高校教師課程思政能力體系的內(nèi)容與建構(gòu)1

高校教師課程思政能力體系的內(nèi)容與建構(gòu)[1]

Summary：高?！罢n程思政”是我國(guó)新時(shí)期教育改革的新方向和新目標(biāo)，得到了教育界高度關(guān)注，成為了研究的熱點(diǎn)。我國(guó)“育人”“樹德”的教育方針要求各高校要全面推進(jìn)課程思政。高校教師是課程思政建設(shè)的重要主體，高校教師的課程思政能力體系的構(gòu)建是全面推進(jìn)課程思政活動(dòng)取得優(yōu)良效果的關(guān)鍵一環(huán)。據(jù)研究，高校教師的思政能力是一個(gè)包含基本素養(yǎng)能力，思想政治能力和創(chuàng)新能力的多層次體系。這不僅為教師切實(shí)提升自身素養(yǎng)明確了方向，而且在根本上為我國(guó)培養(yǎng)社會(huì)主義接班人做好接力的第一棒。Keys：課程思政

高校教師

能力體系黨的二十大報(bào)告指出育人的根本是立德。全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)是新時(shí)期貫徹立德樹人教育方針的具體內(nèi)容和切實(shí)要求。高校教師是課程思政建設(shè)的執(zhí)行者，樹立主體意識(shí)、增強(qiáng)執(zhí)行能力、健全支撐能力體系是全面推進(jìn)課程思政建設(shè)的重要基礎(chǔ)和必要條件。新時(shí)代下，教師課堂思政能力與一般的教學(xué)能力有所不同，它既包括作為普通高校教師所具備的基本教學(xué)能力，也包括踐行“立德樹人”中的特殊能力并融合成為統(tǒng)一的能力體系。一、基本素養(yǎng)能力第一，人文素質(zhì)能力。人文素質(zhì)能力是指人的基本素質(zhì)和基本品格。高校教師的人文修養(yǎng)能力是指高校教師方方面面素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，具體是指在日常生活所表現(xiàn)出來的性格、品質(zhì)、道德涵養(yǎng)；在日常教學(xué)工作中表現(xiàn)出來的思考方式、工作態(tài)度和處理事務(wù)的方式。高校教師人文修養(yǎng)能力的高低，是提升課程實(shí)效性的重要因素。一個(gè)具備較高人文氣質(zhì)修養(yǎng)的高校教師，可以在日常的生活和教學(xué)工作中，通過自身散發(fā)出來的人格魅力、表現(xiàn)出來的價(jià)值觀念、反映出的思維方式，使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍，不斷受到較高人文氣質(zhì)修養(yǎng)的熏陶，不斷地成長(zhǎng)為德智兼?zhèn)?，全面發(fā)展的新型人才。第二，思政要素融入能力。高校教師應(yīng)不僅需要具有較高的專業(yè)知識(shí)能力，還應(yīng)具備系統(tǒng)的思想政治理論傳授技能，并能有意識(shí)地在日常授課過程中融入思政元素和思政引導(dǎo)，無形中加強(qiáng)學(xué)生的思想政治意識(shí)，不僅要培養(yǎng)出具有較高專業(yè)素養(yǎng)和能力的學(xué)生，更要培養(yǎng)的是具有愛國(guó)主義精神和思想政治意識(shí)強(qiáng)烈的社會(huì)主義接班人。第三，共情能力。隨著社會(huì)的發(fā)展，高校學(xué)生的學(xué)習(xí)特征已發(fā)生改變，他們不再僅僅在乎教師理論知識(shí)的傳授，更在乎教師能否理解自已所需、所思、所想，他們更容易接受來自教師的共鳴性思想傳輸。因此，高校教師的共情能力就成為教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)的基礎(chǔ)能力之一，對(duì)學(xué)生的感知和需求能夠感同身受，從而設(shè)計(jì)出學(xué)生樂于接變的知識(shí)傳輸方式。二、思想政治能力第一，政治甄別能力。政治甄別能力是指對(duì)政治事件、政治關(guān)系，社會(huì)形式作出符合社會(huì)主義價(jià)值觀的分析和判斷，是一種政治立場(chǎng)和政治素養(yǎng)的集中體現(xiàn)包括正確的政治立場(chǎng)、分析現(xiàn)象的能力和時(shí)事政治洞察力三方面。其中，政治甄別力要求高校教師要具有正確的政治立場(chǎng)，擁護(hù)社會(huì)主義思想，堅(jiān)持中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)決不受各種不良的意識(shí)和錯(cuò)誤的思想的影響，堅(jiān)定社會(huì)主義政治立場(chǎng)，堅(jiān)定黨的領(lǐng)導(dǎo)。不僅要在思想上做到自身遵守道德法律、政治規(guī)范，而且在要行為上做到堅(jiān)持中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，言行統(tǒng)一，發(fā)揮出以身作責(zé)重要引導(dǎo)作用；在分析現(xiàn)象能力發(fā)面，要求高校教師必須具有透過紛繁復(fù)雜的表面現(xiàn)象看到問題本質(zhì)的能力。當(dāng)前，信息社會(huì)，各種輿論觀點(diǎn)魚龍混雜，身處迷霧之中的大學(xué)生往往會(huì)容易迷茫，對(duì)此，高校教師應(yīng)具有一定的思想認(rèn)知和政治鑒別能力，需要進(jìn)行認(rèn)真甄別與評(píng)判，明辨是非與善惡，以正確的政治立場(chǎng)作為前提與基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生的思想認(rèn)知，在面對(duì)問題時(shí)堅(jiān)持具體問題具體分析的原則，并通過科學(xué)的方式方法去解決問題。在面對(duì)西方不良思想體系和價(jià)值意識(shí)對(duì)社會(huì)主義思想的的沖擊時(shí)，要堅(jiān)守社會(huì)主義思想的價(jià)值體系，并宣傳其優(yōu)秀的思想內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)主義思想的強(qiáng)大的信心；在時(shí)事政治洞察力方面，高校教師能在復(fù)雜社會(huì)發(fā)展中，利用自身的政治知識(shí)素養(yǎng)分析事件，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)國(guó)家政策方針的特性。因此高校教師必須具有對(duì)時(shí)事政治的敏感力，在日常生活和工組中主動(dòng)關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)，正確分析國(guó)家的方針政策，并要結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)知識(shí)背景通過案例分析、小組討論等方式對(duì)時(shí)事熱點(diǎn)進(jìn)行正確的分析，并且利用時(shí)事熱點(diǎn)導(dǎo)入的方式不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)引發(fā)思考和加入發(fā)言的興趣，還能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)識(shí)和記憶，更能夠形成學(xué)生注定關(guān)注時(shí)事政治的關(guān)注度，這既能提高教學(xué)知識(shí)傳授的實(shí)效性，也有助于課程思政目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

第二，理論融合能力。理論融合能力是指在具有較強(qiáng)的思想政治知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠通過受學(xué)生喜聞樂見的方式，春風(fēng)化雨般地傳授給學(xué)生；這也是新時(shí)代對(duì)高校教師的更高的要求。信息時(shí)代的進(jìn)步要求高校思想政治理論課教師改變以往的教育思想和教育方法，學(xué)習(xí)新興的教育思想和利用信息化的教育手段，創(chuàng)造出較高的教育水準(zhǔn)、成為符合新時(shí)代特征的高新教育型人才。具體而言，高校教師的理論融合能力是指教師能夠在教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和科研成果的研究過程中，要結(jié)合時(shí)代的特點(diǎn)和落實(shí)到學(xué)生的具體情況上來，在分析問題和解決問題生，要堅(jiān)持以理論知識(shí)和實(shí)際的教學(xué)過程的原則，在融合與融入思政元素方面下功夫，積極地探索出有效的教學(xué)方法。并在扎實(shí)的理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究文獻(xiàn)和信息的分析整理中，找到研究的薄弱點(diǎn)，利用自身的專業(yè)知識(shí)和技能，結(jié)合實(shí)踐，發(fā)展出自身的研究，從而為我國(guó)高校課堂思政教育活動(dòng)實(shí)際內(nèi)容的效果增添新的色彩。三、創(chuàng)新能力世界變化日新月異，知識(shí)更新速度也在不斷加快，教育任務(wù)與培養(yǎng)目標(biāo)也要緊隨時(shí)代變化步伐，體現(xiàn)時(shí)代性與前瞻性特點(diǎn)。因此高校教師的課程思政能力必須堅(jiān)持守正創(chuàng)新，創(chuàng)新能力也成為21世紀(jì)高校教師極具加分點(diǎn)的能力之一。高校教師的創(chuàng)新能力指高校教師在教學(xué)過程和科研過程中敢于主動(dòng)研究新情況，提出新問題，運(yùn)用新的思維和方法去完成教學(xué)任務(wù)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的能力。這種創(chuàng)新能力不僅能夠提升教學(xué)效果，而且也能提高教師本人的科研能力。主要包括主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)的知識(shí)和用創(chuàng)新的方式把所獲得新知識(shí)教授給學(xué)生兩個(gè)方面。第一，獲取新知識(shí)的能力。在知識(shí)不斷變革與更新的時(shí)代，高校教師作為知識(shí)與學(xué)生的橋梁，應(yīng)主動(dòng)利用現(xiàn)代教學(xué)方式及通訊方式，通過最新的渠道獲取最新的知識(shí)，且能夠及時(shí)更新教學(xué)任務(wù)，確立實(shí)時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，給予學(xué)生前言理論知識(shí)及辨別是非的能力，形成持久、內(nèi)化的學(xué)習(xí)能力。第二，教學(xué)創(chuàng)新能力。教學(xué)過程是培養(yǎng)新時(shí)代創(chuàng)新型人才的重要過程。大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是教師創(chuàng)新性教學(xué)過程的結(jié)果。因此，教學(xué)創(chuàng)新能力是高校教師創(chuàng)新能力的第一表現(xiàn)。高校教師的教學(xué)創(chuàng)新能力是指在教學(xué)活動(dòng)中教師能夠發(fā)揮出自身的創(chuàng)造性精神，在教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，能夠獨(dú)出心裁地設(shè)計(jì)出不同往，且更受學(xué)生喜愛的教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)模式，教學(xué)方式和方法。體現(xiàn)為教師表現(xiàn)出來的超出教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)有條件，以一種完全創(chuàng)新性的方式完成設(shè)計(jì)出新的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)完成教學(xué)任務(wù)，并取得廣受好評(píng)的教育效果的能力。在這過程中，創(chuàng)造性的融入課程思政元素也成為創(chuàng)新教學(xué)能力的表現(xiàn)之一。它要求高校教師要發(fā)揮自身的創(chuàng)造性思維，利用新的思維和新的手段設(shè)計(jì)出獨(dú)一無二的教學(xué)模式和方法，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動(dòng)教師積極主動(dòng)的探索了創(chuàng)新自我的教學(xué)模式，以更符合時(shí)代和更高的有有效性完成教學(xué)任務(wù)，取得更好的教學(xué)成果。綜上所述，人文素質(zhì)能力、思政要素融入能力，共情能力奠定了理論融合能力和政治甄別能力的基石；理論融合能力和政治鑒別能力是高校教師課程思政能力的核心能力，更是高校課堂思政教育活動(dòng)得以順利進(jìn)行、教育目的得以實(shí)現(xiàn)所具備的根本依托；創(chuàng)新能力是網(wǎng)絡(luò)化、信息化特點(diǎn)下的高階能力提升，三個(gè)層次相互支撐，在實(shí)現(xiàn)全面推進(jìn)課程思政建設(shè)目標(biāo)中發(fā)揮