運(yùn)動教育模式與體育教育教學(xué)

運(yùn)動教育模式與體育教育教學(xué)

Summary：《中國學(xué)校體育》雜志“案例研析”欄目自總第50期起，開展“運(yùn)動教育模式”相關(guān)主題的系列研討，筆者與研究團(tuán)隊(duì)承擔(dān)研討主持、理論講解、互動答疑等工作。筆者從研討運(yùn)動教育模式的意義，運(yùn)動教育模式與當(dāng)下我國學(xué)校體育發(fā)展趨勢的契合闡述研討意義及實(shí)際意義。Keys：運(yùn)動教育；體育教育教學(xué)；課堂教學(xué)一、研討運(yùn)動教育模式的意義（一）有助于體育教師更加關(guān)注課堂教學(xué)課堂教學(xué)在體育工作中居于中心地位，其重要性不言而喻，課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果最直接和最集中地反映教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師關(guān)注課堂教學(xué)不僅因?yàn)樗歉骷壐黝惤逃繕?biāo)實(shí)現(xiàn)的基本路徑，更在于它是教師日常工作的落腳點(diǎn)和抓手。（二）有助于體育教師走向教育理論自覺學(xué)術(shù)界對于教學(xué)模式有多種界定，有的將其等同于教學(xué)方法，有的將其視為多種教學(xué)方法的綜合，還有的將其作為教學(xué)理論。盡管學(xué)者們對概念定義有不同見解，但基本能達(dá)成共識的是教學(xué)模式是在一定教學(xué)理念或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的，如，《教育大辭典》將教學(xué)模式界定為“是在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下，為保持教學(xué)任務(wù)而設(shè)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)”。運(yùn)動教育模式是以游戲理論為基礎(chǔ)，以教師直接指導(dǎo)、學(xué)生合作學(xué)習(xí)和伙伴學(xué)習(xí)為教學(xué)方法，以固定分組、角色扮演為組織形式，以比賽為主線，提供學(xué)生真實(shí)的、豐富的運(yùn)動體驗(yàn)。教學(xué)模式介于理論與實(shí)踐之間，是教學(xué)理論走向教學(xué)實(shí)踐的橋梁，也是教學(xué)實(shí)踐通往教學(xué)理論的樞紐。教學(xué)模式研習(xí)，有助于促進(jìn)體育教師從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)摸索走向教育理論自覺，促進(jìn)教師對教育理論的學(xué)習(xí)、理解和掌握，自覺在實(shí)踐中運(yùn)用理論以指導(dǎo)教學(xué)。（三）有助于體育教師對教學(xué)的宏觀把握提到教學(xué)模式，體育教師容易將其簡單理解為具體的教學(xué)方法或教學(xué)策略。關(guān)于教學(xué)模式的內(nèi)涵，喬伊斯（BruceJoyce）和韋爾（MarshaWeil）稱“教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動的一種范式或計(jì)劃”[1]。教學(xué)模式通常包括5個(gè)要素結(jié)構(gòu)：模式的取向，即理論依據(jù)；有關(guān)模式教學(xué)劇本、目的、理論假設(shè)、主要概念的陳述；教學(xué)模式的描述，包括結(jié)構(gòu)、社會系統(tǒng)、回應(yīng)原則及支援系統(tǒng)，即操作程序；模式的應(yīng)用，即實(shí)現(xiàn)條件；模式的短期和長期效果，即教學(xué)評價(jià)。其中，教學(xué)方法和教學(xué)手段僅是其要素結(jié)構(gòu)之一。教學(xué)模式是在教學(xué)思想和教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的一整套較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和程序。教學(xué)模式研習(xí)，將有助于體育教師從關(guān)注具體教學(xué)方法和教學(xué)手段的運(yùn)用，走向課程和教學(xué)的宏觀整體把握，從注重教學(xué)方法的模仿走向完整教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)。二、運(yùn)動教育模式《中國學(xué)校體育》雜志“案例研析”欄目對“運(yùn)動教育模式”展開系列研討，除了因?yàn)檫\(yùn)動教育模式近年來在世界各國廣泛應(yīng)用且影響深遠(yuǎn)，更關(guān)鍵的是，其教育理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織形式、學(xué)生評價(jià)等內(nèi)容，與時(shí)下我國學(xué)校體育的發(fā)展趨勢、基礎(chǔ)教育體育課程改革方向、學(xué)生和教師的成長需求等高度契合。2.1運(yùn)動教育模式與體教融合2012年，中國共產(chǎn)黨第十八次全國代表大會將“立德樹人”作為教育工作的根本任務(wù)，進(jìn)一步明確教育的主要目的與本質(zhì)功能。2020年8月，國家體育總局、教育部印發(fā)了《關(guān)于深化體教融合促進(jìn)青少年健康發(fā)展的意見》（以下簡稱《體教融合意見），將習(xí)近平總書記在2018年全國教育大會講話中提出的“幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”作為新時(shí)代學(xué)校體育工作的重要目的?！扼w教融合意見》中突出競賽在加強(qiáng)學(xué)校體育工作中的重要作用，強(qiáng)調(diào)完善青少年競賽體系。在傳統(tǒng)學(xué)校體育模式中，體育比賽并未得到足夠的重視，未能形成有效的校園體育競賽體制、機(jī)制和組織方式，很多學(xué)生在上完14年體育課之后，可能未曾參加過班級或校際體育比賽，如此就無法實(shí)現(xiàn)體育真正的育人功能。運(yùn)動教育模式教育目的明確為“能力、文化、熱情”，強(qiáng)化學(xué)生參與體育運(yùn)動的熱情興趣。教學(xué)組織是圍繞賽季模式運(yùn)行，多樣化的比賽貫穿始終，讓學(xué)生在比賽中學(xué)習(xí)、發(fā)展運(yùn)動能力、感受運(yùn)動文化、體會運(yùn)動快樂。這些都高度契合體教融合所倡導(dǎo)的體育中的教育和教育中的體育。2.2運(yùn)動教育模式與深度學(xué)習(xí)2015年起，指向核心素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)漸成理論研究熱點(diǎn)。相較于注重單個(gè)知識、技能和機(jī)械記憶的淺層學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)所要求的課堂教學(xué)是教師主導(dǎo)下的學(xué)生主動參與和積極建構(gòu)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)的教學(xué)單元而非碎片化的知識，學(xué)習(xí)過程是學(xué)生感知覺、思維、情感、意志、價(jià)值觀全面參與的、全身心投入的活動，關(guān)注的是在真實(shí)世界里對于復(fù)雜問題的解決。運(yùn)動教育模式是通過結(jié)構(gòu)化的知識構(gòu)建了教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系與邏輯關(guān)系，讓教學(xué)內(nèi)容通過關(guān)聯(lián)產(chǎn)生不斷的分化、重組、整合、改造和轉(zhuǎn)換，從而形成真實(shí)的、有教育意義的運(yùn)動體驗(yàn)，使學(xué)生會知識會應(yīng)用和有知識而且有能力。體育課程的深度學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在運(yùn)動競賽之中，學(xué)生通過比賽才能將課堂所學(xué)體育知識和運(yùn)動技能在賽場上靈活運(yùn)用，才能在激烈競爭中體會勝利的喜悅、同伴的支持、團(tuán)隊(duì)的溫暖，才能在失敗時(shí)學(xué)會坦然接受、再接再厲、磨練意志，也才能在真實(shí)的運(yùn)動環(huán)境中理解并踐行體育道德與體育精神。結(jié)語：運(yùn)動教育模式無論是對游戲理論和運(yùn)動項(xiàng)目的準(zhǔn)確理解，還是根據(jù)季前、季中、季后教學(xué)結(jié)構(gòu)化大單元教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)，抑或是合理分組、分配角色、安排賽制的教學(xué)策略都需要教師學(xué)習(xí)、鉆研和創(chuàng)新。運(yùn)動教育模式是舶來品，需要進(jìn)行本土化的實(shí)踐與創(chuàng)新，如何在低學(xué)段體育課程中開展，如何在非球類項(xiàng)目中運(yùn)用，如何在教學(xué)中融入中國傳統(tǒng)文化，如何實(shí)現(xiàn)五育并舉的教育目的，如何實(shí)現(xiàn)體育學(xué)科核心素養(yǎng)的落地等問題都需要進(jìn)一步在研究中實(shí)踐、在實(shí)踐中研究。對運(yùn)動教育模式的研習(xí)，將有助于教師突破以往按部就班的重復(fù)教學(xué)，提高理論素養(yǎng)、教研熱情，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，勇于實(shí)踐創(chuàng)新，從而獲得專業(yè)成長。Reference：[1]張佳佳,王藝.核心素養(yǎng)視域下普通高校體育教學(xué)實(shí)踐研究———以排球基本技術(shù)教學(xué)為例[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào),2020,36（01）:64-66.[2]林博,吳燕丹.高校體育教育專業(yè)設(shè)置特殊體育課程的探索———福建師范大學(xué)《特殊人群體育服務(wù)與管理》的個(gè)案研究[J].閩南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）,2017,30（04）:98-104.[3]劉武軍,劉晨.智慧文明視域下高校體育教師專業(yè)素養(yǎng)提升路徑的多元研究[J].體育科技文獻(xiàn)通報(bào),2018,26（11）:53-56.[4]于超,張麗,趙天姿,劉虎.公共體育教學(xué)一體化之橫向研究———兼論教學(xué)評估視域下公共體育課程教學(xué)體系構(gòu)建[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）,2021,37（04）:69-71.[5]