淺析如何從語(yǔ)言領(lǐng)域促進(jìn)幼小銜接（論文）

淺析如何從語(yǔ)言領(lǐng)域促進(jìn)幼小銜接摘要：《指南》中指出：“幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要相應(yīng)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)支持，應(yīng)通過(guò)多種活動(dòng)擴(kuò)展幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富語(yǔ)言的內(nèi)容，增強(qiáng)理解和表達(dá)能力。應(yīng)在生活情境和閱讀活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒自然而然地產(chǎn)生對(duì)文字的興趣?！庇變赫Z(yǔ)言方面的提升必須要大量的互動(dòng)實(shí)踐。小學(xué)階段幼兒更需要注意語(yǔ)言的應(yīng)用規(guī)則、應(yīng)用語(yǔ)氣、應(yīng)用方法，教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)就需要為幼兒們創(chuàng)設(shè)一些情境化的語(yǔ)言互動(dòng)契機(jī)，推動(dòng)他們?nèi)ソ涣?，塑造良好的互?dòng)氛圍，讓幼兒們有語(yǔ)言應(yīng)用實(shí)踐的機(jī)會(huì)。 關(guān)鍵詞：幼小銜接；語(yǔ)言能力培養(yǎng)；區(qū)域課堂

幼小銜接階段幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)對(duì)于孩子們小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活適應(yīng)至關(guān)重要。本文筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以區(qū)域活動(dòng)、課堂教學(xué)和生活教育多個(gè)方面做出系統(tǒng)整理分析，結(jié)合家園合育的策略，總結(jié)具體的經(jīng)驗(yàn)方法，系統(tǒng)提升幼兒語(yǔ)言方面的核心素養(yǎng)，做好銜接過(guò)渡。一、構(gòu)建幼兒語(yǔ)言教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)幼小銜接

依據(jù)幼小銜接階段幼兒語(yǔ)言領(lǐng)域的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，我們教師需要為幼兒提供一個(gè)寬松、自由的語(yǔ)言交往環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒和同伴以及教師等進(jìn)行交流，讓幼兒喜歡說(shuō)、敢說(shuō)，幼兒園語(yǔ)言區(qū)的活動(dòng)具體體現(xiàn)在區(qū)域材料的提供。在開(kāi)學(xué)前，我們會(huì)提前進(jìn)行探討和規(guī)劃，確保投放的每一份材料必須都是有效且幼兒感興趣的材料，主要從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)方面入手。在“聽(tīng)”的方面，我們主要投放有聲讀物和聽(tīng)的設(shè)備，例如點(diǎn)讀機(jī)、聽(tīng)音找字等材料，可以發(fā)展幼兒的識(shí)字能力，豐富想象力，培養(yǎng)認(rèn)真傾聽(tīng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在“說(shuō)”的方面，主要提供故事講述的繪本、私密聊天區(qū)、電視播報(bào)、表演區(qū)，例如故事列車(chē)、詞語(yǔ)接龍、你說(shuō)我猜、說(shuō)相反字卡等材料，在游戲中逐步提升語(yǔ)言表達(dá)能力，積累詞匯量。在“讀”的方面，主要提供閱讀區(qū)、圖書(shū)修補(bǔ)站、前閱讀游戲材料，例如一些風(fēng)格不一的連環(huán)畫(huà)或者科學(xué)類(lèi)繪本、垃圾回收游戲、漢字演變、報(bào)紙找字、漢字翻翻翻等，有助于提高幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)了閱讀的好習(xí)慣。在“寫(xiě)”的方面，主要有涂涂畫(huà)畫(huà)區(qū)、自制圖書(shū)區(qū)等，例如有投放畫(huà)板、趣味控筆訓(xùn)練、拼字等材料，讓幼兒掌握正確的握筆姿勢(shì)，鍛煉小手的肌肉力量，培養(yǎng)專(zhuān)注力、耐心與恒心，為以后上小學(xué)做準(zhǔn)備。總之，材料的投放必須要有新奇性、探究性和生活性，為幼兒們提供疑問(wèn)思考、交流互動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)提煉的契機(jī)，讓他們的語(yǔ)言交流更具有價(jià)值性。二、帶領(lǐng)幼兒參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)，培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力

語(yǔ)言永遠(yuǎn)要服務(wù)于生活。提升語(yǔ)言領(lǐng)域的核心素養(yǎng)，必須要落實(shí)于幼兒們的日常生活之中。早晨起床后，起得快的孩子可以選擇進(jìn)行繪本的閱讀，也可以選擇自由交談，與好伙伴分享今天的進(jìn)區(qū)計(jì)劃。用餐前，我們嘗試讓幼兒們學(xué)習(xí)《窗邊的小豆豆》，每天飯前自己去介紹自己的餐點(diǎn)內(nèi)容來(lái)自哪里，蔬菜來(lái)自土里、山上，魚(yú)來(lái)自水里，大米來(lái)自稻田等等。用餐后，有的幼兒選擇餐后閱讀，有的幼兒則在走廊外玩“三個(gè)字”的游戲，即需要觀察到什么物品提示對(duì)方去說(shuō)出符合自己心中要求的答案，并且只能用三個(gè)字表達(dá)。在一日生活之中，我們教師會(huì)抓住碎片時(shí)間與幼兒進(jìn)行一些有趣的語(yǔ)言游戲，例如用排隊(duì)等候、上課前幾分鐘的閑暇時(shí)間便可以玩擴(kuò)句、詞語(yǔ)接龍、逛三園等游戲。日積月累，通過(guò)開(kāi)展碎片時(shí)間的語(yǔ)言游戲，在潛移默化中增強(qiáng)了孩子的詞匯量。老師也會(huì)把有趣的游戲收集起來(lái)，然后分享到年級(jí)群，建立共享資源庫(kù)。幼兒語(yǔ)言方面的活動(dòng)是非常多種多樣的，教師可以在任何一個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)融入語(yǔ)言?xún)?nèi)容，也可以直接設(shè)計(jì)一些專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)言游戲項(xiàng)目。因此，我們需要拓展思路和視野，為幼兒們構(gòu)建立體化、多元化的語(yǔ)言游戲內(nèi)容。比如說(shuō)，教師要經(jīng)常組織幼兒們開(kāi)展幼小銜接課程活動(dòng)，小小廣播員、故事大王等等。教師還需要為幼兒們搭建舞臺(tái)，支持他們定期進(jìn)行才藝表演，和家長(zhǎng)們一起為幼兒策劃，協(xié)助他們?nèi)ミM(jìn)行演出表現(xiàn)，指導(dǎo)幼兒們?nèi)?dān)任主持人或者是扮演角色。有時(shí)候，教師還會(huì)設(shè)計(jì)一些真人的情境語(yǔ)言游戲，比如讓幼兒們給他人做自我介紹，帶領(lǐng)他人參觀幼兒園，介紹自己的家人朋友。經(jīng)常在游戲活動(dòng)后訴說(shuō)總結(jié)自己的游戲經(jīng)驗(yàn)和方法心得，嘗試發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)并自己去總結(jié)表達(dá)等等。我們教師每周會(huì)把幼兒表演拍成視頻發(fā)放到班級(jí)群供家長(zhǎng)欣賞，通過(guò)這種直觀的呈現(xiàn)，很好的獲得家長(zhǎng)的重視，也讓家長(zhǎng)更加深刻地了解了孩子們的語(yǔ)言水平。比如，可開(kāi)展讀書(shū)月，教師設(shè)計(jì)各種活動(dòng)，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)想說(shuō)、敢說(shuō)、悅說(shuō)的環(huán)境，開(kāi)展跳蚤市場(chǎng)、繪本童話劇、大手牽小手、圖書(shū)博覽會(huì)等活動(dòng)。跳蚤市場(chǎng)中，孩子們自主挑選心儀的圖書(shū)，玩轉(zhuǎn)語(yǔ)言游戲；童話劇中，孩子們盡情演繹經(jīng)典故事，帶領(lǐng)大家進(jìn)入神奇美妙的童話世界；大手牽小手中，哥哥姐姐繪聲繪色分享有趣的故事，照顧弟弟妹妹溫馨有愛(ài)；圖書(shū)博覽會(huì)中，幼兒挑選自己喜愛(ài)的書(shū)籍閱讀，現(xiàn)場(chǎng)流動(dòng)濃濃的書(shū)香氣息。這樣的過(guò)程中幼兒們自然而然不斷的交流互動(dòng)，在產(chǎn)生矛盾問(wèn)題時(shí)教師也會(huì)引導(dǎo)他們自主互動(dòng)解決，提升能力素養(yǎng)。三、做好家園幼小銜接合作，促進(jìn)語(yǔ)言提升

在幼兒園開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，我們需要運(yùn)用到情景教學(xué)法，將情景教學(xué)法看成重要的課堂改進(jìn)測(cè)試。但是我們對(duì)情景教育法的使用不應(yīng)該只停留在表面，需要發(fā)掘該方法的背后原理，融合在教育過(guò)程中。尤其是針對(duì)幼兒的語(yǔ)言能力培養(yǎng)過(guò)程中，家長(zhǎng)和教師應(yīng)該共同運(yùn)用情景教學(xué)法。例如一般在上課的時(shí)候，教師在講課前會(huì)嘗試性使用一些童話故事和游戲活動(dòng)活躍課堂氛圍，吸引幼兒的注意力。教師可以通過(guò)一些生動(dòng)有趣的故事或者小游戲，讓幼兒能夠真實(shí)地參與到活動(dòng)之中。在家庭之中，我們也經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)也會(huì)嘗試使用講故事和用一些玩具開(kāi)展語(yǔ)言教育。所以我們需要明白教師的工作和家長(zhǎng)的工作，在某種程度上是具有共通性，二者是密切相關(guān)的。教育的本意是要充分的把控教育環(huán)境，從而形成情景教育，利用生動(dòng)形象的描述，展現(xiàn)豐富多彩的世界，讓幼兒對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)愿望。這就需要家庭和幼兒園之間共同努力，運(yùn)用情景教學(xué)法，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)。例如在3歲左右，幼兒的語(yǔ)言能力還比較差，主要是激發(fā)幼兒的語(yǔ)言天賦。幼兒可能會(huì)嘗試使用一些動(dòng)作和小情緒表達(dá)自己內(nèi)心的想法。這時(shí)候幼兒的內(nèi)心狀態(tài)是較為明顯的。他的語(yǔ)言表達(dá)能力不夠完整，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)間歇性表達(dá)的情況。所以幼兒教師發(fā)現(xiàn)這種情況之后，需要與家長(zhǎng)之間保持聯(lián)系，從而將幼兒在幼兒園里的情況告知家長(zhǎng)，讓他們?cè)诩彝ド钪袑?duì)幼兒的行為進(jìn)行糾正和引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)行語(yǔ)言教育的目的。通過(guò)家園合作，能夠發(fā)揮出教師的專(zhuān)業(yè)性，并且對(duì)家長(zhǎng)的教育理念也能產(chǎn)生一定的促進(jìn)，引導(dǎo)家長(zhǎng)正確開(kāi)展語(yǔ)言教育。同時(shí)也需要我們激發(fā)作為幼兒教師的專(zhuān)業(yè)性以及引導(dǎo)作用，在與家長(zhǎng)保持密切的聯(lián)系的同時(shí)，針對(duì)不同情況下幼兒發(fā)展與表現(xiàn)，及時(shí)告知家長(zhǎng)，并請(qǐng)家長(zhǎng)加以引導(dǎo)。長(zhǎng)此以往能夠收到良好的教育效果，讓幼兒的語(yǔ)言能力再一次的提升。達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。綜上所述：從區(qū)域、課堂、日常三個(gè)方面的培養(yǎng)是我們語(yǔ)言教學(xué)的培養(yǎng)策略，是幼兒們長(zhǎng)遠(yuǎn)成長(zhǎng)發(fā)展的必要鋪墊。我們教師在幼小銜接階段所進(jìn)行的教育投入和支持，對(duì)于孩子們以后的學(xué)習(xí)生活至關(guān)重要。只有我們堅(jiān)持不懈地探究總結(jié)，梳理經(jīng)驗(yàn)，才能真正給幼兒們的語(yǔ)言插上翅膀，讓他們享受美好的人生。參考文獻(xiàn)：[1]毛淑娟.關(guān)于幼兒語(yǔ)言入學(xué)準(zhǔn)備的辨析與思考[J].教師博覽,2022,(21):21-23.[2