淺析《百變校巴》建構(gòu)游戲?qū)π“嘤變簩W(xué)習(xí)能力的提升 論文

建構(gòu)游戲助成長 ——淺析《百變校巴》建構(gòu)游戲?qū)π“嘤變旱膶W(xué)習(xí)能力提升摘要：建構(gòu)游戲?qū)τ變簛碚f是一項(xiàng)同時(shí)可以調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)能力提升的重要游戲，在游戲過程中通過讓幼兒愉快、自主地參與建構(gòu)游戲，不但可以豐富幼兒的主觀經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展幼兒的動(dòng)手與建構(gòu)技巧，還可以促進(jìn)幼兒在協(xié)商、謙讓等游戲環(huán)境中學(xué)習(xí)分享與合作，嘗試開拓與創(chuàng)新，體驗(yàn)成功與挫折，并從中吸收和累積經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)改善幼兒學(xué)習(xí)態(tài)度，塑造幼兒學(xué)習(xí)行為，優(yōu)化幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展。通過對(duì)建構(gòu)活動(dòng)的教學(xué)價(jià)值的剖析，我們可以看到，在活動(dòng)當(dāng)中教材的使用突破了結(jié)構(gòu)與傳統(tǒng)的教學(xué)形式，提升幼兒的社交水平，自發(fā)主動(dòng)的進(jìn)行創(chuàng)造，和非常幼兒本身的表現(xiàn)力、而整個(gè)游戲中都穿插可落實(shí)的教學(xué)內(nèi)容。 關(guān)鍵詞：兒童視角、幼兒實(shí)踐教學(xué)、幼兒能力提升

引言

加涅認(rèn)為“能力”是自主性學(xué)習(xí)的根本，而學(xué)習(xí)是從"初始能力"向"終結(jié)能力"轉(zhuǎn)變的，而兒童則是以“初始能力”為中心進(jìn)行的。在評(píng)估和支持幼兒自主學(xué)習(xí)的過程中，要充分考慮到其自身的發(fā)展規(guī)律和特征，并充分發(fā)揮其潛能。在自我發(fā)展過程中，學(xué)習(xí)能力它是一種不隨自然發(fā)展而成長的心理趨勢(shì)，是對(duì)社會(huì)環(huán)境的一種反應(yīng)。自主性學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)能力沒有一個(gè)完結(jié)的邊界，但幼兒可以通過良好的社交與學(xué)習(xí)環(huán)境來提升，也可以被周邊的場(chǎng)域所掩蓋。在建構(gòu)性游戲中，教師給予兒童自由表達(dá)的空間與權(quán)力，兒童會(huì)樂于堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)；激發(fā)幼兒的自主性與學(xué)習(xí)興趣。此外建構(gòu)游戲活動(dòng)中能夠增強(qiáng)幼兒注意力的持續(xù)性、注意力保持程度，堅(jiān)持時(shí)間，這對(duì)未來幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣都能夠有很大程度的提升。在幼兒學(xué)習(xí)行為上也會(huì)通過建構(gòu)游戲增強(qiáng)幼兒的目標(biāo)感和自控能力，并且在游戲中幼兒常須與他人保持溝通或發(fā)表自己的意見使得合作行為也得到了鍛煉。同時(shí)通過建構(gòu)游戲的進(jìn)行，細(xì)節(jié)上的搭建會(huì)使幼兒更易出現(xiàn)創(chuàng)造人格。最終在建構(gòu)游戲的完成與復(fù)盤當(dāng)中，幼兒能在建構(gòu)中優(yōu)化思維方式，使學(xué)習(xí)能力能夠得到綜合提升。一、改善幼兒學(xué)習(xí)態(tài)度（一）建構(gòu)游戲有利于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣本次幼兒實(shí)踐教學(xué)的搭建主題為《百變校巴》，當(dāng)明確主題后，幼兒會(huì)在搭建游戲開始之前，自發(fā)的進(jìn)行自由討論，“校巴車怎么搭??？”經(jīng)過商討，幼兒會(huì)知道校巴車的基本形狀，以及搭建的步驟。先拿牛奶箱擺成兩排，經(jīng)過他們的商討，決定先搭建校巴車的身體，搭建開始了他們拿起了牛奶箱，一名幼兒負(fù)責(zé)擺放，一名幼兒負(fù)責(zé)觀察，擺放的是否整齊。不一會(huì)兒，他們就把校巴車的身體搭建好了?？墒怯杏變禾岢鲈趺锤杏X不像呢？”其他幾名小朋友也圍了過來。“沒有車燈、前面車頭不對(duì)，要突出來一點(diǎn)?！痹谶@個(gè)過程中，我們可以看到幼兒們已經(jīng)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)下由教師為主導(dǎo)的情況。建構(gòu)游戲中幼兒變被動(dòng)為積極有興趣是其他教學(xué)下很難代替的，建構(gòu)游戲的可玩性使得幼兒的參與，《百變校巴》更是將最終“像不像”、“不一樣”等限制幼兒條件，變成了幼兒自主評(píng)價(jià)和反饋，使得幼兒的注意力與好奇心始終保持在建構(gòu)當(dāng)中，并可以在建構(gòu)當(dāng)中的實(shí)現(xiàn)極大的愉悅性。（二）建構(gòu)游戲能夠調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性在搭建過程中他們遇到了很多問題和困難，筆者都會(huì)優(yōu)先讓幼兒自己去解決，再真的無法解決時(shí)，筆者才會(huì)引導(dǎo)他們，比如加油站油箱、油槍的搭建，在幼兒全部完成后發(fā)現(xiàn)加不了油，一碰就倒。面對(duì)校巴無法正常運(yùn)轉(zhuǎn)，幼兒們主動(dòng)思考如何解決，隨后充當(dāng)司機(jī)的幼兒主動(dòng)承擔(dān)起了這個(gè)任務(wù)選擇自己扶著，為了游戲可以正常的進(jìn)展，幼兒們?cè)谶@個(gè)過程中，不僅會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，為了共同目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，還主動(dòng)的解決問題。當(dāng)然這也不意味著幼兒可以處理好所有有搭建中出現(xiàn)的問題，所有當(dāng)幼兒無法解決時(shí)筆者會(huì)帶著他們一起去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，給予幼兒足夠的信任，讓幼兒通過引導(dǎo)后獨(dú)自的去完成，而不是坐等他人幫他解決困難。比如，針對(duì)建構(gòu)區(qū)的牛奶箱等材料的具體用法，在實(shí)際的搭建中幼兒不僅掌握原有的搭建方法，還創(chuàng)造出新的方法，將牛奶箱豎著擺放。二、塑造幼兒學(xué)習(xí)行為（一）培養(yǎng)交流與合作能力在建構(gòu)游戲中，幼兒無法像往常那樣自己意志按照單獨(dú)完成，需要與小伙伴一起對(duì)游戲材料的用法和搭建結(jié)構(gòu)進(jìn)行討論。在《百變校巴》搭建前筆者就有目的地引導(dǎo)幼兒開展舊材料新玩法的討論。幼兒在搭建、組合、拼接、壘物等過程中，感受到與同伴共同搭建的快樂感、成功感。在協(xié)商、謙讓、交換的游戲環(huán)境中，學(xué)習(xí)交流、勇于探索、勇于創(chuàng)新、經(jīng)歷成功與挫折，從而實(shí)現(xiàn)合作交往能力的提高以及幼兒個(gè)性的和諧發(fā)展。因此，清楚地認(rèn)識(shí)到幼兒自發(fā)主動(dòng)的行動(dòng)在兒童成長與學(xué)習(xí)中的重要作用。皮亞杰指出：“正式產(chǎn)生于同伴關(guān)系中的合作與感情共鳴使得幼兒獲得了關(guān)于社會(huì)的更廣闊的認(rèn)知視野，在幼兒與同伴關(guān)系中出現(xiàn)的沖突將使社會(huì)觀點(diǎn)采擇能力發(fā)展并促進(jìn)社會(huì)交流所需技能的獲得。”因此不論幼兒在游戲中或是與同伴爭執(zhí)，或是合作，都有利于幼兒與同伴之間的人際交往。大多數(shù)的兒童都有與人交流的愿望，但是他們?nèi)鄙偕缃患记伞Ｖ饕w現(xiàn)在，交流和磋商能力的欠缺。有的孩子喜歡玩別人的玩具，卻不知道怎么和別人交流，就選擇了攻擊，搶玩具，這樣就成了“小霸王”的代名詞，而其他的孩子，則不會(huì)跟他們一起玩。而幼兒產(chǎn)生這樣的行為主要是因?yàn)樗麄兿胍龑?duì)方的注意力，或者想要玩對(duì)方的玩具，同時(shí)不少幼兒缺少積極的溝通技巧，最終導(dǎo)致幼兒在社交中出現(xiàn)不當(dāng)行為。同時(shí)一些孩子雖然愿意參加同伴的活動(dòng)，但是因?yàn)楹π吆腿鄙偕缃患记桑麄冎荒茉谶h(yuǎn)處看著，但是他們的眼睛里充滿了渴望和期望，這也是幼兒在社交中常見現(xiàn)象。另外，幼兒與同伴之間的關(guān)系出現(xiàn)矛盾時(shí)，往往會(huì)向教師或父母尋求幫助，而無法通過自身的溝通來解決問題。幼兒需要在營造出良好的交際環(huán)境下去培養(yǎng)其同儕交往的能力。本次《百變校巴》活動(dòng)就是為幼兒營造良好的交流氛圍，培養(yǎng)幼兒的人際交往能力。教師要在幼兒的同伴交往中創(chuàng)造和運(yùn)用情境，以有效地促進(jìn)幼兒的同伴交往。在教學(xué)過程中，教師積極創(chuàng)造溫暖、關(guān)愛、尊重、信任的心理氛圍和教學(xué)氛圍。在本次搭建活動(dòng)時(shí)，幼兒經(jīng)常會(huì)意見不和，他們常常是用自己的觀點(diǎn)征服其他幼兒，比如校巴車搭建時(shí)，幼兒提出“校巴車都是可以坐人的，我們?cè)趺醋?？”孩子們又遇到了問題。此時(shí)就有一名幼兒表示搬椅子坐在旁邊，卻馬上他人被拒絕。所以在幼兒們的交流中，不僅要學(xué)會(huì)尊重同伴，還要學(xué)會(huì)正確交往和正確看待與自己不同的意見，當(dāng)然在整個(gè)《百變校巴》活動(dòng)中教師都會(huì)適時(shí)的介入，引導(dǎo)幼兒。（二）幼兒自控和目標(biāo)感塑造對(duì)于低年齡段的幼兒，在剛進(jìn)入建構(gòu)區(qū)，會(huì)用腳不停的踢箱子，或者把壘好牛奶箱全部弄到。皮亞杰認(rèn)為，兒童的認(rèn)知發(fā)展是有規(guī)律的，因此，教育要按照一定的規(guī)律進(jìn)行。此外還明確說過，“并非所有的智力材料都適合于各個(gè)年齡段的孩子，我們應(yīng)該根據(jù)不同的孩子的不同的利益和需求?！碑?dāng)幼兒的規(guī)則意識(shí)與目標(biāo)感，教師能夠營造出良好的教學(xué)秩序能營造出一種和諧、安定的氛圍，并在不知不覺中對(duì)孩子們產(chǎn)生影響。當(dāng)孩子們達(dá)成一致意見后，他們會(huì)積極地指出別人違反益智區(qū)的規(guī)矩，鼓勵(lì)他們相互監(jiān)督，從而增強(qiáng)他們的自覺性，極大程度上減少了幼兒在興奮中出現(xiàn)的不可控行為。（三）觀察力與創(chuàng)造人格的養(yǎng)成“創(chuàng)造人格”其實(shí)是指每一個(gè)孩子在成長過程中所養(yǎng)成的性格和性格，包括創(chuàng)造動(dòng)機(jī)、創(chuàng)造情感、創(chuàng)造意愿三大要素。這一次《百變校巴》的活動(dòng)，重點(diǎn)在于培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新精神。首先，就創(chuàng)作動(dòng)機(jī)而言，它是由創(chuàng)造者所受的創(chuàng)造需求所激發(fā)出來的一種直接的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)。對(duì)兒童來說，在這種創(chuàng)造性的激勵(lì)下，會(huì)有一種想要自己理解和解釋被觀察的人的強(qiáng)烈愿望。其次，就創(chuàng)作情緒而言，它主要是指創(chuàng)作者對(duì)創(chuàng)作活動(dòng)的全部感情經(jīng)歷。最后，在創(chuàng)作意愿上，它是由創(chuàng)作者自己決定創(chuàng)作的目標(biāo)，并根據(jù)自己的意愿，對(duì)創(chuàng)作目標(biāo)進(jìn)行自我調(diào)整，并對(duì)后續(xù)創(chuàng)作活動(dòng)進(jìn)行自我控制。在素質(zhì)教育的大環(huán)境下，像《百變校巴》幼兒的實(shí)踐活動(dòng)注重幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神創(chuàng)造了有利的環(huán)境。在搭建加油站時(shí)，油槍環(huán)節(jié)雖然已經(jīng)完成，但后續(xù)幼兒發(fā)現(xiàn)油槍掛不住，開始了積極的解決，這與幼兒教學(xué)中要幼兒根據(jù)特定的任務(wù)對(duì)象，進(jìn)行專注的構(gòu)建，這對(duì)培養(yǎng)個(gè)體注意力和觀察能力是一致的。在進(jìn)行某種模擬性建構(gòu)的過程中，幼兒要認(rèn)真地觀察物體的特性和特性，因而，建構(gòu)游戲?qū)τ變旱淖⒁饬陀^察力的發(fā)展起到了促進(jìn)作用。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，幼兒提出還要搭建加油站和停車場(chǎng)。幼兒主動(dòng)提出說我爸爸的車每天晚上都停在停車場(chǎng)，這也引導(dǎo)幼兒主動(dòng)的回家觀察，先從自己家的停車場(chǎng)開始觀察，再觀察商場(chǎng)里的停車場(chǎng)，從而激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)并善于觀察的興趣。幼兒在搭建過程中也不斷的結(jié)合同伴們的建議與意見，合作完成自己理想中的搭建，這有利于幼兒想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展。當(dāng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力已經(jīng)被喚醒，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)問題并能一起去尋找和解決問題，這就是本次搭建中幼兒能力提升的體現(xiàn)。三、優(yōu)化幼兒學(xué)習(xí)方法（一）幼兒思考方式的優(yōu)化在本次特定的主題游戲中，兒童要通過協(xié)商和分工來實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。在這個(gè)過程中，孩子們學(xué)會(huì)了怎樣處理個(gè)人和群體之間的關(guān)系，學(xué)會(huì)了怎樣和別人進(jìn)行交流和合作。建構(gòu)游戲是一種靈活的游戲，它可以讓幼兒在游戲中找到自己想要的東西，從而創(chuàng)造出自己想要的東西。從這種意義上說，還可以幫助孩子們體會(huì)到一種成功的感覺和自信。此外，幼兒階段是兒童空間思維發(fā)展的“黃金期”，兒童與周圍的事物、環(huán)境產(chǎn)生了互動(dòng)，通過與事物、環(huán)境的交流，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，例如，《百變校巴》車身構(gòu)建的時(shí)候，幼兒會(huì)將物資“從低到高”、由中向右、向左、向右依次展開，這種“無意識(shí)”的動(dòng)作，說明孩子已經(jīng)具備了簡單的空間定向推理能力，并且是對(duì)空間方向的“信號(hào)”。在這個(gè)時(shí)候，教師若能培養(yǎng)兒童空間意識(shí)，就會(huì)激發(fā)其空間認(rèn)知、數(shù)量認(rèn)知、推理能力等方面的潛能。傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中對(duì)幼兒進(jìn)行單純的概念、記憶式的方位認(rèn)知與訓(xùn)練，對(duì)幼兒而言，無疑是一種單調(diào)、枯燥且抽象的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，但若能將空間方位的認(rèn)知融入到日常的教學(xué)與生活中，則能達(dá)到“事半功倍”的效果。比如在搭建校巴車時(shí)，幼兒們從原先的只能坐上去的校巴車——坐進(jìn)去的校巴車，經(jīng)過不斷的討論和豐富，幼兒們還提出要帶自己家的寵物一起乘坐。同時(shí)有幼兒提出可是有過敏的幼兒不能與寵物同乘，幼兒們結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)并在教師的引導(dǎo)下對(duì)已經(jīng)出具雛形的校巴進(jìn)行了改造升級(jí)，幼兒將坐進(jìn)去的單層校巴車——雙層校巴車，解決了帶寵物乘坐校巴車的問題，升級(jí)后的校巴變?yōu)樯蠈幼?，下層坐寵物。這直接讓幼兒明白通過合理的空間規(guī)劃可以解決一些問題，也讓幼兒對(duì)空間的認(rèn)知更加深刻和具體。（二）提供幼兒反思空間建構(gòu)游戲的完成，對(duì)幼兒來說是完成，但在幼兒教學(xué)上卻并不是最終的完成，《百變校巴》完成后筆者帶領(lǐng)幼兒一起復(fù)盤整個(gè)建構(gòu)活動(dòng)，從建構(gòu)的過程，建構(gòu)的初期引導(dǎo)幼兒反思有那些是與建構(gòu)開始上想法不同的，幫助幼兒系統(tǒng)的梳理在建構(gòu)過程中，幼兒思考上的變化，讓幼兒在完善思考后所提出的新的建構(gòu)想法，與最初沒有思考就去搭建時(shí)進(jìn)行一個(gè)自我的對(duì)比。此外，在搭建過程中，會(huì)有幼兒的想法得不到實(shí)現(xiàn)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中幼兒也可以將自身的想法提出來，使得沒有實(shí)現(xiàn)的想法也有展示的空間，讓其他幼兒明白，最終的搭建結(jié)果仍存在更多優(yōu)化空間，也有著更多的可能性，并不是被應(yīng)用的想法就是最好的，打破權(quán)威樹立幼兒正確認(rèn)知自己與結(jié)果的能力，提供幼兒們反思與互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和思考方式。 結(jié)語

本次搭建活動(dòng)筆者完全以幼兒中主體。本次搭建活動(dòng)，筆者就給了幼兒充分的空間，讓他們自由發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力《百變校巴》中搭建資源的部分，幼兒理解線條、符號(hào)、色彩、組合等來表達(dá)自己對(duì)校巴的想象，這有助于幼兒早期思維的發(fā)展，為日后幼兒良好的學(xué)習(xí)能力打下基礎(chǔ)。游戲中，幼兒通過描繪自己腦海中的想象去與他人合作進(jìn)行游戲，觀察同伴的行動(dòng)，了解同伴的意圖，通過這樣的方式，孩子們的觀察會(huì)加深，老師和同伴之間的互動(dòng)和討論，逐漸了解《百變校巴》中的自己和同伴之間的合作關(guān)系，幫助幼兒完成無意識(shí)的學(xué)習(xí)行為塑造。最終在搭建完成后，避開傳統(tǒng)教學(xué)中完成既結(jié)束的傳統(tǒng)教學(xué)方案，將復(fù)盤也同樣看做是教學(xué)一環(huán)并且是重點(diǎn)的一環(huán)，使幼兒從完成建構(gòu)到持續(xù)反思的心態(tài)轉(zhuǎn)變，優(yōu)化的學(xué)習(xí)方法。 參考文獻(xiàn)：

【1】董旭花，韓冰川，閻莉，張海豫《自主游戲：成就幼兒快樂而有意義的童年》，ISBN：9787518433025

出品：萬千教育。 【2】

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