小學語文-《三個兒子》教學設計學情分析教材分析課后反思

《三個兒子》教學設計學習目標：1、會認6個生字，會寫的9個字。2、分角色朗讀課文，讀準人物說話的語氣。3、欣賞課文，懂得要孝敬父母的道理。學習重點：讀悟課文內容，知道要孝敬父母的道理。學習難點：明明是三個兒子，可老爺爺為什么說只看到一個兒子呢？教具準備：多媒體課件。一、導入新課，識字學詞讀句1、師：今天我們一起學習《三個兒子》：請學生讀課題。2、指導“三個兒子”的讀音。(注意“子”的輕聲，“個”也可以讀輕一些)3、師：請同學打開課本，自由朗讀課文，讀之前請聽清老師的要求，讀準字音讀通句子。4、讀書結束后，要求同桌互查課后“我會認”。提要求：如果讀對了，夸一夸他，若讀錯了，幫一幫他。5、借助課件識字。A水桶借助圖片識字。b拎，指導讀音以及動作演示。C沉甸甸，指導讀音，“甸”讀一聲，d嗓子胳膊晃蕩處理輕聲詞，月字旁及帶有這個偏旁的字，晃蕩，蕩的書寫，以及具體使用。6、分別識字后再整體出示，開火車識字。7、師：生字詞讀熟練了，現(xiàn)在這個句子你會讀嗎？“我的兒子既聰明又有力，誰也比不過他?！保ㄖ笇дZ氣，夸贊的驕傲的語氣）二、回歸課文，認識“三個兒子”1、師：讓我們把生字詞句送回課文，現(xiàn)在請同學開火車讀課文。（師指導每一段，讀正確流利。邊讀邊指導）2、出示課文插圖。（指導觀察圖片）3、看看他們都在干什么？請同學介紹介紹。4、指導“一個。。。。。一個。。。。另一個。。。。。。。?！保ㄖ笇崾荆哼@樣的句式可以介紹不同的人和事物?？梢宰尵渥痈忧宄靼?。）三、質疑問難，精講課文1、通讀過課文，我們知道了的確寫了三個兒子，可老爺爺卻說只看見一個兒子，為什么只看見一個兒子呢？2、這個兒子又指的是三個兒子中的哪一個呢？3、找出描寫這個兒子的句子，勾畫出來。4、學習句子：“另一個孩子跑的媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了?！?、理解“沉甸甸”。怎樣的感受？很重很沉。6、從哪些句子中能夠看出這桶水很重？7、“一桶水可重啦！”（指導讀出重的語氣）8、“水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了?！保?lián)系生活中的體驗）9、從這句話中，我們可以看出媽媽拎水一定很吃力，現(xiàn)在咱們一起寫寫“拎”這個字，指導書寫“拎”。（提手旁，令字的點。）10、就在媽媽們吃力拎水的時候，迎面走來了三個兒子（引讀三個兒子表現(xiàn)的句子）。一個孩子翻著跟頭，像車輪在轉，真好看！一個孩子唱著歌，歌聲真好聽。另一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。四、演一演，體會感情1、師生合作，注意指導對話。2、這一切，在后面的老爺爺可是看到清清楚楚，現(xiàn)在你明白為什么老爺爺說他只看見一個兒子了吧？3、老爺爺只看見一個什么樣的兒子？（孝敬父母）4、看了三個兒子的不同表現(xiàn)，聽了老爺爺?shù)脑?，現(xiàn)在，你最想對哪個兒子說一句話。五、拓展延伸1、我相信他聽了你們的建議，一定會做一個孝敬父母的好孩子。2、愛媽媽，愛長輩，連小烏鴉都能做到。請觀看：視頻《小烏鴉愛媽媽》。六：作業(yè)從今天起孝敬父母，為父母做力所能及的事情。《三個兒子》學情分析：二年級的學生喜歡閱讀，思維活躍，大部分學生具有強烈的求知欲和好奇心，喜歡在課堂上受到關注，愿意得到表揚。課文和學生的實際生活比較接近，學生理解起來很容易，但由于學生年齡小，注意力不能長時間集中，對文本深層面的涵義挖掘不是很透徹，需要老師在課上及時關注表揚，給少部分膽怯學生以鼓勵，在學習方法上給予積極有效的引導。通過本節(jié)課的學習，學生認識了生字表中的生字，學寫了三個生字。能有感情地朗讀課文，讀準人物說話時的語氣。懂得要孝敬父母的道理?！度齻€兒子》教材分析：《三個兒子》是一篇十分淺顯的課文，但是淺顯的文字中卻包含著樸素而深刻的道理。當三個兒子看到自己的媽媽拎著沉重的水桶走來時，前兩個兒子只知道展示自己的特長，只有第三個兒子接過媽媽手中沉甸甸的水桶。本課在教學中，通過質疑抓住“明明有三個兒子，為什么老爺爺只看見一個兒子？”這個問題，在教學中設置情境，換位思考，移情體驗，讓學生融入角色，體會情感，從而產生心靈的共鳴。理解老爺爺?shù)脑捴邪纳羁毯x，升華主題，讓學生對孝順父母的道理有更進一步的感悟。讓學生有感情的朗讀課文。練習用一個______一個________另一個_________的句式說話?！度齻€兒子》教學反思《三個兒子》是一篇生動感人的生活故事。課文通過三個媽媽對自己兒子的夸獎和三個兒子媽媽面前的具體表現(xiàn)的對比敘述，揭示了一個深刻而又厚重的道理?！墩Z文課程標準》指出：要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。一、用質疑解疑為手段，深入文本進行研究，揭示文本主題“明明是三個兒子，為什么老爺爺說只看到了一個兒子？你認為老爺爺看到的是哪個兒子？”，以此激發(fā)學生去思考、去探究。接著以感受“水很重、媽媽提水辛苦”為切入點切入。采用多種教學手段讓學生深入到語言文字當中去體悟，抓住“痛”、“酸”、“走走停停”、“直晃蕩”等詞感受理解。二、教學時，我以感情朗讀為突破口，讓學生體會三個媽媽不同的心態(tài)，幫助理解文本主旨。先抓住三個母親對兒子不同的評價來引導孩子們去讀書，讀出神，讀出味，讀出情感體驗。然后再抓住“明明有在個兒子同時在眼前，為什么老爺爺說只看到一個兒子”這一問題引導孩子們帶著自己強烈的情感體驗去讀書討論，明白事理，并從中升華情感。這節(jié)課讓我很欣慰的是學生們朗讀的很到位，讀得有感情，在課堂上不是學生不會說，而是教師引導不到位學生才沒的說，只要教師引導到位，就很容易能調起學生的情感，學生的情感也能發(fā)揮的淋漓盡致。《三個兒子》這一課讓我再一次感受到了學生的潛力，同時也