新探幼兒園生活化課程的教師角色定位 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選新探幼兒園生活化課程的教師角色定位摘要：幼兒園生活化課程是一個(gè)探究、深入、評(píng)價(jià)的歷程，教師在其中發(fā)揮著重要的角色。而當(dāng)下，諸多教師對(duì)幼兒園生活化課程的固化思維、內(nèi)涵理解不深及過程把握不科學(xué)等諸多的現(xiàn)象。研究發(fā)現(xiàn)，教師在幼兒園生活化課程中的角色可以定位于主導(dǎo)者、合作者和評(píng)價(jià)者。在實(shí)踐中，幼兒教師可以通過“轉(zhuǎn)變觀念”、“強(qiáng)化實(shí)踐”、“注重反思”三種途徑來進(jìn)一步探索自身對(duì)幼兒園生活化課程的科學(xué)角色定位。 關(guān)鍵詞：幼兒園生活化課程，教師，角色

引言：陶行知曾說：“生活即教育?！苯逃蜕钍遣豢煞指畹膬蓚€(gè)理念。當(dāng)然，隨著時(shí)代的發(fā)展和學(xué)前教育教學(xué)改革的深入，幼兒園生活化課程的實(shí)施也已成為不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)。此論文就以問題為主要探究思路，運(yùn)用調(diào)查、文獻(xiàn)和行動(dòng)研究等方法，讓教師對(duì)幼兒園生活化課程有一個(gè)明確的了解并為自己的角色進(jìn)行準(zhǔn)確定位，以實(shí)現(xiàn)科學(xué)開展幼兒園生活化課程的目標(biāo)。一、幼兒園生活化課程概述（一）幼兒園生活化課程內(nèi)涵幼兒園生活化課程是以“兒童科學(xué)發(fā)展”為核心，遵循自然、真實(shí)的課程體系[1]；是以個(gè)體成長需要為基礎(chǔ)，用生活維度、本真維度為主要方向的幼兒園課程體系。其實(shí)質(zhì)是反樸生活、反樸本真。（二）幼兒園生活化課程存在的誤區(qū) 1.幼兒園生活化課程等同于生活技能學(xué)習(xí)[2]

教師在建構(gòu)幼兒園生活化課程時(shí)常常浮于表層，他們常常認(rèn)為其課程對(duì)于幼兒來說就是基本生活能力的學(xué)習(xí)[2]。 2.幼兒園生活化課程內(nèi)容呆板，設(shè)計(jì)痕跡重

教師在開展幼兒園生活化課程時(shí)，時(shí)常對(duì)課程的主題和內(nèi)容設(shè)計(jì)過于呆板、痕跡重，甚至將課程目標(biāo)、流程甚至成果展示提前預(yù)設(shè)好，很大程度上遏制了幼兒的自主性、創(chuàng)造力。12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選3.幼兒園生活化課程和知識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)立教師常認(rèn)為在日常教學(xué)活動(dòng)中，生活化課程很難進(jìn)行知識(shí)性學(xué)習(xí)[2]。所以，教師會(huì)把幼兒園生活化課程和知識(shí)學(xué)習(xí)這兩個(gè)方面放在對(duì)立面，認(rèn)為生活化課程沒有明確地目標(biāo)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亓鞒?、穩(wěn)定的環(huán)境。二、幼兒園生活化課程中教師角色定位“幼兒園生活化課程”的構(gòu)建是教師基于幼兒一日生活的探究和引導(dǎo)的過程；是教師基于幼兒生活興趣和需要進(jìn)行指導(dǎo)、拓展的過程。一個(gè)完備的幼兒園生活化課程既要以兒童視角、興趣以及身心發(fā)展規(guī)律為核心，更需要教師的觀察、支持以及專業(yè)的素養(yǎng)為引導(dǎo)。（一）主導(dǎo)者在生活化課程中，兒童應(yīng)該作為具體的學(xué)習(xí)者、獨(dú)立的個(gè)體。所以，教師首先應(yīng)該以幼兒的需要、興趣為主線，抓住課程契機(jī)，以問題引導(dǎo)幼兒向課程方向觀察、探索，最后通過兒童與材料、環(huán)境以及同伴間的交流，來不斷推進(jìn)課程發(fā)展。整個(gè)進(jìn)程中，幼兒教師應(yīng)該始終以主線、主導(dǎo)的角色無形地滲透到生活化課程中，始終把握課程發(fā)展方向、推動(dòng)課程發(fā)展，最終推進(jìn)兒童自主性、創(chuàng)造性、探究性的發(fā)展。（二）合作者在幼兒園生活化課程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)甚至參與到幼兒園生活化課程中，并引導(dǎo)其發(fā)展方向和傳授學(xué)習(xí)方法。教師的參與和引導(dǎo)會(huì)促進(jìn)課程向更加豐富地方向發(fā)展，同時(shí)激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)和探索地積極性。同時(shí)，教師也不能遺忘自己的角色適宜性，要準(zhǔn)確掌握參與的適度性，緊記一條定律：幼兒才是主體，避免隨意參與活動(dòng)[3]。（三）評(píng)價(jià)者在幼兒園生活化課程中，幼兒為行動(dòng)主體，其課程的發(fā)展需要教師不斷引導(dǎo)、評(píng)價(jià)、深華。隨著課程的深入發(fā)展，幼兒也逐漸從依靠教師評(píng)價(jià)過渡到自我評(píng)價(jià)、從教師的評(píng)價(jià)中獲得肯定或否定。因此，教師的恰當(dāng)評(píng)價(jià)不僅對(duì)幼兒行動(dòng)是一種鼓勵(lì)，更是對(duì)幼兒園生活化課程的深入探究是一種推進(jìn)。所以，教師應(yīng)時(shí)刻樹立科學(xué)的評(píng)價(jià)觀，以一名評(píng)價(jià)者的角色，尊重幼兒間的差異性，關(guān)注他們的需要，對(duì)幼兒各個(gè)階段的行為作出科學(xué)、22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選合理并能促進(jìn)課程向更高方向發(fā)展的評(píng)價(jià)。三、幼兒園生活化課程中教師角色定位途徑轉(zhuǎn)變教師固化思維、實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長、構(gòu)建幼兒園生活化課程體系是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。教師應(yīng)將幼兒生活化課程理念從外因轉(zhuǎn)換成內(nèi)因，最終實(shí)現(xiàn)教育實(shí)踐的應(yīng)用推廣。（一）轉(zhuǎn)變觀念——促進(jìn)認(rèn)知定位1.以“生活化課程觀”促進(jìn)教師角色定位 改變教師對(duì)幼兒園生活化課程的固化思維，可以從以下四個(gè)方面幫助教師對(duì)幼兒園生活化課程塑造一個(gè)全新認(rèn)知。 （1）課程目標(biāo)生活化

幼兒園生活化課程目標(biāo)必須貼近幼兒生活和實(shí)際身心發(fā)展規(guī)律，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注幼兒探索方向，因地制宜、因材施教，了解幼兒所學(xué)所需，以一個(gè)靈活的角色根據(jù)幼兒具體的生活課程調(diào)整目標(biāo)。 （2）課程內(nèi)容生活化

教育家裴斯泰洛齊曾表示引導(dǎo)兒童的學(xué)習(xí)只有通過生活才是真正的幼兒教育。所以教師要善于從幼兒的視角和實(shí)際情況出發(fā)，發(fā)現(xiàn)幼兒興趣點(diǎn)，發(fā)展適宜幼兒的課程內(nèi)容，感幼兒之感，想幼兒之想，學(xué)幼兒之學(xué)。 （3）課程學(xué)習(xí)方法生活化

兒童心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，這個(gè)階段的兒童的思維是通過語言、模仿、想象來形成圖式表征，最終了解、認(rèn)知世界。因此，教師們應(yīng)從兒童的視角出發(fā)，讓幼兒通過直接觀察、實(shí)際操作、分享學(xué)習(xí)等方法達(dá)到幼兒園生活化課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。 （4）課程評(píng)價(jià)生活化

幼兒園的課程評(píng)價(jià)要想更加生活化，首先，教師需在評(píng)價(jià)理念上根據(jù)幼兒的實(shí)際身心發(fā)展培養(yǎng)幼兒能力和情感；其次，評(píng)價(jià)內(nèi)容要根據(jù)幼兒在特定的環(huán)境中遇到的具體生活或?qū)W習(xí)中的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，需具有實(shí)操性；最后，評(píng)價(jià)方式也應(yīng)因地適宜、因人而異地變換。32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選2.以“科學(xué)發(fā)展觀”促進(jìn)教師角色定位教師樹立正確的生活化課程觀后，如果再?zèng)]有堅(jiān)實(shí)地理論基礎(chǔ)，就如同蓋房子沒有磚。那如何提升教師的理論基礎(chǔ)和專業(yè)素養(yǎng)呢？我總結(jié)在幾個(gè)幼兒園教育教學(xué)的管理經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為可以從兩個(gè)方向來提高。 （1）豐富理論知識(shí)—把握幼兒身心發(fā)展規(guī)律

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）提出“教師尊重幼兒人格和權(quán)利，尊重幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律?！盵4]；《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)[5]。所以，我認(rèn)為幼兒園可以通過集體學(xué)習(xí)、自由討論和知識(shí)匯總等多種形式，深入了解《綱要》、《指南》這兩本書的精神內(nèi)涵和教育目標(biāo)，提供多種專業(yè)技能培訓(xùn)。讓教師能真正地從兒童的視角出發(fā)，以專業(yè)角度真實(shí)地了解兒童行為背后的意義，在教育實(shí)踐中了解幼兒、尊重幼兒、信任幼兒，構(gòu)建科學(xué)幼兒園生活化課程兒童觀。 （2）運(yùn)用理論知識(shí)——貼近幼兒興趣與需要

研讀《綱要》和《指南》之后，教師將會(huì)對(duì)幼兒教育及兒童心理發(fā)展有一個(gè)清晰的了解接下來，教師可以嘗試制定一些相對(duì)寬松的教育計(jì)劃。比如幼兒園的生活流程也可嘗試讓教師和孩子們合作商榷，如：晨間活動(dòng)、戶外活動(dòng)、甚至幼兒一日食譜等等。教師可以根據(jù)幼兒在整個(gè)活動(dòng)過程中的參與度來判斷其內(nèi)容與開展方式是否適宜幼兒，并進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整和變換[6]。教師應(yīng)多觀察幼兒興趣、傾聽幼兒的心聲、了解幼兒的行為，做到真正地“看見兒童”、“讀懂兒童”。（二）強(qiáng)化實(shí)踐——促進(jìn)行為定位1.創(chuàng)設(shè)多彩的物質(zhì)環(huán)境幼兒的學(xué)習(xí)來源于豐富多彩的生活環(huán)境，環(huán)境中透露出的各種信息和價(jià)值對(duì)幼兒的發(fā)展均起到重要的引導(dǎo)和刺激的作用。所以，教師應(yīng)盡量為幼兒提供豐富多彩的物質(zhì)環(huán)境，為幼兒園生活化課程提供多彩的物質(zhì)環(huán)境基礎(chǔ)。2.提供豐富的操作材料皮亞杰指出“幼兒的發(fā)展依靠于動(dòng)手操作?！彼裕處煈?yīng)適時(shí)給予幼兒適宜他們年齡特點(diǎn)、需求和能力的操作材料[7]。這樣，不僅能激發(fā)幼兒對(duì)課程的欲望，同時(shí)也能通過對(duì)操作材料的直接感知、實(shí)際體驗(yàn)，不斷探究、嘗試、發(fā)現(xiàn)、解決，再探究、再發(fā)42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選現(xiàn)、再解決，將課程發(fā)展到一個(gè)更新的高度。3.創(chuàng)設(shè)自由的游戲環(huán)境親切、自由的游戲環(huán)境對(duì)于幼兒的心身發(fā)展有積極的促進(jìn)作用。在幼兒游戲過程，教師的一個(gè)溫柔的表情、鼓勵(lì)的示意、積極的回應(yīng)和評(píng)價(jià)，都會(huì)使幼兒感到安全和自信，再愉悅的進(jìn)入到游戲中，形成一種良性循環(huán)。所以在幼兒園生活化課程中，教師需先和幼兒保持和諧、親切的師生關(guān)系；同時(shí)鼓勵(lì)同伴間保持互助、互愛的同伴關(guān)系。幼兒只有在寬松、愉悅的環(huán)境中，才能促進(jìn)幼兒園生活化課程的不斷深入、探索和高質(zhì)量開展。（三）注重反思——促進(jìn)評(píng)價(jià)定位1.觀念反思當(dāng)教師擁有足夠地專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就能從個(gè)體經(jīng)驗(yàn)中最樸素的一些好奇，發(fā)展成值得幼兒學(xué)習(xí)、成長的幼兒園生活化課程。但是隨著幼兒園生活化課程的不斷完善和深入實(shí)施，教師應(yīng)該時(shí)刻保持觀念反思的思維。從課程發(fā)現(xiàn)、課程進(jìn)程、課程深入，教師應(yīng)該在不同階段不斷更新反思自我的觀念意識(shí)。比如：一開始幼兒在無意識(shí)中發(fā)現(xiàn)生活中的“有趣”，這時(shí)教師也是無意識(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，再到幼兒有意識(shí)地想要深入了解和探索，教師應(yīng)在反思中改變觀念，引導(dǎo)幼兒深入挖掘探索，在反思中促進(jìn)評(píng)價(jià)定位再促進(jìn)課程的深入開展。同時(shí)也隨著時(shí)代和教育理念的改變，時(shí)刻保持觀念的反思意識(shí)，促進(jìn)課程評(píng)價(jià)的深入向著更深入的進(jìn)展。2.行為反思幼兒園生活化課程中幼兒的行為是具有代表性的，在課程發(fā)展的不同階段幼兒會(huì)出現(xiàn)不同的行為，教師應(yīng)時(shí)刻觀察幼兒在課程進(jìn)程中的行為，時(shí)刻保持對(duì)幼兒行為反思意識(shí)，促進(jìn)評(píng)價(jià)定位，改變教育策略，指導(dǎo)課程發(fā)展。教師只有深入了解孩子行為的背后意義，關(guān)注每一個(gè)孩子的行為發(fā)展，了解他們行為產(chǎn)生的誘因，促進(jìn)對(duì)孩子們行為的評(píng)價(jià)定位，才能最終推動(dòng)生活化課程向深入發(fā)展。3.角色反思一次完整的幼兒園生活化課程是需要教師時(shí)刻關(guān)注幼兒并參與其中的。但是在這一過程中教師又該以什么角色參與呢？值得教師反思。其實(shí)在生活化課程進(jìn)展到不同階段，幼兒探索的形式和方向也不盡相同，教師也應(yīng)該不斷反思自己參與的角色，通過不斷更換角色參與，促進(jìn)評(píng)價(jià)定位，最終促進(jìn)課程深入發(fā)展，構(gòu)建新的生活化課程體系。52022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選總之，幼兒園生活化課程是一場(chǎng)生活與本真相互交融的課程。教師應(yīng)對(duì)課程中的角色進(jìn)行科學(xué)定位，抓住生活中的每一個(gè)契機(jī)，讓幼兒在生活化課程中發(fā)現(xiàn)自己、展現(xiàn)自己、成長自己，最終實(shí)現(xiàn)幼兒個(gè)性化的和諧發(fā)展。參考文獻(xiàn) ［1］胡華.回歸兒童生活:幼兒園課程建構(gòu)的本質(zhì)[J].甘肅社會(huì)科學(xué)(學(xué)術(shù)論壇),2019,(07):230-236

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