分層教學(xué)與持續(xù)發(fā)展分析

第第頁分層教學(xué)與持續(xù)發(fā)展分析

一、對同學(xué)進(jìn)行合理分層，是促進(jìn)同學(xué)持續(xù)進(jìn)展的前提

同學(xué)的基本素養(yǎng)和智力進(jìn)展水平有著不同程度的差別，作為老師在教學(xué)時(shí)需要用肯定時(shí)間去調(diào)查、討論、了解同學(xué)，根據(jù)“知識(shí)與技能、過程與方法、情感立場與價(jià)值觀”三維目標(biāo)，將同學(xué)大體分為“優(yōu)、中、差”三個(gè)層次，因材施教。同學(xué)通過努力，待知識(shí)與技能等提高后，老師須用上一次的目標(biāo)來要求同學(xué)，讓他們在模糊狀態(tài)下受到激勵(lì)，樹立信心，發(fā)奮向上，愉悅進(jìn)展。

二、實(shí)行教學(xué)目標(biāo)分層，是同學(xué)持續(xù)進(jìn)展的關(guān)鍵

教學(xué)過程是一個(gè)繁復(fù)的過程，它由信息的發(fā)出、接受、消化、反饋等多個(gè)環(huán)節(jié)組成。由于同學(xué)的個(gè)體差異，便導(dǎo)致反饋信息參差不齊。因此老師教學(xué)時(shí)，應(yīng)依據(jù)不同層次的同學(xué)制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并由此確定因材施教的方法和依據(jù)，做到放學(xué)有的放矢。如教學(xué)古詩《長歌行》時(shí)，要求差生，在自讀自悟的基礎(chǔ)上，記住課文的說明，了解詩歌大意，并在小組內(nèi)相互訂正讀音，說說詩句的意思即可。要求中等生在對詩歌大意有了基本了解后，在指導(dǎo)邊讀邊在頭腦中形成畫面，把想象的景象用自己的話說出來。要求優(yōu)生體會(huì)詩歌表達(dá)的思

想感情，并在朗讀中表達(dá)出來;用記敘文的形式改寫此詩。

雖然全班同學(xué)素養(yǎng)層次不相同，但實(shí)行這樣的教學(xué)目標(biāo)分層后，他們相互取長補(bǔ)短，相得益彰，共同進(jìn)步，一同進(jìn)展。

三、實(shí)行分層作業(yè)，是同學(xué)持續(xù)進(jìn)展的保證

同學(xué)的作業(yè)能精確、完整地反映對知識(shí)的理解和掌控程度，是教學(xué)反饋信息的主要形式。由于課內(nèi)時(shí)間的客觀局限，同樣份量，同樣難度的作業(yè)很難使不同層次的同學(xué)同步完成。假設(shè)老師統(tǒng)一要求，不僅使老師難以調(diào)配教學(xué)活動(dòng)，又使“優(yōu)生吃不飽”“差生受不了”。長期下去，會(huì)造成優(yōu)生感到簡約而課內(nèi)無所事事，紀(jì)律渙散，學(xué)習(xí)愛好降低；差生那么感到負(fù)擔(dān)過重不能按時(shí)完成，留下作業(yè)的'尾巴，逐步導(dǎo)致厭學(xué)心情。因此，教學(xué)中對同學(xué)的課內(nèi)作業(yè)可以堅(jiān)持“優(yōu)生多而適當(dāng)提高難度，差生少而適當(dāng)降低要求”的原那么。如學(xué)完課文后，課內(nèi)作業(yè)從數(shù)量上進(jìn)行分層要求：差生完成優(yōu)生作業(yè)量的二分之一，即完成大部分基礎(chǔ)知識(shí)題；中等生完成優(yōu)生作業(yè)量的三分之二，即完成全部基礎(chǔ)知識(shí)題和部分雙基綜合題；優(yōu)生那么完成全部基礎(chǔ)知識(shí)題和雙基綜合題。這樣，不同層次的同學(xué)作業(yè)大約同步完成，老師可以統(tǒng)一調(diào)控教學(xué)活動(dòng)，實(shí)時(shí)收集反饋信息，查漏補(bǔ)缺，杜絕課內(nèi)作業(yè)課外做，課內(nèi)損失課外補(bǔ)的不良現(xiàn)象發(fā)生。

四、實(shí)行分層評價(jià)，是促進(jìn)同學(xué)持續(xù)進(jìn)展的有效施措

對不同層次的同學(xué)要采用不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。由于影響同學(xué)學(xué)習(xí)水平的先天與后天因素有肯定的差異。假如要全班同學(xué)達(dá)到優(yōu)生的標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)使中、差生與這一標(biāo)準(zhǔn)之間的差距太在，使他們對自己失去信心，對學(xué)習(xí)失去愛好，更談不上創(chuàng)新技能了。假如對不同層次的同學(xué)采用不同的標(biāo)準(zhǔn)，如采納難易程度等不同的A、B、C語文試卷，不同層次的同學(xué)可對應(yīng)選擇。這樣，就使得不同層次的同學(xué)與各自的標(biāo)準(zhǔn)差距水平大致相同，使他們保持正常的心理狀態(tài)。對于提前達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的同學(xué)，應(yīng)積極制造條件，使之掌控更多的語文基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和技能，并漸漸形成自己的愛好和特長，使同學(xué)在更高一層面上產(chǎn)生新的需要，新的要求，形成新的目標(biāo)，并用更高的、具有挑戰(zhàn)性的標(biāo)準(zhǔn)要求他們；對于沒有達(dá)到相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)的同學(xué)，我們一方面要認(rèn)同，承認(rèn)這種現(xiàn)象是正常的，這是人的認(rèn)識(shí)差異和學(xué)習(xí)情感差異的必定結(jié)果；同時(shí)要激勵(lì)他們對比標(biāo)準(zhǔn)找出自己的問題所在，并援助他們制定改進(jìn)和矯正的計(jì)劃，早日達(dá)到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，甚至更高的標(biāo)準(zhǔn)。盡管時(shí)間上比其它同學(xué)有些滯后，但最終的結(jié)果會(huì)使他們產(chǎn)生勝利的喜悅，從而為持續(xù)進(jìn)展和提高打下良好的基礎(chǔ)。

分層教學(xué)具有獨(dú)特的育人功效，它不但極大地激發(fā)了不同層次的同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)不同層次