小學語文-讓名著中的人物走向舞臺教學設(shè)計學情分析教材分析課后反思

“讓名著中的人物走上舞臺”課標分析“讓名著中的人物走上舞臺”這堂口語交際課，其實也是一堂課本劇的排演課，關(guān)鍵是讓學生能夠自由發(fā)揮，自主選擇，重點在于學生的“說”和參與的熱情。小學語文課程標準指出：五六年級的口語交際要實現(xiàn)以下幾個目標：1．與人交流能尊重、理解對方。2．樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見。3．聽人說話認真耐心，能抓住要點，并能簡要轉(zhuǎn)述。4．表達要有條理，語氣、語調(diào)適當。5．能根據(jù)對象和場合，稍作準備，作簡單的發(fā)言。6．注意語言美，抵制不文明的語言?；谡Z文課程標準，我大膽地讓學生先自主交流、再大膽地參與課本劇的演出。舞臺上，同學們用生動的語言、動作、表情等再現(xiàn)了書中人物，表演得有模有樣，是如此落落大方、栩栩如生。為了更好地還原人物形象，達到更好的的舞臺效果，學生們還紛紛動手，準備了各種道具，喬裝打扮了一番，為表演錦上添花，令人拍手叫絕。這次活動，同學們開啟了中國古典名著之旅，用心地感受著，細細地品味著，體驗著閱讀名著的樂趣，進一步感受了我國古典名著的魅力，加深了對名著人物的理解和印象，提高了讀書的興趣，同時還有助于提高自身的表演能力和人品，滿足了學生們的表演欲望，更是讓自己的智慧和表演水平得到了一次酣暢淋漓的展現(xiàn)，也培養(yǎng)了他們的團隊協(xié)作精神，基本達到了語文課程標準規(guī)定的教學目標?！白屆械娜宋镒呱衔枧_”學情簡析語文學習離不開形式多樣的教學形式。近日，我們領(lǐng)著孩子們一起學習了第五組的課文，本組的四篇課文是從我國的古典名著中節(jié)選或根據(jù)名著改編的。孩子們開啟了中國名著之旅。

栩栩如生的人物、引人入勝的故事，機智勇敢的藺相如、神機妙算的諸葛亮、英勇無畏的武松，還有那活潑可愛的孫悟空，孩子們用心地感受著，細心地品味著，體驗著閱讀名著的樂趣。

課文的生動情節(jié)，形象鮮明的人物，使得孩子們想要演一演，來一場課本劇的展演會。同學們認真準備，利用課后、周末的時間自由組合表演小組，背誦臺詞，練習表情，甚至連表演的道具都動手自己做。學生們的學習、表演熱情空前高漲。他們有的表演《晏子使楚》，有的表演《將相和》，還有的表演了《半截蠟燭》《草船借箭》等課本劇?！白屆械娜宋镒呱衔枧_”評測練習一、我們要把課本排成課本劇需要哪些準備呢？⑴把文中的敘述性語言改編成人物的對話。⑵利用提示語加上表情或動作。⑶準備些簡單的服裝、道具。二、編寫一個劇本?！秾⑾嗪汀氛n本劇第一幕舉薦藺相如

時間：戰(zhàn)國時期某一天

地點：趙王宮

人物：藺相如、趙王、趙國大臣等若干人、侍女兩人

布景：舞臺正中是趙王的寶座，兩側(cè)是大臣們的座位，座前的茶幾上擺著待客的瓜果等。

[幕啟。趙王坐在宮殿上，正在看秦王的來信，大臣們坐在兩側(cè)座位上。

趙王：（看完信放下，焦急地面向大臣）秦王來信說愿意拿十五座城換和氏璧，眾卿看如何是好？

大臣甲：（站起，恭敬地）回大王，和氏璧乃我國的無價之寶，而秦王生性狡詐，只不過是想把和氏璧騙到手罷了，我們決不能上他的當?。?/p>

大臣乙：（站起，恭敬地）如果我們不答應(yīng)，秦王一定會派兵來進攻，敵強我弱，打起仗來，遭殃的還是我們趙國。大臣丙：（站起，恭敬地）大王，我斗膽向您推薦一個人，此人叫藺相如，勇敢機智，或許能解決這個難題。

趙王：（大喜）藺相如人在哪兒？還不快快找來。

大臣丙：是。（施禮，躬身下場。）

（藺相如隨大臣丙上場。）

藺相如：（對著趙王深施一禮）草民藺相如拜見大王。

趙王：（打量著藺相如）聽說你機智勇敢，不知對這件事你有什么辦法？

藺相如：（想了一會兒）我愿意帶著和氏璧到秦國去，如果秦王真的拿十五座城來換，我就把璧交給他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧帶回來。那時候秦國理屈，也就沒有動兵的理由。

趙王：（無可奈何）看來也只能這樣了，希望你不要辜負本王對你的信任。

藺相如：我一定完成任務(wù)。（施禮，躬身下場。）

——落幕第二幕完璧歸趙

時間：戰(zhàn)國時期某天

地點：秦王宮

人物：藺相如、秦王、秦國大臣兩人、侍女兩人

布景：舞臺正中是秦王的寶座，左側(cè)是兩大臣的座位，右側(cè)是為客人設(shè)的座，座前的茶幾上擺著待客的瓜果等。

[幕啟。秦王坐在宮殿的寶座上，正在仔細看藺相如帶來的和氏璧，贊嘆不已，絕口不提十五座城的事。

藺相如：（上前一步，對著秦王深施一禮）啟稟秦王，這塊玉有點小毛病，讓我指給您看。

（秦王一愣，毫不猶豫地把和氏璧交給藺相如。）

藺相如：（雙手捧璧，往后退了幾步，靠著柱子站定，理直氣壯地）我看您并不想交付十五座城?，F(xiàn)在璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在柱子上?。ㄕf完舉起璧就要往柱子上撞。）

秦王：（大驚失色，發(fā)覺上當，慌忙地）請?zhí)A使者不要沖動，一切都好商量。（面向大臣，高聲地）來人呀，拿地圖來，把劃歸趙國的十五座城指給藺使者看。

藺相如：（雙手捧璧，嚴肅地）和氏璧乃無價之寶，不能隨隨便便交換，得舉行一個隆重的典禮才行。

秦王：（猶豫了一下）你說得很有道理，三天后是個黃道吉日，我們就在那天舉行典禮，交換和氏璧吧。

藺相如：一言為定。（施禮，退下。）

（三天后，藺相如隨秦國大臣上場。）

秦王：（正襟危坐，假惺惺地）藺相如，典禮也已經(jīng)準備就緒，現(xiàn)在該交換和氏璧了吧。

藺相如：（對秦王深施一禮，大大方方地）和氏璧我已經(jīng)派人送回趙國去了。您如果有誠意的話，先把十五座城交給我國，我國馬上派人把璧送來，決不失信。不然，您殺了我也沒有用，天下的人都知道秦國是從來不講信用的！

秦王：（無可奈何地）既然和氏璧已經(jīng)送回趙國了，就請?zhí)A使者回去吧。

（藺相如施禮退下。）

——落幕第三幕澠池之會

時間：戰(zhàn)國時期某天

地點：澠池

人物：趙王、藺相如、趙國大臣一人、秦王、秦國大臣兩人

布景：舞臺兩側(cè)各有一排座位，座前的茶幾上擺著待客的瓜果等。

幕啟：趙王、秦王、兩國大臣落座，互相勸酒勸菜。

秦王：（放下酒杯，不懷好意地）聽說趙王精通音律，今天機會難得，請趙王鼓瑟助助興，希望你不要推辭。

（趙王不好推辭，只好鼓了一段。）

秦王：（鼓掌，高聲地）趙王鼓瑟的水平果然名不虛傳。（面向大臣）將趙王為本王鼓瑟之事記錄下來。

藺相如：（十分生氣，走到秦王面前）請您為趙王擊缶。

（秦王裝作沒聽見，繼續(xù)喝酒。）藺相如：（大聲地）請您為趙王擊缶。

秦王：（放下酒杯，瞅了藺相如一眼，傲慢地）秦國乃中原強國，要本王為你們?nèi)鯂鴩鯎趔?，真是豈有此理！

藺相如：（瞪著秦王，義正辭嚴地）您跟我現(xiàn)在只有五步遠。您不答應(yīng)，我就跟您拼了。（說完，大步上前，準備與秦王拼命。）

（秦王嚇出了一身冷汗，戰(zhàn)戰(zhàn)驚驚地敲了一下缶。）

藺相如：（回到座位上，對一大臣）今天秦王為趙王擊缶，把此事記錄下來。

秦王：（紅著臉）啊呀，藺大夫果然機智勇敢。我本想取笑趙王，顯顯我們秦國的威風，沒想到反讓藺大夫取笑了，佩服佩服。來來來，喝酒，干杯。

（秦王、趙王、眾大臣同時舉杯，同聲說“干杯”。）——落幕“讓名著中的人物走上舞臺”教材簡析本次口語交際的內(nèi)容是人教版第十冊口語交際·習作五的內(nèi)容：讓名著中的人物走上舞臺──演演課本劇。教材對本次口語交際活動的要求、方法、步驟作出了明確的規(guī)定和提示。在這些方法、步驟中，學生之間商量“怎樣演”是重點，教師要給予恰當?shù)闹笇?dǎo)，如，怎樣把課文中的敘述語言改編成人物對話，可以加上哪些表情或動作。需要準備哪些服裝道具、怎樣上場和下場。教師可選擇某一部分內(nèi)容和全班學生共同商量怎么改寫劇本，怎么表演，在示范的基礎(chǔ)上，學生再分組商量。除此之外，還要重視演后評議，評議時，應(yīng)以鼓勵為主，適當指出存在的不足。對于學生編演課本劇，不要要求太高，學生能反映課文的基本內(nèi)容，能演出一些情節(jié)，表現(xiàn)人物的一些語言、動作、神情即可，重在保護學生的積極性，讓學生有興趣去說、去做?！蹲屆械娜宋镒呱衔枧_》教學設(shè)計教學目標1、能通過自己的演繹，將名著中的人物性格刻畫得生動、形象，從而加深對故事中人物的理解。2、學會通過表情、動作等肢體語言來反映人物的性格。課前準備：“負荊請罪”的教學錄像一、談話引入主題上個星期我們學習了五單元，這個單元的課文情節(jié)生動，人物形象鮮明．今天我們就來學習五單元口語交際--《讓名著中的人物走上舞臺》。我們就來演演課本劇，通過我們的表演來再現(xiàn)名著中的人物。二、角色選擇1、你最喜歡哪部名著？〈三國演義〉、〈西游記〉、〈水滸傳〉、〈紅樓夢〉2、哪個人物給你留下的印象最深？或者你最崇拜誰？你想通過自己的表演來當一回你喜歡的人物嗎？三、觀看錄像，引入情境1、播放錄像，思考：（1）廉頗和藺相如是怎樣一個人？（2）你從哪里體會到的？（人物的語言、動作、表情）2、同學們，剛才我們看了錄像，這段錄像我們書中的課文里也描繪到了，你能比較一下兩者的關(guān)系嗎？（錄像中很多人物的對話、表情、動作等都是通過書上的一些敘述性的語言轉(zhuǎn)化的；書上刻畫的人物性格在錄像中展現(xiàn)的淋漓盡致。）四、排練準備1、如果讓你來演這個故事，你覺得需要哪些準備？師生探討：（１）可以將文中的敘述性語言改編成人物的對話。（２）可以利用提示語加上表情或動作。（３）根據(jù)實際情景可以準備些簡單的服裝、道具。2、以小組為單位把你們喜歡的故事，改編成課本劇進行演出排練。3、試演。（1）、隨機請幾個同學上臺表演。

（2）、評出優(yōu)點。（3）提出建議。五、班級表演1、班內(nèi)表演各小組再一次完善自己的表演。2、每一個小組輪流上場表演。3、全班同學評議，評出“最佳表演家”。標準：（1）正確理解課文內(nèi)容，再現(xiàn)故事場景。（2）入情入境，將人物形象展現(xiàn)逼真。六、總結(jié)經(jīng)驗，增強技能這些人物的形象通過同學們的演繹，真是生動逼真。在浩如煙海的文學、歷史名著中，還有許多栩栩如生的人物、引人入勝的故事，等著我們?nèi)ジ惺?，去細細品位。孩子們，請記?。盒挠卸啻?，舞臺就有多大。板書設(shè)計：“讓名著中的人物走上舞臺”效果分析本次活動，一方面是要通過表演古典名著中的人物角色加深學生對本單元相關(guān)課文的理解，體會到中國名著的魅力，引導(dǎo)和鼓勵學生閱讀名著；更重要的是，通過表演活動過程，讓學生學會運用表情、動作等表達情緒和情感，同時通過活動中的師與生、生與生、個人與小組或全班之間的交流，鍛煉口語交際能力，學會與他人合作學習，共同提高。同學們認真準備，利用課后、周末的時間自由組合表演小組，背誦臺詞，練習表情，甚至連表演的道具都動手自己做。學生們的學習、表演熱情空前高漲。他們有的表演《晏子使楚》，有的表演《將相和》，還有的表演了《半截蠟燭》《草船借箭》等課本劇。本次課本劇的表演，把名著中的人物搬上了舞臺，雖然沒有燈光、音響、華麗的服裝等舞美效果，卻充分挖掘了學生潛在的智力，給學生提供了展現(xiàn)自我、展示特長的平臺，鍛煉與提升了學生綜合素質(zhì)，同時，讓學生在緊張的學習之余，放松了心情，在游戲中更扎實地學習和掌握了課本知識，大大推進了校園文化建設(shè)?！白屆械娜宋镒呱衔枧_”課后反思口語交際“讓名著中的人物走上舞臺”這堂活動課，其實也是一堂課本劇的排演課，關(guān)鍵是讓學生能夠自由發(fā)揮，自主選擇，重點在于學生的“說”和參與的熱情。一堂課下來，總體來說，應(yīng)該不錯，學生參與熱情高漲，敢于交流、愿意交流，并學到了交流的正確方法，基本達到了教學目標，但是認真分析下來，還是有不少的地方需要繼續(xù)改進：一是部分學生在表演的過程中