選任務(wù)如下：

①教師展示預(yù)先繪制的思維導(dǎo)圖（見圖2、圖3），讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)圖復(fù)述文章。②教師要求學(xué)生分小組進(jìn)行探討，小組內(nèi)學(xué)生一起合作設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖。 ③探討時(shí)間結(jié)束后，各小組內(nèi)分別派出一名學(xué)生上臺展示，要求根據(jù)組內(nèi)所做的思維導(dǎo)圖（見圖4）來闡述文章的主要內(nèi)容。圖2圖3圖4在這個環(huán)節(jié)中，筆者基于學(xué)生對語篇的整體感知，利用思維導(dǎo)圖把整個語篇的主要人物小貓、小貓的出生成長時(shí)間以及不同時(shí)間小貓的變化特點(diǎn)清晰明了的呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，為學(xué)生梳理語篇的主要脈絡(luò)，提高學(xué)生的思維的條理性。而不同類型的思維導(dǎo)圖，也開闊了學(xué)生的視野，使學(xué)生深受啟發(fā)，興趣激增，為接下來的學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖提供了依據(jù)。3.留白補(bǔ)白藝術(shù)，提升思維英語學(xué)科是一門語言學(xué)科，留白在語言學(xué)習(xí)中是一種藝術(shù)，也是一種智慧。英語語篇中，留白的現(xiàn)象隨處可見。語篇留白保持開放、多樣和獨(dú)特的特點(diǎn)。留白作為一種機(jī)智的教學(xué)策略，可以有效地提高學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生成為課堂的積極參與者。因此，要求教師了解教學(xué)和教材。當(dāng)然讀懂、吃透教材，不單單是要求教師讀懂教材的文字、圖片等。教師要深挖教材，創(chuàng)造性的使用教材，在教學(xué)中靈活運(yùn)用留白的藝術(shù)手法，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，利用留白補(bǔ)白藝術(shù)創(chuàng)設(shè)不同的思維活動，活躍學(xué)生的思維，從而提升學(xué)生的思維能力。例如：三年級下冊Unit4Whereismycar?PartALet’stalk一課時(shí)，教材呈現(xiàn)John和ZhangPeng在教室里的場景，通過放學(xué)后張鵬和John收拾書包，張鵬發(fā)現(xiàn)自己的鉛筆盒不見了的情景，讓學(xué)生感知理解并掌握語篇中的核心句型：Whereis...?It’s42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選in/on/under...。通過對語篇的學(xué)習(xí)，使學(xué)生理解語篇大意，并能運(yùn)用核心句型在真實(shí)語境中提問和回答有關(guān)物品所在位置的問題。但是，仔細(xì)觀察語篇不難發(fā)現(xiàn)，語篇看似簡單，語句不長，語篇的開頭和結(jié)尾都有些突兀，語篇不夠完整。這時(shí)教師就可以利用教材留白，引導(dǎo)學(xué)生對語篇的開頭和結(jié)尾進(jìn)行補(bǔ)白（見圖5），學(xué)生運(yùn)用他們的想象力，認(rèn)真思考，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維活躍度，提升思維能力。圖54.設(shè)計(jì)表格填空，深化思維英語教學(xué)中使用表格是一種比較直觀的教學(xué)手段。教師為了能夠?qū)⒄Z篇知識更清晰、更系統(tǒng)、更有條理地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，往往會在語篇教學(xué)中使用表格來引導(dǎo)學(xué)生對語篇知識進(jìn)行鞏固。教師合理的使用表格，快速、清晰、準(zhǔn)確的將語篇中的信息提煉和概括出來，展示給學(xué)生，使學(xué)生更易理解語篇中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而深化學(xué)生的思維，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的積極性。例如：五年級下冊Unit2MyfavouriteseasonPartALet’stalk一課中，教材通過MrJones給學(xué)生布置畫四季的教學(xué)任務(wù)，討論他們最喜歡的季節(jié)的場景，讓學(xué)生理解語篇中的核心句型：Whichseasondoyoulikebest?Winter/Spring...和語用情景。為了使學(xué)生更快速的掌握本課的重難點(diǎn)，即學(xué)會利用語篇中的核心句型詢問并回答對四季的喜好。筆者設(shè)計(jì)了以下表格（見圖6），通過師生問答、生生問答等活動形式，讓學(xué)生填寫表格來歸納并了解其他學(xué)生對四季的喜好。學(xué)生通過問答填表活動對語篇中的主要內(nèi)容進(jìn)行整理和分類，從文本中提取的關(guān)鍵信息可以有效地提高學(xué)生的概括總結(jié)能力，以此來深化學(xué)生的思維。52022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選圖65.運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)，拓展思維教師在教學(xué)中不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，更要注重提升學(xué)生的思維能力。為了能更好的的提升學(xué)生的思維能力，創(chuàng)設(shè)能吸引學(xué)生的課堂情境就顯得格外重要。如布魯姆指出：“成功的外語課堂應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會運(yùn)用已學(xué)到的語言材料。”教師應(yīng)在語篇中創(chuàng)造更靈活的情境，讓學(xué)生體驗(yàn)和思考不同的情境，有利于拓展學(xué)生思維的深度和廣度。例如：四年級下冊Unit2Whattimeisit?PartALet’stalk一課中語篇的教學(xué)目的是讓學(xué)生理解并掌握核心句型：Whattimeisit?It’s...o’clock.學(xué)生可以根據(jù)具體情境提問和回答時(shí)間。在鞏固和拓展語篇的過程中，教師可以通過結(jié)合學(xué)生的實(shí)踐生活來創(chuàng)造不同的情境：不同國家、學(xué)校、家庭、公園、電影院和商場等。讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇自己喜歡的地方。在小組中討論并創(chuàng)編一個新的對話，運(yùn)用所學(xué)語篇中的句型對在不同場景中的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)。在這一環(huán)節(jié)中，教師要給與學(xué)生更多的自主權(quán)，讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的想象能力，將教材中的教學(xué)知識與實(shí)際生活聯(lián)系來，大膽的創(chuàng)編，盡可能的表達(dá)自己的真實(shí)想法，能有效的拓展他們的思維能力。四、結(jié)語《課標(biāo)》指出，提高學(xué)生的思維品質(zhì)，可以使學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中發(fā)展思維，在思維發(fā)展中促進(jìn)語言學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中必須把培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維品質(zhì)放在首位。而在語篇的教授中，教師也應(yīng)該注意對學(xué)生思維品質(zhì)的激活、建構(gòu)、提升、深化和拓展。為此，教師要自覺提高自己的教學(xué)能力和水平，積極與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，留意學(xué)生的英語語言基礎(chǔ)，在教學(xué)中設(shè)置豐富多樣的思維訓(xùn)練活動，不斷地讓學(xué)生的思維活躍起來，把思維品質(zhì)的培養(yǎng)真正的落實(shí)到小學(xué)英語課堂中來。6