設(shè)置合適的情境促進(jìn)數(shù)學(xué)有效教學(xué)

設(shè)置合適的情境，促進(jìn)數(shù)學(xué)有效教學(xué)

2.江蘇省盱眙縣五墩實(shí)驗(yàn)小學(xué)

211700【Summary】生動(dòng)有趣的教學(xué)情境有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。為此教師可以著手學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)置生活情境；引導(dǎo)學(xué)生的好奇心入手，設(shè)置問題情境；針對(duì)學(xué)生的年齡層次，設(shè)置故事情境；把握學(xué)生的好勝心，設(shè)置競爭式情境；調(diào)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)手能力，設(shè)置活動(dòng)情境。在教學(xué)情境的輔助下，學(xué)生們身臨其境，更有效地學(xué)習(xí)知識(shí)。【Keys】教學(xué)情境；學(xué)習(xí)興趣；數(shù)學(xué)思維數(shù)學(xué)新課標(biāo)指出，在一個(gè)生動(dòng)形象的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生更容易領(lǐng)會(huì)和把握數(shù)學(xué)。生動(dòng)趣味的教學(xué)情境是教師在教學(xué)過程中需要設(shè)置的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是發(fā)揮學(xué)生們學(xué)習(xí)主動(dòng)性的前提條件。如果教師在把握教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，創(chuàng)造適當(dāng)?shù)那榫?，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升，從而獲得更為有效的教學(xué)成果。依照教學(xué)內(nèi)容的不同，我們可以設(shè)置如下情境：一、著手學(xué)生的日常生活，設(shè)置生活情境我們設(shè)置教學(xué)情境是為了喚起學(xué)生對(duì)問題的研究興趣，促使學(xué)生思考問題更加深入，而不能為了設(shè)置情境而設(shè)置情境。日常生活蘊(yùn)含著豐富的教育資源，我們需要靈活地運(yùn)用這些資源來設(shè)置教學(xué)情境，學(xué)生們在熟悉的生活情境中沉浸式地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，往往會(huì)留下更深刻的印象。比如我在教學(xué)“簡便運(yùn)算263-198”時(shí)，會(huì)使用以下教學(xué)對(duì)話：師：爸爸帶小明去買衣服，選中了一件198元的衛(wèi)衣，爸爸身上帶有263元錢(兩張一百元和63元零錢)，他應(yīng)該如何付錢?生：把那兩張一百元給收銀員，收銀員找回兩元。師：那么此時(shí)媽媽身上還剩多少錢?生：2+63=65(元)師：對(duì)啦，現(xiàn)在我們來用剛剛付錢的技巧來計(jì)算“263-198”。從學(xué)生的日常生活入手，巧妙地設(shè)置了這一情境。這樣學(xué)生就可以輕易地掌握“剩余的要加上”的數(shù)學(xué)原理。所以，我們要鍛煉學(xué)生在日常生活中的數(shù)學(xué)思維，讓他們不僅在課堂上，還能在生活中發(fā)現(xiàn)并運(yùn)用數(shù)學(xué)，從而建立起數(shù)學(xué)思維，切實(shí)地領(lǐng)會(huì)到數(shù)學(xué)之美。二、引導(dǎo)學(xué)生的好奇心，設(shè)置問題情境知名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯曾說：“問題是數(shù)學(xué)的心臟?！睂W(xué)生腦海中產(chǎn)生疑問，就會(huì)有思考和實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，對(duì)問題才會(huì)有更深的理解。由此可知，設(shè)置適合學(xué)生探索的問題型情境，引導(dǎo)學(xué)生求學(xué)求知欲的產(chǎn)生，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)地實(shí)踐，還能推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的擴(kuò)展。比如，在教學(xué)《長方體與正方體》時(shí)，教師讓學(xué)生用橡皮泥做一個(gè)長方體和一個(gè)正方體，同時(shí)教師自己也準(zhǔn)備長方體與正方體的實(shí)物模型。接著，教師讓學(xué)生右手觸摸長方體的面，說一說有什么感受。在讓同學(xué)們右手摸一摸兩個(gè)面交接的地方，告訴他們它叫棱。學(xué)生在了解長方體與正方體的面和棱的基礎(chǔ)上，教師提問，“長方體與正方體分別有幾個(gè)面？”“長方體與正方體有多少條棱？”教師讓學(xué)生一邊觀察一邊思考，交流討論并給出答案。在此基礎(chǔ)上，教師再提問“正方體的面有什么特點(diǎn)？”“正方體的棱有什么特點(diǎn)？”細(xì)心的學(xué)生很快會(huì)發(fā)現(xiàn)：正方體的各個(gè)面面積都相等，都是正方形；正方體的棱長度都相等。然后，教師逆向提問：怎樣才能把你手中的長方體橡皮泥變成正方體橡皮泥呢？這樣的教學(xué)，教師把握了學(xué)生好奇心強(qiáng)的特質(zhì)，設(shè)置趣味新穎、稍有難度的問題型情境，在不脫離學(xué)習(xí)內(nèi)容的前提下，利用學(xué)生的好奇心理層層設(shè)疑，引起學(xué)生思考，讓學(xué)生在“疑問”中學(xué)習(xí)知識(shí)。學(xué)生通過努力思索，積極實(shí)踐，有效解決了數(shù)學(xué)問題。

三、根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)置故事情境某些教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)置一個(gè)故事情境，原因是有趣的故事特別能激發(fā)學(xué)生的代入感。設(shè)置一個(gè)帶有問題的故事情境，有助于鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究。比如在“平均分”的教學(xué)中，我設(shè)置了如下的故事情境：某天，黑貓、白貓、藍(lán)貓3只貓爸爸遇到了困境，急需小朋友們來幫助解決，大家同意嗎?（學(xué)生們都想嘗試）原來3只貓爸爸各自獲得了20條小魚干，想把小魚干平均分給他們的孩子，黑貓爸爸有2個(gè)孩子，白貓爸爸有4個(gè)孩子，藍(lán)貓爸爸有5個(gè)孩子。現(xiàn)在就請各位小天才們想想辦法。如果只是單獨(dú)的題目，由于其中蘊(yùn)藏的信息比較繁雜，低年級(jí)學(xué)生年齡比較小，他們很難立刻理清關(guān)系。但通過講故事的方式將問題呈現(xiàn)給學(xué)生們，他們就能輕易地了解問題，從而踴躍地去處理問題。有故事作為引子，學(xué)生能踴躍地運(yùn)用習(xí)得的知識(shí)，發(fā)散自己的數(shù)學(xué)思維，既能推動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，又能使數(shù)學(xué)課堂充滿活力。四、把握學(xué)生的好勝心，設(shè)置競爭式情境課堂上設(shè)置競爭式的教學(xué)情境，可以喚起學(xué)生普遍具有的好勝心理，在適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，學(xué)生會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生不斷的思考，有助于提高學(xué)生們的參與感和更進(jìn)一步的探究。比如在“可能性”這一知識(shí)的教學(xué)里，我設(shè)置了一種抽獎(jiǎng)游戲：一個(gè)箱子里放置8個(gè)藍(lán)色球，另一個(gè)箱子里是6個(gè)藍(lán)色球和2個(gè)綠色球，分兩組同學(xué)分別摸著兩個(gè)箱子。如果摸到綠球，那就獎(jiǎng)勵(lì)一顆小紅星。第一組的學(xué)生無論怎么還是摸不到綠球，就有同學(xué)詢問我：“老師，這箱子該不會(huì)沒有綠球?都是藍(lán)球吧?”此刻，我便對(duì)學(xué)生們講解“不可能性”的知識(shí)。而另一組只有少數(shù)幾個(gè)同學(xué)摸中了綠球，他們猜出綠球放置的少，我就趁此時(shí)講解“可能性”的知識(shí)。最后，每個(gè)參與思考的同學(xué)都得到了小紅心作為獎(jiǎng)勵(lì)。設(shè)置這種競爭式情境，能夠使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到“可能性”與“不可能性”相關(guān)的知識(shí)，對(duì)此類知識(shí)的學(xué)習(xí)也將更加深刻。五、運(yùn)用學(xué)生的動(dòng)手能力，設(shè)置活動(dòng)情境“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”設(shè)置需要?jiǎng)邮植僮鞯那榫?，有助于學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力有機(jī)地融合，鍛煉提高學(xué)生思維的活躍性，培育發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新精神。譬如，在“分?jǐn)?shù)”相關(guān)知識(shí)的教學(xué)中，有這樣的教學(xué)片段：師：大家可以使用提前備好的橡皮泥來表達(dá)分?jǐn)?shù)嗎?學(xué)生進(jìn)行思考，再操作。生：我將橡皮泥從中間切開，再重復(fù)操作，這樣橡皮泥就被平均分成4份，其中一份是整塊橡皮泥的1/4。生：我把橡皮泥搓成長條形狀，折成三等份，那一份就是這塊橡皮泥的1/3。師：這樣的話，剩余的2份是這塊橡皮泥的幾分之幾呢?生：2/3。生：我把這塊橡皮泥平均分成6份，其中的一份是它的1/6。師：讓我們加大難度，大家知道這其中的2份是幾分之幾嗎?3份呢?5份呢?老師在黑板上寫出這些分?jǐn)?shù)。師：大家知道，這些分?jǐn)?shù)是怎么得出來的嗎?學(xué)生通過交流得出結(jié)論：這些分?jǐn)?shù)是把橡皮泥切分得到的。在這些動(dòng)手實(shí)踐之后，學(xué)生既復(fù)習(xí)了之前學(xué)習(xí)的平均分的知識(shí)，又領(lǐng)會(huì)到將整體作平均分后，可以用分?jǐn)?shù)表達(dá)其中的一份或幾份。綜上所述，不同的教學(xué)情境可以輔助不同的教學(xué)內(nèi)容，從而為學(xué)生營造身臨其境的效果，促進(jìn)教學(xué)有趣和高效。在以后的教學(xué)中，我們需要不斷實(shí)踐和創(chuàng)新，展開更多切實(shí)有效的情境教學(xué)，豐富