新課程物理課堂教學存在的問題與對策

新課程物理課堂教學存在的問題與對策

從對新課改實施推進過程中的教學調研情況看，一線教師的教學觀念不斷更新，新課程改革理念在實踐中逐步得到落實，物理課堂教學發(fā)生了巨大的變化，學生物理學習的方式、態(tài)度、情感與內驅力等都獲得了明顯的激發(fā)。但是，也有部分教師或學校對新課程改革的基本理念理解不深刻，在實施中由于受傳統(tǒng)教育思想和考試等因素影響，教學設計和課堂教學觀念落后，教學方法陳舊，特別是課堂教學活動的盲目性和低效率等問題，在一定程度上影響了基礎教育物理課程的有效實施，這應該引起各級課程領導者、課程執(zhí)行指導者和課程執(zhí)行者的高度重視。一、對新課程教學理念理解不深刻，片面追求活動轉變教師的教學方式和學生的學習方式是上海市二期課改的基本要求。因此，教師要自覺更新教學觀念，在教學中有效引導學生開展自主學習、探究學習和合作學習，幫助學生形成終身學習的意識和能力，“在實踐活動的基礎上，通過討論交流促進學生發(fā)展”是新課改實施的基本思路。在這種理念下，為了體現(xiàn)“參與、合作、體驗、探究”的精神，很多教師進行了積極的嘗試和探索并取得了明顯的成效。但是，也有不少教師對此產生誤解，認為課堂上學生活動越多越好，只觀其“形”，而不管其“實”。例如，有的教師為了體現(xiàn)小組合作學習的教學理念，不顧問題是否具有探究性，把一堂課所有的問題都拿出來小組合作探究，導致小組合作學習成為形式；或者在不需要合作的時候來個同學間的合作，在不需要自主探究的時候也來個“自主探究”。例如，筆者曾觀摩過高三拓展型課程“電磁感應定律”（上海二期課改教材第七講）的教學過程。該節(jié)教學的重點是法拉第電磁感應定律，難點是在學生實驗“用DIS研究回路中感應電動勢的大小與磁通量變化快慢的關系”中，控制變量的實驗設計和操作。教學過程應該是從教材DIS實驗開始，讓學生感性認識閉合回路中感應電動勢的大小與磁通量變化快慢的關系，然后直接給出感應電動勢的大小與磁通量變化快慢之間的定量關系，寫出法拉第電磁感應定律數(shù)學表達式：E=ΔΦ/Δt。然后，引導學生分析解決教材中法拉第電磁感應定律應用的從易到難的4道例題。然而，該教師為了迎合新課程理念，特意增加了一些不適合的合作探究內容：一是從能的轉化和守恒定律推導出導體切割磁感線產生的感應電動勢大?。欢翘接懹梅ɡ陔姶鸥袘山鉀Q問題時為什么要直接給出磁通量的變化率？對于第1個問題在拓展型課程（I）中學生已學過，其大小關系為：E=BLv。由于電磁感應現(xiàn)象是符合能的轉化和守恒定律的，法拉第電磁感應定律同樣能推出上述結論，這有必要在課堂上探究嗎？第2個探究問題不僅命題有問題，而且討論探究缺乏情境，應該結合具體范例的引導分析得出結論，正確地認識命題應該是“不一定要直接給出磁通量的變化率”，有時要通過各種形式的變換才能得知磁通量的變化率。如此“合作、討論、探究”不僅白白浪費了課堂有效時間，更重要的是耽誤了該講重點內容的學習，沖淡了教學主題，致使完成該學生實驗的時間不足，致使實驗物理量（感應電動勢E、磁鐵運動時間Δt等）測出、控制變量探究分析、操作時間不夠，體驗感受不深便草草收兵。這樣做，看起來堂堂課都開展合作、探究、交流，突出學生的學習主體性和主動性，學生的課堂學習氣氛活躍，但實際上華而不實，甚至有“作秀”之嫌，根本沒有考慮到學生已有知識經驗和認識規(guī)律，只是盲目片面地迎合新課程理念，忽視了對教材整體結構的正確分析和教法的把握，忽視了對學生的實際情況和對本講教學內容的合理取舍。二、對新課程“三維目標”理解不透徹，教學流于形式在對新課程實施與推進的調研中發(fā)現(xiàn)，有些教師對新課程提出的“三維目標”有誤解，把落實“三維目標”模式化、形式化。1.目標內容“大而空”。如把“電磁感應定律”一講的目標設計為：（1）知識與技能。掌握法拉第電磁感應定律，并綜合其他相關定律，解決新情境下的電磁感應問題；學會控制變量法，根據(jù)實驗目的完成探究任務。（2）過程與方法。培養(yǎng)學生的科學探究和研究的能力，培養(yǎng)學生抽象思維能力以及科學思維方法。（3）情感態(tài)度與價值觀。通過講述法拉第的發(fā)現(xiàn)到信息化時代的發(fā)展歷程，引導學生運用物理理論知識改造自然，樹立為人類文明和社會進步而努力學習的責任感和使命感。這樣的目標設計太籠統(tǒng)，缺乏可操作性，特別是過程與方法目標，根本不清楚采取什么方法或過程來實現(xiàn)。情感價值觀目標也很空洞，看不出運用什么理論知識改造自然，也看不出通過什么策略來激發(fā)學生樹立為人類文明社會進步而努力學習的責任感和使命感，或感悟科學技術是社會發(fā)展的動力。再說，僅僅4課時就能實現(xiàn)如此宏偉的目標嗎？筆者認為，目標設計最好現(xiàn)實一些，具體一些，落實中能讓人看得見，通過教學基本上能實現(xiàn)。該課的過程方法目標可設計為：在做“用DIS研究回路中感應電動勢大小與磁通量變化快慢的關系”實驗時，應運用控制變量的方法進行探究。當磁鐵以不同速度靠近時，穿過線圈的磁通量變化相同，即ΔΦ保持不變。探求感應電動勢E跟時間Δt的關系；使磁鐵以相同速度靠近線圈，保持Δt不變，改用匝數(shù)N不同的線圈，可以知道感應電動勢E跟線圈匝數(shù)N的關系。在教學中通過邊講邊實驗，力求深入淺出，生動形象，幫助學生加深對控制變量法探索物理科學規(guī)律的理解，提高教學效果。對情感態(tài)度價值觀目標，可定位于通過實驗，激發(fā)學生學習物理的興趣和探究熱情，通過對規(guī)律的發(fā)現(xiàn)聯(lián)想到信息化時代的發(fā)展歷程，體驗科學技術是社會發(fā)展的動力，初步樹立投身科學事業(yè)的志向。2.每堂課都必須具體體現(xiàn)“三維目標”。即不管教材內容與結構如何，都生拉硬拽地往“三維目標”上靠，“三維目標”缺一不可，把落實與體現(xiàn)等同起來。如把“機械能”一章A節(jié)的教學目標設計為：（1）知識與技能。理解機械能守恒定律的條件，掌握機械能守恒定律。并能在新情境下運用機械能守恒定律及其他相關知識解決簡單的實際問題。（2）過程與方法。通過讓學生自主探究、小組合作討論，認識建模方法、理想化方法和近似處理方法，培養(yǎng)學生歸納總結的能力、科學探究能力和合作學習的能力。（3）情感態(tài)度與價值觀。啟發(fā)引導學生把機械能守恒定律的意義應用于生活、生產實際，讓學生體驗學習物理知識和定律的真正價值，同時提高學以致用的能力；通過探究學習和小組討論交流等，使學生學會與他人合作、團結進取的精神。以上目標包括對機械能守恒定律的理解，機械能守恒的條件及表達方式的得出，運用機械能守恒解決實際問題（涉及建立物理模型、狀態(tài)分析和尋找物理量之間的關系），這是全章教學的三維目標，僅僅A節(jié)的教學是難以達到的。機械能守恒定律及熟練應用屬D級學習水平，在課標中屬于知識與技能目標最高級別的要求，對機械能守恒定律的“應用級”要求，即能分析力做功的情況，判斷定律是否適用，能運用相關其他物理規(guī)律，正確列出機械能守恒定律的表達式，解決新情境下的實際問題，并能理解機械能守恒定律是能量守恒定律的一種特殊形式。該教師的教學目標中應該包含“通過機械能守恒條件的得出過程，引導學生認識分析類比、歸納的方法，通過對機械能守恒幾種表達式的討論，認識狀態(tài)分析、公式變換和推理方法”。教學時通過基礎課程中學生熟悉的例子，如滑板車、擺動支架的引入，說明定律具有適用的價值，以引起學生的興趣。再通過滑板運動、球運動引出所探討的問題。講完機械守恒定律的適用條件之后，再回顧加以說明，在實際事物中機械能守恒的應用是近似的，機械能總是有損耗，要維持運動必須借助其他能量補充，因而能量是守恒的。因此，教師要認真研究和利用教材資源，研究教法，少安排學生自主探究，可多采用啟發(fā)引導、直觀的教學手段，通過對具體實例的分析，注重講深講透，只有這樣，學生才能領會、學好。教師不能為體現(xiàn)學生活動而削弱自己的引導、講解的重要作用。另外，1課時能真正學會學懂就很不容易了，何況掌握并應用于生活、生產實際呢？不僅如此，還很可能會把“生米”（教材資源）做成“夾生飯”，各項目標都不能達成。其實，該節(jié)課教學目標設計的重點應是理解和掌握“機械能守恒的條件及其表達式”，至于機械能是否守恒，如何熟練應用機械能守恒定律解決實際問題，則是后續(xù)B節(jié)及復習課的教學與學習任務。由此可見，落實“三維目標”指的是實現(xiàn)物理新課程教學的理念和價值，絕不是看表面和形式。如果把“三維目標”搞成形式主義，脫離教學內容和教學實際，就很可能使“三維目標”落空。3.把“三維目標”看作3個獨立的目標。即把知識與技能目標看成是該節(jié)課學習的知識點和要掌握的基本技能；把過程與方法目標看成是該節(jié)課的教學過程；把情感態(tài)度與價值觀目標看成是如何激發(fā)了興趣，提高了哪些思想品質，樹立了哪些新觀念等。所以在教學中把“三維目標”割裂開來進行設討。實際上，“三維目標”是緊密聯(lián)系在一起的，是同一個目標相融合的3個層面，即三位一體而非三足鼎立。其中，物理知識與技能是教學目標的核心部分，過程與方法、情感態(tài)度價值觀等體驗性目標不可能單獨操作，也就是說，不可能離開知識技能去空談方法，也不可能沒有方法而建構知識。同理，知識與情感也是緊密聯(lián)系在一起的（王月芬，徐淀芳.論三維目標的設計、實施與評價.《上海教育科研》，2010第2期，第8-11頁）。只有弄明白這種“三位一體”的關系，才能有效地把握不同模塊、不同教學內容的“三維目標”，才能有效地去落實“三維目標”。三、對新課程實驗資源設置認識偏頗，課程執(zhí)行不力高中物理新課程改革十分重視物理實驗教學的改革?！镀胀ǜ咧形锢碚n程標準》明確指出：“實驗是物理課程改革的重要環(huán)節(jié)，是落實物理課程目標、全面提高學生科學素養(yǎng)的重要途徑，也是物理課程教學的重要資源。”“大力加強演示實驗和學生實驗，學校和教師應根據(jù)課程標準的要求，安排足夠的學生實驗和演示實驗?！薄皩嶒瀸ε囵B(yǎng)學生探究精神、觀察和實驗技能，培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度，引起學習興趣和動機具有不可替代的作用”。再從課程設置上看，新課改課標、教材也把實驗放在了更加突出的位置，物理實驗內容和教學課時的比例都明顯有所增加。然而，廣大教師是否明確為什么新課程要如此重視物理實驗呢？從對新課程實施調研情況看，結果很不理想，實驗教學非但沒有加強，反而明顯被削弱了。究其原因，主要是對新課程物理實驗沒有明確的分類產生了認識上的誤解。例如，新課程標準只提出了實驗教學的目標，但對應該通過哪些物理實驗活動的開展來實現(xiàn)該目標，并未強制規(guī)定，而只以“學生實驗”、“探索研究”、“自主活動”的形式提出。這使長期習慣了“大綱”和“教材”實驗內容高度一致的教師來說，不知道究竟哪些是必做實驗。再從全國各種版本的新教材來看，物理實驗的編排和以往“學生實驗”和“演示實驗”兩種呈現(xiàn)形式有較大的區(qū)別，結果使部分教師對學生必做的分組實驗形式不能自己做主。由于課程執(zhí)行文件上沒有“強制”要求，一些完全可以由學生獨立完成的實驗被演示實驗所代替，一些無強制規(guī)定的實驗被取消。更為糟糕的是，這給那些嫌麻煩不愿意做學生分組實驗的教師找到了借口，從此不再發(fā)愁做“學生分組實驗”了?，F(xiàn)在很多學校甚至包括一些市、區(qū)重點中學基本上不做學生分組實驗，實驗室閑置，甚至被派上其他用場，這些與新課程“充分地開發(fā)利用實驗室的豐富課程資源”理念相悖的做法，不得不讓人匪夷所思和擔心。亡羊補牢，未為晚也。首先，要加強對新課程理念的學習，澄清對實驗教學改革的模糊或錯誤認識，知道新課標和新教材中雖然未明確界定哪些是學生實驗，哪些是演示實驗，但必須認識到人教版、華東師大版（拓展型教材）等教材編排中的實驗，哪些偏重于演示，哪些偏重于分組，其意圖還是比較明確的。不做硬性規(guī)定，是希望有條件的地區(qū)和學校不受制于“學生實驗”和“演示實驗”的羈絆，形式多樣地創(chuàng)造條件，盡量為學生實驗活動增加更多的機會。新課標中關于實驗教學的目標要求、實驗教學的課程價值認識是十分明確的，之所以不統(tǒng)一規(guī)定實驗內容及目標要求，是為了給教師教學留下更為廣闊的創(chuàng)造空間，體現(xiàn)“為高中物理教師創(chuàng)造性地進行教學和研究提供更多的機會，在課程改革的實踐中引導教師不斷反思，促進教師的專業(yè)發(fā)展”的編排意圖。其次，教研主管和學校教科研部門應當對這種影響新課改實驗課程執(zhí)行力的傾向，在認識上要有足夠的重視，迅速加以正面引導，采取行之