小學語文-六下第14課《賣火柴的小女孩》教學設計學情分析教材分析課后反思

課標分析：按照第三學段的課標要求六年級的學生應該能正確、流利、有感情地朗讀課文。通過學習能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，能初步體會其表達效果。在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。在交流和討論中敢于提出看法，作出自己的判斷。閱讀敘事性作品，能了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。學情分析：對于六年級的學生來說，《賣火柴的小女孩》是不陌生的，因為安徒生及其作品近百年來在中國有廣泛的影響。有的學生從幼兒時期就對安徒生的童話有所了解。但是，賣火柴的小女孩生活的時代離孩子們很遙遠，她的生活對孩子們來說也是陌生的，因此準確定位教學目標，找準教學的切入點，給學生一個新的視角，激發(fā)他們閱讀安徒生童話的興趣，是教師應該重視的問題。同時，六年級學生已經具備一定的獨立學習語文的能力，在閱讀中能通過自己感悟品味出作品所蘊含的不幸之幸福，并學會如何面對苦難，汲取生活的勇氣和力量。第一課時已經解決了字詞，學生已經了解了故事梗概和小女孩的不幸。本課時就是要通過在讀中感悟，讓學生了解小女孩五次擦燃火柴所見到的美好幻象與現(xiàn)實生活的殘酷的對比所體現(xiàn)出的內心渴望，理解含義深刻的句子，體會小女孩在不幸中的幸福，培養(yǎng)學生一種悲憫情懷和積極向上的人生態(tài)度。本節(jié)課的評測設計了一個小練筆。大家都在歡度大年夜，可小女孩赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊；當她好不容易有了一雙媽媽的大拖鞋，可是兩輛馬車飛快地沖過來，嚇得她把鞋跑掉了，一只怎么也找不到，另一只讓一個男孩撿起來拿著跑了，他說將來他有孩子的時候可以拿它當搖籃；當這一整天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒有給過她一個錢……當她一次次點燃火柴，可是火柴一次次熄滅，面前只有一堵又厚又冷的墻……

把你最想對小女孩說的話，寫下來吧。

教材分析：《賣火柴的小女孩》是小學六年級下冊的精讀課文，是安徒生童話經典之作，主要講了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死在街頭的故事。這個小女孩又冷又餓，為了暖和暖和，她擦燃了一根根火柴，從火柴的亮光中，她看到了種種美好的幻象。這種種美好的幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實生活形成了鮮明的對比。教學目標：1、有感情地朗讀課文，激發(fā)學生學習、親近外國名篇名著的興趣。2、理解課文內容，回顧小女孩的不幸遭遇，通過對小女孩五次擦燃火柴所見到的幻象與現(xiàn)實生活的對比解析小女孩的內心渴望，理解小女孩死去前的幸福。3、學習在讀中理解，在讀中感悟，在讀中生情的學習方法。通過對作品的品讀，培養(yǎng)學生一種悲憫情懷和積極向上的人生態(tài)度。不做一個廉價的同情者，而做一個反思者，能夠在小姑娘“幸福”的死去中，學會如何面對苦難，汲取生活的勇氣和力量。4、采用文本細讀的方式，教學生如何批注，超越既往的咬文嚼字，讀出文字背后的信息，讀出文字背后的感受，讀出文字背后的思考。第14課賣火柴的小女孩課標指導：按照課標要求，六年級的學生應該能通過學習聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，能初步體會其表達效果。在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。閱讀能了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。教材分析：《賣火柴的小女孩》是小學六年級下冊的精讀課文，是安徒生童話經典之作，主要講了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。這個小女孩又冷又餓，在臨死前為了暖和暖和，她擦燃了一根根火柴，從火柴的亮光中，她看到了種種幸福的幻象。這種種幸福的幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實生活形成了鮮明的對比。學情分析：對于六年級的學生來說，《賣火柴的小女孩》是不陌生的，因為安徒生及其作品近百年來在中國有廣泛的影響。有的學生從幼兒時期就對安徒生的童話就有所了解，但是，賣火柴的小女孩生活的時代離孩子們很遙遠，她的生活對孩子們來說也是陌生的，因此準確定位教學目標，找準教學的切入點，給學生一個新的視角，激發(fā)他們閱讀安徒生童話的興趣，是教師應該重視的問題。同時，六年級學生已經具備一定的獨立學習語文的能力，在閱讀中能通過自己的感悟品味出作品所蘊含的不幸之幸福，并學會如何面對苦難，汲取生活的勇氣和力量。第一課時已經解決了字詞，學生已經了解了事件梗概及小女孩的不幸。本課時就是要通過在讀中感悟，讓學生了解小女孩五次擦燃火柴所見到的幻象與現(xiàn)實生活的對比中所體現(xiàn)出的內心渴望，理解含義深刻的句子，體會小女孩在不幸中的幸福，培養(yǎng)學生一種悲憫情懷和積極向上的人生態(tài)度。教法學法：根據(jù)童話的故事性強，學生感興趣的特點，采用文本細讀的方式，教學生如何批注，超越既往的咬文嚼字，讀出文字背后的信息，讀出文字背后的感受，讀出文字背后的思考。學生自己感悟領會,教師來引導，幫助學生解決重點，突破難點。在學習過程中，為了達到更好的教學效果，我主要采用多媒體教學與板書相結合的教學輔助手段，這樣既直觀又能激發(fā)學生的學習興趣。同時，讓學生在教師的引導下以自主學習、合作探究的方式解讀文本，感悟思想感情。教師以讀代講，學生以讀悟情，以讀達意。教學目標：1、有感情地朗讀課文，激發(fā)學生學習、親近外國名篇名著的興趣。2、理解課文內容，回顧小女孩的不幸遭遇，通過對小女孩五次擦燃火柴所見到的美好的幻象與現(xiàn)實生活的殘酷對比解析小女孩的內心渴望，理解小女孩死去前的幸福。3、學習在讀中理解，在讀中感悟，在讀中生情的學習方法。通過對作品的品讀，培養(yǎng)學生一種悲憫情懷和積極向上的人生態(tài)度。不做一個廉價的同情者，而做一個反思者，能夠在小姑娘“幸?！钡乃廊ブ校瑢W會如何面對苦難，汲取生活的勇氣和力量4、采用文本細讀的方式，教學生如何批注，超越既往的咬文嚼字，讀出文字背后的信息，讀出文字背后的感受，讀出文字背后的思考。教學重點：對小女孩五次擦燃火柴所見到的美好幻象與現(xiàn)實生活的殘酷進行對比解析，體會小女孩的內心渴望，理解小女孩死去前的幸福。教學難點：通過對作品的品讀，培養(yǎng)學生一種悲憫情懷和積極向上的人生態(tài)度。不做一個廉價的同情者，而做一個反思者，能夠在小姑娘“幸?！钡乃廊ブ校瑢W會如何面對苦難，汲取生活的勇氣和力量。教學準備：多媒體課件第二課時教學過程

：一、【構建動場】1、導入：師生合作朗誦詩歌《你別問，這是為什么》媽媽給我兩塊蛋糕，我悄悄地留下一個。你別問，這是為什么？爸爸給我穿上棉衣，我一定不把它弄破。你別問，這是為什么？哥哥給我一盒歌片，我選出了最美麗的一頁。你別問，這是為什么？晚上，我把他們放在床頭邊，讓夢兒趕快飛出我的被窩。你別問，這是為什么？我要把蛋糕送給她，把棉衣給她去擋風雪，在一塊唱那最美麗的歌。這是劉倩倩在她在九歲的時候讀過安徒生寫的《賣火柴的小女孩》后寫下的一首詩。今天我們就再一次走近這位女孩！齊讀：女孩。好可愛啊，稍微再兒化一點，就更美了。加上一個字“小”，再讀讀。這時我們的眼前仿佛看到一個什么形象的女孩？——個頭矮小，身子瘦小?！驹O計意圖】詩歌導入，創(chuàng)設童話故事情境，使學生迅速進入課堂情境，激發(fā)學生學習興趣。二、【自主學習】【活動一】回顧“不幸”通過上節(jié)課的品讀我們發(fā)現(xiàn)，在這矮小、瘦小、弱小的女孩的生命里，對應著我們讀到的，卻是那些看得見的“大”——學生回顧上節(jié)課內容：那雙可以用來做搖籃的大鞋；那兩輛沖過來的大馬車；那些不肯買火柴的大人；還有那堵高大的墻；這都代表著小女孩所生活的是一個強大的冷酷的世界。透過這些看得見的大，我們還讀到了那些看不見的大——衣衫襤褸赤腳走在下著雪的大年夜這是--寒冷，一天沒有吃飯這是--饑餓，過馬路的時候兩輛馬車飛快的向她沖過來這是--恐懼，本來應該闔家團圓的大年夜卻自己在街上賣火柴還要擔心賣不出去會被爸爸打這是--孤獨，沒有人疼愛這是一種--痛苦。【設計意圖】完成教學目標2中的“理解課文內容，回顧小女孩的不幸遭遇”?！净顒佣恳觥靶腋！痹谶@樣一個寒冷、饑餓、恐懼、孤獨、痛苦的世界里，小女孩最后的命運是怎樣的？預設學生回答：“第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。”“‘她想給自己暖和一下。’人們說。誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”這是課文的最后兩段。讀罷此句，你一定想要問個為什么——剛才我們感受到小女孩是那么的不幸，可文中為什么又說她是幸福的呢？在我們看來，明明是悲慘地死去，為什么嘴角還帶著幸福的微笑呢？小女孩獲得的幸福是因為她曾經看到過這么多美麗的東西，現(xiàn)在我們再一次回到課文里，進行小組合作，找一找那些美麗的東西，然后讀給我們聽。三、自主學習，交流探究【活動三】解讀“幸?！保ㄒ唬嘏ǖ谝淮毋裤剑?/p>

“多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐前面，大火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服??！”小女孩看到了火爐，她一定感到很溫暖。

師：謝謝你讓我們分享了小女孩這一刻的溫暖。讓我們再來讀讀吧?。ò鍟簻嘏┣?，這一段特別有意思，前后有這樣一個巧妙的對應，你發(fā)現(xiàn)了嗎？

開頭一個溫暖對應后面的“暖烘烘的”；明亮對應后面的“旺旺的”?！岸嗝礈嘏嗝疵髁痢闭諔竺娴摹岸嗝词娣?。多美的對稱語言。讓我們再來讀出這溫暖的感受吧?。ǘM足（第二次憧憬）

“桌上鋪著雪白的臺布，擺著精致的盤子和碗，肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝正冒著香氣。更妙的是，這只鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和叉，搖搖擺擺地在地板上走著，一直向這個窮苦的小女孩走來?！睅煟呵魄瓢餐缴?，是太有意思了。把這烤鵝寫得就仿佛走到了我們面前，我們仿佛聞到了香氣。這里需要注意的是，小女孩那么饑餓，可是她走向烤鵝了嗎？沒有，是烤鵝是主動走上來的。那可是肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝啊，該怎么從盤子里跳下來，怎么搖搖擺擺地向這個窮苦的小女孩走來呢？用你的朗讀和肢體語言告訴我們吧?。▽W生朗讀，配以形體的動作，體會“搖搖擺擺”的樣子。）

師：是啊，烤鵝明明是不會動的，可它卻從盤子里跳下來，搖搖擺擺走來，多么富有童話趣味！它要帶給小女孩什么呢？（直接問剛才朗讀的學生。）預設學生回答：“食物”。

有了食物，小女孩就不必再忍受饑餓了，而是獲得了滿足。（讓學生批注這個詞語，并板書“滿足”。）

謝謝你們，讓我們分享了小女孩此時的幸福一刻。繼續(xù)交流。（三）安寧（第三次憧憬）

“這棵圣誕樹，比她去年圣誕節(jié)透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。翠綠的樹枝上點著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一個樣，在向她眨眼睛。小女孩向畫片伸出手去。”

師：謝謝你讓我們看到了這么大、這么美的圣誕樹。那是怎么個大，怎么個美呢？用你的讀讓我們感受到。

師：圣誕樹上那許許多多美麗的畫片，不就是圣誕節(jié)時我們送給別人祝福的賀卡嗎？瞧！它們正向小女孩眨眼睛。假設。。。就是這個小女孩，而你們就是那一張張寫滿祝福的圣誕卡片，你們在向小女孩眨眼睛，想送給小女孩怎樣的祝福呢？（找到一個女同學扮演小女孩，進行口語交際）（采訪剛才的“小女孩”）小女孩，聽了他們的祝福，你的感受如何呢？多美妙的童話，讓我們賦予小女孩這么美好的祝愿，這不就是我們可以批注在旁邊的想象嗎。（四）疼愛（第四次憧憬）

師：小女孩不僅要獲得這些物質上的滿足，她還要追求更大的精神上的滿足。所以，她第四次、第五次點燃火柴就看到了奶奶。（出示句子，生讀）

“她在墻上又擦著了一根火柴。這一回，火柴把周圍全照亮了。奶奶出現(xiàn)在亮光里，是那么溫和，那么慈愛”。這一次小女孩看到了慈愛的奶奶。（板書：慈愛）

有了溫和慈愛的奶奶，小女孩就不再孤獨，她多么高興啊，可以想象當她見到奶奶的時候，該怎么呼喊——小女孩得到了溫暖，不再寒冷，該怎樣的呼喊？（指導朗讀。）----“?。≌埌盐?guī)ё甙?！”同學們，不同的語氣可以表達不同的感情。試著思考此刻小女孩見到奶奶是怎樣的感情？所以她是用怎樣的語氣向奶奶請求把她帶走的？小組交流一下，然后跟大家分享。（這里指導了學生朗讀“啊”的不同感嘆，體會不同的語境下，不同的語氣，就是不同的感情。）就這樣，她向奶奶慢慢地訴說著把她帶走的原因——（這里指導出了學生朗讀“啊”的不同感嘆，體會不同的語境下，不同的語氣，就是不同的感情。）親愛的同學們，其實我們怎么想象、怎么朗讀也無法完全再現(xiàn)小女孩當時幸?？鞓返臅r刻，那就讓我們把雙手放在胸口，靜靜傾聽這心靈的呼喚吧?。ㄅ錁缝o聽，課件顯示這段文字）“奶奶！請把我?guī)ё甙?！我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的！”（五）快樂（第五次憧憬）

就這樣，她的夢想終于實現(xiàn)了。學生朗讀“她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住。一大把火柴發(fā)出強烈的光，照的跟白天一樣明亮。奶奶從來沒有像現(xiàn)在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了?！保ㄓ懈星槔首x）板書“快樂”。同學們，“飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了?！边@句話是什么意思呢？（小女孩離開了人世，在美好的幻象中死去了。）但是那些冷漠的人，他們只看到小女孩的尸體，卻不曾看到她的靈魂，不知道她是幸福的。但我們卻知道——（出示課文最后一個自然段，讓學生朗讀。）“她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經是多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”同學們，對于這句話中出現(xiàn)的兩個“幸福”,你是怎么理解的？小組交流一下，然后跟我們分享你們的想法。（第一個幸福：小女孩死前看到的那些美好的幻象，第二個幸福是：小女孩死了就不會再寒冷、饑餓、痛苦了。）

【設計意圖】完成教學目標2中的“通過對小女孩五次擦燃火柴所見到的美好幻象與現(xiàn)實生活的殘忍對比解析小女孩的內心渴望，理解小女孩死去前的幸福?！焙徒虒W目標4中的“采用文本細讀的方式，教學生如何批注，超越既往的咬文嚼字，讀出文字背后的信息，讀出文字背后的感受，讀出文字背后的思考。”【活動四】梳理“幸?！?/p>

故事又結束了?，F(xiàn)在再回顧一下課文，然后回過頭來再看題目中的“小”。通過朗讀討論，原來小中還包蘊著這些我們讀到的，在火柴的亮光中看得見的“大”（出示剛才學生朗讀過的那五次“幻想”的內容）——大大的火爐、大大的圣誕樹、大大的烤鵝，還有高大的奶奶。（學生依次說出。）透過這些看得見的“大”的閱讀中，批注出了這么多看不見的“大”——無限的溫暖，無比的滿足，永久的安寧，永遠的慈愛和永恒的快樂。（和學生一起完成對板書的梳理，從而又回扣整體。）再來對比課文的前半部分和后半部分，你發(fā)現(xiàn)了什么？（對照黑板兩節(jié)課批注的詞語。）引導學生說出發(fā)現(xiàn)了殘酷的現(xiàn)實生活與小女孩的美好的夢想是完全相對的。也就是說，越是因為寒冷，她就越是渴望溫暖；越是饑餓，她就越是渴望獲得溫飽，得到滿足；越是恐懼，她就越是渴望獲得一份安寧……謝謝你們的引發(fā)，讓我們再次走進故事中，進行角色轉換。假如把小女孩換成你，試想：（課件出示，上節(jié)課梳理女孩不幸的語句——大家都在歡度大年夜，可你赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的時候，你會怎么想？當你只有一雙媽媽的大拖鞋，可是兩輛馬車飛快地沖過來，嚇得你把鞋跑掉了，一只怎么也找不到，另一只讓一個男孩撿起來拿著跑了，他說將來他有孩子的時候可以拿它當搖籃，你是什么情緒？當這一整天，誰也沒有買過你一根火柴，誰也沒有給過你一個錢……當你在一座房子的墻角里坐下來，蜷著腿縮成一團……你不敢回家，因為爸爸一定會打你的時候，你的心情又會怎么樣？當你一次次點燃火柴，可是火柴一次次熄滅，你面前只有一堵又厚又冷的墻……此刻，你會怎么想、怎么做、怎么說？預設學生回答“失望、傷心、生氣、憤怒、委屈”。你們剛才說的，甚至你們想要說的，做的，從生活的角度我都可以理解?？尚∨⑷缒銈円粯颖憩F(xiàn)了嗎？別忘了，小女孩那么饑餓，都沒有沖向烤鵝，而是烤鵝自己向小女孩走來，死亡來臨的時刻，小女孩也是——兩腮通紅，嘴上帶著微笑。那么這些字里行間究竟隱含著小女孩一顆怎樣的心靈？小女孩隱含在字里行間的是一顆怎樣的心？引導學生說出這含在字里行間的是一個“忍”。到此，我們明白了課前的追問，為什么說小女孩是幸福的。小女孩追求幸福的過程才是幸福的，因為小女孩有著對苦難的承受，對清貧的滿足，就是我們剛才說的隱忍與渴望。通過品讀，老師發(fā)現(xiàn)你們不但有著對文字的敏感，還有一顆富于同情富于憐憫的高貴的心?，F(xiàn)在，你有沒有一些話想對小女孩說？請把它寫下來吧?。ㄅ錁沸【毠P）【設計意圖】完成教學目標3“學習在讀中理解，在讀中感悟，在讀中生情的學習方法。通過對作品的品讀，培養(yǎng)學生一種悲憫情懷和積極向上的人生態(tài)度。不做一個廉價的同情者，而做一個反思者”。四、【綜合建?！孔x到這里我們發(fā)現(xiàn)故事不再凄慘，而是有一種凄美在心頭。于是，我們發(fā)現(xiàn)，面對現(xiàn)實的世界，我們可以去創(chuàng)造一個我們心中向往的美好世界。這正是童話故事的永恒魅力，也是安徒生的博大之處。如果在生活中遇到不幸，也能夠在寒冷中播種溫暖；在饑餓中獲得滿足，在恐懼中創(chuàng)造安寧，在孤獨中尋求慈愛，在痛苦中追求快樂。只要你擁有一顆隱忍之心，并不放棄對夢想的渴望，你就能獲得幸福?。ê蛯W生一起總結板書，完成上面的內容。）

【設計意圖】完成教學目標1“激發(fā)學生學習、親近外國名篇名著的興趣。”和教學目標3中“能夠在小姑娘‘幸?！乃廊ブ校瑢W會如何面對苦難，汲取生活的勇氣和力量”?！景鍟O計】賣火柴的小女孩

寒冷溫暖饑餓幸滿足

恐懼隱忍渴望安寧

孤獨福疼愛

痛苦快樂效果分析：本節(jié)課，完成了教學目標，學生能通過自主學習、細致品讀、小組合作和教師的點撥完成對小女孩五次擦亮火柴的學習；能體會小女孩看到的美好幻象與殘酷的現(xiàn)實相對比所體現(xiàn)出的內心渴望，并能理解小女孩不幸中的幸福；能體會文中含義深刻的句子；能有感情的進行朗讀。除此之外，通過對作品的品讀，培養(yǎng)學生一種悲憫情懷和積極向上的人生態(tài)度。不做一個廉價的同情者，而是一個反思者，能夠在小姑娘“幸?！钡乃廊ブ?，學會如何面對苦難，汲取生活的勇氣和力量。本節(jié)課完成效果較好的有以下幾點：一、用課后劉倩倩所創(chuàng)作的詩《你別問，這是為什么》進行導入，能夠較好地創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣。二、教學思路清晰嚴謹。先回顧上節(jié)課小女孩的不幸，以小女孩的“小”見現(xiàn)實社會殘酷的“大”，再由小女孩的悲慘命運到離開人世前看到的那些“幸?！保^渡自然合理，比較清晰地反應了文章的脈絡。三、小組合作活動，自主探究效果較好。本節(jié)課有兩次小組討論交流活動，一是找出小女孩所看到的那些美麗的幻象；二是體會小女孩在幻象中見到疼愛她的奶奶的感情，由此分析“?。∏灏盐?guī)ё甙?！”的不同語氣。學生發(fā)揮想象，用心體會，總結出可能會有“抽泣、激動、放松”的語氣。學生展示朗讀很到位很精彩。四、口語交際、讀寫訓練設計合理。本節(jié)課設計了一個口語交際的活動。在講到小女孩看到又大又美的圣誕樹的時候，假設某位同學就是賣火柴的小女孩，其他同學就是圣誕樹上那一張張寫滿祝福的圣誕卡片，你會送給小女孩什么祝福？在課堂結尾部分設計了一個小練筆，“小女孩，我想對你說”,一方面訓練了學生的說、寫技能，另一