小學(xué)語文-18 將相和教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

課標(biāo)分析《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。本課的教學(xué)設(shè)計注重了對文本的解讀，在深入的解讀中，注重教學(xué)設(shè)計中文意兼得。一方面通過對課文的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠感受故事的生動曲折，人物形象的栩栩如生；另一方面，學(xué)生能夠在閱讀中感受名著的魅力，他們閱讀名著的興趣也得以激發(fā)。同時，學(xué)習(xí)過程中注重了學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，尤其是學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，還兼顧了本課“提出問題”這種學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練。一《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。1在本課的教學(xué)設(shè)計中，課前利用“自主學(xué)習(xí)單”鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)進行自主合作的學(xué)習(xí)，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。通過自主學(xué)習(xí)單的學(xué)習(xí)情況，確定課堂上的教學(xué)內(nèi)容，本著“教學(xué)生不會的”原則，在課堂上發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生的知識在已有的學(xué)習(xí)水平上得到提升。2課堂上，繼續(xù)發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)作用，在小組長的帶領(lǐng)下探討交流。教學(xué)設(shè)計中，老師在討論前先給他們學(xué)習(xí)方法：抓住關(guān)鍵詞句、聯(lián)系上下文、結(jié)合時代背景和資料來體會句子的含義。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)說一說自己畫的句子，交流體會，其他組員進行補充和提示。在充分討論的基礎(chǔ)上達成共識后，再進行匯報。這樣，每個學(xué)生的原有水平又有了提高。二《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文學(xué)習(xí)應(yīng)注重語文與生活的聯(lián)系。本課的教學(xué)設(shè)計中，注重了對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。其中“聯(lián)系上下文和時代背景，深入思考”是本課重點的學(xué)習(xí)方法。為了讓學(xué)生習(xí)得這種方法，在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計中，充分的提示學(xué)生聯(lián)系上下文和時代背景來理解課文，突破課文的重難點。例如，聯(lián)系上下文和時代背景來理解藺相如偷偷把和氏璧送回趙國。三《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展。1知識與能力在本課的教學(xué)中，一方面把握課文的主要內(nèi)容、體會故事情節(jié)的生動曲折，人物形象的栩栩如生；另一方面通過“自主學(xué)習(xí)單”繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力、自學(xué)能力、合作學(xué)習(xí)能力、探究學(xué)習(xí)的能力。2過程與方法在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，如“通過反復(fù)讀課文提出自己感興趣或不懂的問題”、“抓住關(guān)鍵詞句、借助資料和聯(lián)系上下文的方法來體會句子的含義”等。3情感態(tài)度與價值觀通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會到故事情節(jié)的生動曲折，人物形象的栩栩如生，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生在閱讀中感受名著的魅力，激發(fā)閱讀名著的興趣。學(xué)生的思想感情在反復(fù)地朗讀、匯報等教學(xué)環(huán)節(jié)中充分發(fā)揮。四充分落實學(xué)段（第三學(xué)段）目標(biāo)1識字與寫字：有較強的獨立識字能力。在本課的“自主學(xué)習(xí)單”中設(shè)計了對字詞的自主學(xué)習(xí)，例如“為加點字選擇正確的讀音”，學(xué)生通過預(yù)習(xí)課文，能夠準(zhǔn)確的認(rèn)讀課文中的生字，并且正確書寫課文中出現(xiàn)的容易寫錯的字。2閱讀

（1）能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。五年級的學(xué)生已經(jīng)基本能夠做到正確、流利的朗讀課文，但是“有感情”必須在充分預(yù)習(xí)、理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上才能實現(xiàn)。我們主張，學(xué)生在朗讀的時候要注意把握文本內(nèi)容，情感真摯自然的流淌才是好的朗讀。在本課的教學(xué)中，讓學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上，體會故事情節(jié)的生動曲折，人物形象的栩栩如生，由衷的發(fā)出對名著的贊嘆，再指導(dǎo)學(xué)生朗讀。（2）默讀有一定速度，學(xué)習(xí)瀏覽。默讀與瀏覽，是閱讀最好的方式，也能高效率、廣泛的獲取信息，是高年級學(xué)生要學(xué)習(xí)的重要閱讀方式。五年級下冊第四單元就提出過“用較快的速度默讀課文的要求”，并進行過相應(yīng)地訓(xùn)練。本課篇幅較長，在學(xué)生課前已經(jīng)充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，課上要求學(xué)生以一定的速度默讀課文，提高了課堂效率，效果良好。（3）能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果?！巴葡搿钡囊馑季褪恰巴茰y”，“推”的意思是根據(jù)已知的事實斷定其他；從某方面的情況想到其他方面。“推想”詞語的意思，即是讓學(xué)生根據(jù)已有的知識儲備判斷新詞、新句的意思，這是重要的學(xué)習(xí)能力。本課是根據(jù)《史記·廉頗藺相如列傳》改編的，有很多詞語是現(xiàn)在不常用的，學(xué)生理解起來有一定看困難。在這種情況下，聯(lián)系上問、借助資料、抓重點詞句對于幫助學(xué)生理解文本就變得尤為重要。（4）在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，把握事件的內(nèi)在聯(lián)系。在一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該注意文意兼得。文意兼得一方面應(yīng)該讓學(xué)生了解文章的主要內(nèi)容、作者的思想感情，另一方面也要引導(dǎo)學(xué)生感悟：作者是怎么寫的？為什么這樣寫？這樣寫有什么好處？本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，一方面感受“故事情節(jié)的生動曲折”、“人物形象的栩栩如生”，另一方面也要引導(dǎo)學(xué)生體會學(xué)習(xí)作者是怎么寫的，這樣寫的好處是什么。在充分解讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的過程中，我更加明確了語文課應(yīng)該上出語文味，把握語文學(xué)科特點和規(guī)律，為提高學(xué)生的聽說讀寫能力做好鋪墊，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。學(xué)情分析一學(xué)習(xí)興趣本班學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。平時的語文學(xué)習(xí)中，他們能夠認(rèn)真聽講，積極思考，有自己的主見并樂于表達自己的觀點。尤其是在課堂上，他們能夠積極發(fā)言回答問題，發(fā)言也表現(xiàn)出了較好的語言表達能力。在平時的閱讀和習(xí)作練習(xí)中，大部分學(xué)生有較高的讀寫能力，書面語言表達得比較具體得當(dāng)。二學(xué)習(xí)習(xí)慣1自主學(xué)習(xí)習(xí)慣我們一直致力于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，為了更好地達到這個目標(biāo)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，在學(xué)習(xí)課文之前，精心設(shè)計每一節(jié)課的“自主學(xué)習(xí)單”?！白灾鲗W(xué)習(xí)單”中給學(xué)生一些學(xué)習(xí)的提示和方法，并給學(xué)生足夠的時間，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)自學(xué)、合作完成“自主學(xué)習(xí)單”。上課前，教師先了解學(xué)生“自主學(xué)習(xí)單”的完成情況，再根據(jù)這個情況確定上課內(nèi)容，本著“學(xué)生會的不教，教學(xué)生不會的”的原則，切實提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。2合作、探究學(xué)習(xí)方式班級36名同學(xué)根據(jù)座位分為9個學(xué)習(xí)小組，由組長負(fù)責(zé)帶領(lǐng)組員進行小組內(nèi)的合作探究學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是完成“自主學(xué)習(xí)單”和解決大家在預(yù)習(xí)時提出的不懂的問題。大家經(jīng)過交流達成共識，并最終解決疑問。每個小組的組長都能認(rèn)真負(fù)責(zé)到每一個組員。3勇于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)方式根據(jù)校本研究的內(nèi)容，我們鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。學(xué)生從一開始不敢質(zhì)疑、不好意思質(zhì)疑、為質(zhì)疑質(zhì)疑、質(zhì)疑偏難怪，逐漸轉(zhuǎn)變成為愛質(zhì)疑、善討論，勇于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)方式在質(zhì)疑中加深了對語言文字的理解。三學(xué)生已有知識儲備1字詞本課所描繪的故事距今已有兩千多年，很多詞語具有明顯的時代特征，是學(xué)生未知的，可以通過查資料、查字典、聯(lián)系上下文、推想等方法理解。比如：缶、瑟、和氏璧、拼2句子“藺相如捧著璧，往后退了幾步，靠著柱子站定。他理直氣壯地說∶“我看您并不想交付十五座城?，F(xiàn)在璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！”說著，他舉起和氏璧就要向柱子上撞。秦王怕他把璧真的撞碎了，連忙說一切都好商量，就叫人拿出地圖，把允諾劃歸趙國的十五座城指給他看?！边@個句子中藺相如抓住秦王喜歡和氏璧的心理威脅他，表現(xiàn)出了藺相如的演技高超，“演技高超”對學(xué)生而言比較難，是未知的，需要點撥?！疤A相如說∶‘您現(xiàn)在離我只有五步遠(yuǎn)。您不答應(yīng)，我就跟您拼了！’秦王被逼得沒法，只好敲了一下缶?！边@個句子中“拼”字背后包含著先秦時期人們的一些特定的思想認(rèn)識，單靠現(xiàn)代漢語中對這個字的理解是無法理解這句話的含義的，這對學(xué)生而言是未知的、難知的，需要著重點撥。3聯(lián)系實際，深入思考這項能力學(xué)生在以前的課文學(xué)習(xí)中嘗試運用過，本課中需要聯(lián)系實際的部分也是學(xué)生能夠掌握的，比較貼近生活。4學(xué)習(xí)目標(biāo)本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是感受故事的曲折和人物形象的栩栩如生，這其中，有一些是學(xué)生可以感知到的，是已知的；但有一些內(nèi)容是學(xué)生無法自己獲得，是未知的，是需要老師在課堂上幫助學(xué)生提升的，也是需要老師重點教的。四不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)難度分析1基礎(chǔ)教好的學(xué)生他們一般為學(xué)校各小組的組長或小負(fù)責(zé)人，他們理解力強，學(xué)習(xí)能力也強，本節(jié)課的難點在于體會人物形象的栩栩如生，通過反復(fù)的朗讀和質(zhì)疑，加上課下自己搜集的資料，他們完全可以消化課堂所學(xué)，達到既定的目標(biāo)。還可以在學(xué)習(xí)過程中幫助和帶動其他同學(xué)。可以由這些學(xué)生進行展示和示范。2基礎(chǔ)一般的學(xué)生這一課的學(xué)習(xí)中，基礎(chǔ)一般的學(xué)生在體會人物形象時也會感受到人物形象的幾個側(cè)面，但是還會有一些側(cè)面他們無法自己獨立獲得。這就需要小組內(nèi)基礎(chǔ)較好的學(xué)生帶動他們進行理解，教師課上繼續(xù)點撥，最終達到不讓一個學(xué)生掉隊的目標(biāo)。裝訂線 裝訂線18將相和一詞語運用1給加點字選擇正確讀音藺（lìnlín）相如召（zhàozhāo）集允諾（nuòruò）膽怯（qièquè）拒（jǜjù）絕2形近字組詞壁（）諾（）距（）諸（）璧（）若（）拒（）著（）二梳理全文3學(xué)習(xí)了課文，我知道課文共講了三個小故事，分別對應(yīng)這些自然段：、。（2）課題“將相和”中“和”的含義是。三學(xué)以致用4小練筆。請用上“無價之寶、為難、理屈、完璧歸趙”等詞語，把藺相如完璧歸趙這件事改寫成100字左右的小故事。人教版小學(xué)語文五年級下冊第五組《18將相和》教材分析一教材位置《將相和》出自人教版五年級下冊第五組第一篇課文。單元主題為“中國古典名著”，課文改編自司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》。它以秦趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動為線索，通過對“完璧歸趙”“澠池之會”“負(fù)荊請罪”三個小故事的記述，寫出了將相之間由不和到和好的經(jīng)過，贊揚了藺相如勇敢機智、不畏強暴的斗爭精神和以國家利益為重，顧大局、識大體的可貴品質(zhì)和政治遠(yuǎn)見，也贊揚了廉頗勇于改過的精神。從單元主題來看，本單元可承接三年級下冊第八組“民間故事和神話傳”，其中包括四篇課文《古詩兩首》、《西門豹》、《女媧補天》和《夸父追日》。其中的《西門豹》選自《史記·滑稽列傳》，其中，學(xué)習(xí)要求中要求學(xué)生“學(xué)習(xí)抓住描寫人物言行的詞句，體會人物品質(zhì)”。這一要求與課文《將相和》中對于廉頗和藺相如形象的把握也有直接的聯(lián)系。（二）訓(xùn)練重點的位置《將相和》這篇課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)來看，其中的訓(xùn)練目標(biāo)“了解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟3個故事之間的內(nèi)在聯(lián)系。感受人物形象，體會人物的愛國思想和他們各自的美好品質(zhì)。”“了解課文主要內(nèi)容，領(lǐng)悟三個故事之間的內(nèi)在聯(lián)系”是這篇課文新提出的訓(xùn)練重點。之前學(xué)過的課文中，沒有出現(xiàn)過三個故事既獨立存在又有內(nèi)在聯(lián)系的課文結(jié)構(gòu)?！案惺苋宋镄蜗?，體會人物的愛國思想和他們各自的美好品質(zhì)”是承接之前課本的訓(xùn)練重點并由此延伸。愛國思想一直都是小學(xué)語文課本中的情感態(tài)度價值觀的重中之重。許多單元與課文中都有這樣的訓(xùn)練點出現(xiàn)。比如：三年級下冊第七組“國際理解和友好”中包括《太陽是大家的》、《一面五星紅旗》、《賣木雕的少年》和《中國國際救援隊，真棒!》。其中《一面五星紅旗》中指出“理解課文內(nèi)容，體會到“我”對國旗的尊重和熱愛，也體會到面包店老板對“我”的敬重和理解?！薄顿u木雕的少年》中指出“學(xué)習(xí)通過人物的言行體會人物的內(nèi)心活動，感受賣木雕的少年對中國人民的友誼?！薄吨袊仍牐姘?！》中指出“一是感受中國人民對其他國家人民的幫助和友誼”這幾篇課文以“國際理解與幫助”為主題，在情感態(tài)度價值觀中無一不滲透著愛國教育與民族自豪感的教育。其次，在五年級上冊第七組“勿忘國恥”為專題，包括《圓明園的毀滅》、《狼牙山五壯士》、《難忘的一課》和《最后一分鐘》四篇課文。本單元中提出“引導(dǎo)學(xué)生抓住語言文字體會文章的思想感情，結(jié)合相關(guān)資料讓學(xué)生了解中華民族受盡屈辱的歷史，勿忘國恥；通過整合閱讀、口語交際與習(xí)作等教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生受到愛國主義的熏陶感染，增強歷史責(zé)任感與使命感”《圓明園的毀滅》中“理解課文內(nèi)容，了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經(jīng)過，激發(fā)熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責(zé)任感和使命感?！薄独茄郎轿鍓咽俊分小白寣W(xué)生從表現(xiàn)英雄壯舉的感人文字中，感受五壯士的英雄氣概，弘揚民族精神，激發(fā)愛國熱情”；《難忘的一課》中“有感情地朗讀課文，了解課文主要內(nèi)容，感受臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神，受到愛國主義教育?！薄蹲詈笠环昼姟分小袄斫庠姼鑳?nèi)容，體會詩歌表達的思想感情，激發(fā)熱愛祖國的情感?！倍迳系谄呓M的訓(xùn)練主題和訓(xùn)練重點都能夠成為《將相和》這篇課文的承接訓(xùn)練點。二課文解讀1．字詞。本課要求認(rèn)識生字“璧、諾、怯、瑟、缶、拒、卿”會寫生字“趙、璧、召、諾、怯、瑟、拒、諸、荊”其中“璧”的偏旁需要注意，“缶”的讀音需要注意。2、詞語正確讀寫“召集、商議、允諾、隆重、約定、膽怯、推辭、拒絕、能耐、諸位、和氏璧、無價之寶、理直氣壯、完璧歸趙、攻無不克、戰(zhàn)無不勝、負(fù)荊請罪、同心協(xié)力”等詞語。其中的“完璧歸趙”“負(fù)荊請罪”恰巧是課文內(nèi)容。需要學(xué)生明白他們的意思，更需要結(jié)合課文內(nèi)容得出這兩個詞的意思。3句子理解①這塊璧有點兒小毛病，讓我指給您看。藺相如覺察到秦王根本無誠意拿城換玉，就上前一步，故意說璧上有瑕，巧妙地將和氏璧要回手中。這一言行充分表現(xiàn)了他的機智。璧當(dāng)時在秦王手里，硬上去奪，既失禮，秦王左右也會上來阻攔；直接指出秦王的無信討還和氏璧，秦王非但不承認(rèn)不還璧，還會指責(zé)藺相如無理和小家子氣；此時的藺相如充分看透了秦王的心理，即對和氏璧的好奇和喜愛的心理，藺相如順其心理，做法又合情合理，利令智昏的秦王怎能不上當(dāng)。②藺相如捧著璧，往后退了幾步，靠著柱子站定。他理直氣壯地說：“我看您并不想交付十五座城。現(xiàn)在璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上!”說著，他舉起和氏璧就要往柱子上撞?！袄碇睔鈮选?，指理由充分，說話有氣勢。真是手中有璧，心中有底。藺相如知道秦王特別喜歡這塊璧，于是抓住秦王喜歡璧的心理，威脅秦王，嚇唬秦王。一個“撞”字足以表現(xiàn)出藺相如的勇敢無畏，也可看出他的才智過人。③藺相如說和氏璧是無價之寶，要舉行個隆重的典禮，他才肯交出來。在秦王假意答應(yīng)給城后，藺相如又提出舉行授璧典禮的主意，既贏得把璧送回趙國的時間，又可以讓更多的人知道秦王以城換璧的事是真是假，他說話是不是算數(shù)。由此看出藺相如做事考慮得非常周全，一點空子不留給秦王。④到了舉行典禮那一天，藺相如進宮見了秦王，大大方方地說：“和氏璧已經(jīng)送回趙國去了。您如果有誠意的話，先把十五座城交給我國，我國馬上派人把璧送來，決不失信。不然，您殺了我也沒有用，天下的人都知道秦國是從來不講信用的!”秦王沒有辦法，只得客客氣氣地把藺相如送回趙國。藺相如非常聰明，派人把璧送回趙國，先發(fā)制人。假如秦王一生氣，真殺了他，也保證了和氏璧完好歸趙。在這種場合，秦王不敢殺他，只好把他送回趙國。藺相如在趙國危難之時，群臣無策之際挺身而出，面對強大的敵人毫無懼色，由被動變主動與秦王進行了針鋒相對的斗爭，從中看出他機智勇敢、做事果斷、不畏強暴的性格。⑤廉頗很不服氣，他對別人說：“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不了臺!”這是廉頗在藺相如位居其上后的認(rèn)識，這一認(rèn)識是將相不和的原因，他言辭無禮，充滿不滿情緒。廉頗英勇善戰(zhàn)，戰(zhàn)功赫赫，這是實情。在“澠池之會”中維護國家尊嚴(yán)也有他一半功勞，因為“秦王沒占到便宜。他知道廉頗已經(jīng)在邊境上做好了準(zhǔn)備，不敢拿趙王怎么樣，只好讓趙王回去”。但是，對于藺相如的認(rèn)識，卻失之偏頗。藺相如雖沒有持刀作戰(zhàn)，但他的唇槍舌劍，同樣為趙國保住了尊嚴(yán)。何況在“完璧歸趙”和“澠池之會”中，他都是以性命來逼秦王，置個人生死于不顧：“現(xiàn)在璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上!”“您現(xiàn)在離我只有五步遠(yuǎn)。您不答應(yīng)，我就跟您拼了!”可以說，藺相如也堪稱一員猛將，只不過他出入的是沒有刀光劍影的戰(zhàn)場，但戰(zhàn)斗同樣是驚心動魄的。⑥秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎?大家知道，秦王不敢進攻我們趙國，就因為武有廉頗，文有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會削弱趙國的力量，秦國必然乘機來打我們。我所以避著廉將軍，為的是我們趙國啊!這段話說了兩層意思。一層意思是說藺相如回避廉頗并不是怕他，而是為了國家的利益，為國家著想。另一層意思是說將相和與不和與國家安危的關(guān)系：將相和，國家則安；將相不和，國家則危?！拔溆辛H，文有藺相如”，突出了廉頗、藺相如在趙國的地位，同時也表現(xiàn)了秦國不敢攻打趙國的原因。這幾句話，表現(xiàn)了藺相如以國家利益為重、顧大局、識大體的高尚品質(zhì)。⑦于是，他脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，到藺相如門上請罪。廉頗聽到了藺相如說的話，知道了藺相如處處回避他，并非膽怯，而是以國家利益為重，自己卻居功自傲，一心只為自己著想，真不應(yīng)該，于是向藺相如負(fù)荊請罪，這里反映了廉頗以國家利益為重、勇于認(rèn)錯、知錯就改的性格特點。4篇本文的按照因果關(guān)系來敘述的。從結(jié)構(gòu)上看，全文由“完璧歸趙”“澠池之會”“負(fù)荊請罪”3個小故事組成，每個故事都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果，有相對的獨立性，但又緊密聯(lián)系，第2個故事是第1個故事的發(fā)展，前兩個故事的結(jié)果，又是第3個故事的起因，合起來構(gòu)成“將相和”這一完整曲折的故事。再從內(nèi)容上看，將相“和”與“不和”，既有表面原因，又有內(nèi)在因素。藺相如的一升再升，官位居于廉頗之上，這是將相不和的表面原因，實質(zhì)上緣于廉頗的錯誤認(rèn)識：“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我的頭上去了?！睂⑾嗪秃玫谋砻嬖蚴翘A相如的寬闊胸襟和廉頗勇于認(rèn)錯、知錯就改、負(fù)荊請罪，實際上是緣于他們共同的愛國思想，緣于他們共同的認(rèn)識：將相不和，趙國危矣!藺相如幾次順利完成使命，也緣于多種原因，他的機智勇敢是重要原因之一，還有廉頗的緊密配合、當(dāng)時的斗爭形勢以及朝野的主導(dǎo)觀念等等，這些原因促成了藺相如的成功。把一個單一的事件置于復(fù)雜的社會背景中來敘述，這是《史記》敘事的一個重要特色，這一特色既增加了事件的歷史厚重感，又使故事曲折生動，引人入勝。故事重點刻畫了藺相如和廉頗兩個人物形象。藺相如在文中是個熠熠生輝的人物，他有勇有謀，顧全大局，唇如槍、舌如劍。在關(guān)鍵時候，置個人生死于不顧，以性命來逼秦王。當(dāng)與廉頗產(chǎn)生矛盾時，主動避讓，言辭懇切。課文對廉頗的刻畫較藺相如而言，雖著墨較少，但廉頗作為一員武將的形象，也顯得十分鮮明。他威震朝野，秦王也懼他幾分，知道他屯兵邊界則不敢妄動。他耿直暢快，當(dāng)藺相如的職位比他高時，他毫不遮掩地表達了自己的怨氣。他勇于改過，一員老將脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，登門請罪，其精神令人敬佩。5相關(guān)資料“完璧歸趙”的“璧”指的就是“和氏璧”。它是一塊寶玉的名稱，有一段不平凡的來歷。相傳在春秋時期的楚國，有個叫卞和的人，在楚山中拾到一塊玉璞（即未經(jīng)過加工的美玉），把它奉獻給了楚厲王。厲王就叫辨別玉的專家來鑒定，鑒定的結(jié)果說是石頭。厲王大怒，認(rèn)為卞和在欺騙戲弄自己，就以欺君之罪名，砍掉了卞和的左腳。不久，厲王死了，武王即位，卞和又把這塊玉璞奉獻給武王。武王也使辨別玉的專家來鑒定，結(jié)果同樣說是石頭，武王又以欺君之罪砍掉卞和的右腳。武王死后，文王即位。卞和抱著玉璞到楚山下大哭，一直哭了三天三夜。眼淚哭干了，最后哭出了血。文王聽說后，就派人問他，說：“天下被砍掉腳的人很多，都沒有這樣痛哭，你為什么哭得這樣悲傷呢？”卞和回答說：“我不是為我的腳被砍掉而悲傷、痛哭，我所悲傷的是有人竟把寶玉說成是石頭，給忠貞的人扣上欺騙的罪名?！蔽耐跤谑蔷团扇藢@塊玉璞進行加工，果然是一塊罕見的寶玉。于是就把這塊寶玉命名為“和氏璧”。由于這塊寶玉的珍奇，加之來歷的不平凡，因此，便成了世間所公認(rèn)的至寶，價值連城。這也是秦王不惜以十五座城為誘餌來騙取“和氏璧”的原因所在。藺相如不畏強暴，甘冒喪失性命的風(fēng)險，完璧歸趙，一方面是為了維護國家利益，不辱使命；另一方面也在于“和氏璧”的珍貴。

廉頗是戰(zhàn)國后期趙國的名將。趙惠文王時封為上卿，屢次戰(zhàn)勝齊、魏等國，為趙國立了大功。長平之戰(zhàn)時，堅壁固守三年。后來趙孝成王中了秦國的反間計，用趙括代替廉頗為將，遭致慘敗。燕國乘機攻趙。趙孝成王重新起用廉頗，戰(zhàn)勝燕軍。趙王封廉頗為信平君，任相國。趙悼襄王時，廉頗不得志，投奔魏國。魏國不太信任，一直不重用。又奔楚，任楚將。最后老死在楚國。

藺相如，戰(zhàn)國時期趙國的大臣。趙惠文王時得到世上稀有的寶玉——楚國和氏璧，秦國強以15座城換取“和氏璧”，藺相如奉命帶璧出使秦國，與秦王當(dāng)庭力爭，完璧歸趙。趙王封相如為上大夫。公元前279年，他又隨趙惠文王到澠池（今河南澠池西）與秦王相會，使趙王未受辱于秦，歸國后因功封為上卿，地位在廉頗之上，廉頗憤憤不平，藺相如以國家安危為重，對廉頗容忍謙讓。使廉頗愧悟，負(fù)荊請罪，二人成為至交。將相和的故事傳為美談。語文學(xué)科教案課題：18將相和課時安排：1第8周[教材解讀]課文解說

本篇課文是根據(jù)司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的。它以秦趙兩國的矛盾（補充有關(guān)戰(zhàn)國時期的資料，尤其是秦趙兩國的資料）為背景，以藺相如的活動為線索，通過對“完璧歸趙”“澠池之會”“負(fù)荊請罪”三個小故事的記述，寫出了將相之間由不和到和好的經(jīng)過，贊揚了藺相如勇敢機智、不畏強暴的斗爭精神和以國家利益為重，顧大局、識大體的可貴品質(zhì)和政治遠(yuǎn)見，也贊揚了廉頗勇于改過的精神。

本文的因果關(guān)系比較復(fù)雜。從結(jié)構(gòu)上看，全文由“完璧歸趙”“澠池之會”“負(fù)荊請罪”3個小故事組成，每個故事都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果，有相對的獨立性，但又緊密聯(lián)系，第2個故事是第1個故事的發(fā)展，前兩個故事的結(jié)果，又是第3個故事的起因，合起來構(gòu)成“將相和”這一完整曲折的故事。再從內(nèi)容上看，將相“和”與“不和”，既有表面原因，又有內(nèi)在因素。藺相如的一升再升，官位居于廉頗之上，這是將相不和的表面原因，實質(zhì)上緣于廉頗的錯誤認(rèn)識：“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我的頭上去了?！睂⑾嗪秃玫谋砻嬖蚴翘A相如的寬闊胸襟和廉頗勇于認(rèn)錯、知錯就改、負(fù)荊請罪，實際上是緣于他們共同的愛國思想，緣于他們共同的認(rèn)識：將相不和，趙國危矣!藺相如幾次順利完成使命，也緣于多種原因，他的機智勇敢是重要原因之一，還有廉頗的緊密配合、當(dāng)時的斗爭形勢以及朝野的主導(dǎo)觀念等等，這些原因促成了藺相如的成功。把一個單一的事件置于復(fù)雜的社會背景中來敘述，這是《史記》敘事的一個重要特色，這一特色既增加了事件的歷史厚重感，又使故事曲折生動，引人入勝。

故事重點刻畫了藺相如和廉頗兩個人物形象。藺相如在文中是個熠熠生輝的人物，他有勇有謀，顧全大局，唇如槍、舌如劍。在關(guān)鍵時候，置個人生死于不顧，以性命來逼秦王，以維護趙國的尊嚴(yán)和利益。當(dāng)與廉頗產(chǎn)生矛盾時，主動避讓，言辭懇切。課文對廉頗的刻畫較藺相如而言，雖著墨較少，但廉頗作為一員武將的形象，也十分鮮明。他勇猛過人、戰(zhàn)功赫赫、威震朝野，連秦王也懼他幾分，知道他屯兵邊界則不敢妄動。他耿直暢快，當(dāng)藺相如的職位比他高時，他毫不遮掩地表達了自己的怨氣。他勇于改過，一員老將脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，登門請罪，其精神令人敬佩。

選編這篇課文的目的，是要讓學(xué)生感受故事的曲折生動和人物形象的栩栩如生。

2．詞句解析。

（1）對句子的理解。

①這塊璧有點兒小毛病，讓我指給您看。

藺相如覺察到秦王根本無誠意拿城換璧，就上前一步，故意說璧上有瑕，巧妙地將和氏璧要回手中。這一言行充分表現(xiàn)了他的機智。璧當(dāng)時在秦王手里，硬上去奪，既失禮，秦王左右也會上來阻攔；直接指出秦王的無信討還和氏璧，秦王非但不承認(rèn)不還璧，還會指責(zé)藺相如無理和小家子氣；此時的藺相如充分看透了秦王的心理，即對和氏璧的好奇和喜愛的心理，藺相如順其心理，做法又合情合理，利令智昏的秦王怎能不上當(dāng)。

②藺相如捧著璧，往后退了幾步，靠著柱子站定。他理直氣壯地說：“我看您并不想交付十五座城。現(xiàn)在璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上!”說著，他舉起和氏璧就要往柱子上撞。

“理直氣壯”，指理由充分，說話有氣勢。真是手中有璧，心中有底。藺相如知道秦王特別喜歡這塊璧，于是抓住秦王喜歡璧的心理，威脅秦王，嚇唬秦王。一個“撞”字足以表現(xiàn)出藺相如的勇敢無畏，也可看出他的才智過人、演技過人。

③藺相如說和氏璧是無價之寶，要舉行個隆重的典禮，他才肯交出來。

在秦王假意答應(yīng)給城后，藺相如又提出舉行授璧典禮的主意，既贏得把璧送回趙國的時間，又可以讓更多的人知道秦王以城換璧的事是真是假，他說話是不是算數(shù)。由此看出藺相如做事考慮得非常周全，一點空子不留給秦王。

④到了舉行典禮那一天，藺相如進宮見了秦王，大大方方地說：“和氏璧已經(jīng)送回趙國去了。您如果有誠意的話，先把十五座城交給我國，我國馬上派人把璧送來，決不失信。不然，您殺了我也沒有用，天下的人都知道秦國是從來不講信用的!”秦王沒有辦法，只得客客氣氣地把藺相如送回趙國。

藺相如非常聰明，派人把璧送回趙國，先發(fā)制人。假如秦王一生氣，真殺了他，也能保證和氏璧完好歸趙。在這種場合，秦王不敢殺他，只好把他送回趙國。藺相如在趙國危難之時，群臣無策之際挺身而出，面對強大的敵人毫無懼色，由被動變主動與秦王進行了針鋒相對的斗爭，從中看出他機智勇敢、做事果斷、不畏強暴的性格。

⑤廉頗很不服氣，他對別人說：“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不了臺!”

這是廉頗在藺相如位居其上后的認(rèn)識，這一認(rèn)識是將相不和的原因，他言辭無禮，充滿不滿情緒。廉頗英勇善戰(zhàn)，戰(zhàn)功赫赫，這是實情。在“澠池之會”中維護國家尊嚴(yán)也有他一半功勞，因為“秦王沒占到便宜。他知道廉頗已經(jīng)在邊境上作好了準(zhǔn)備，不敢拿趙王怎么樣，只好讓趙王回去”。但是，對于藺相如的認(rèn)識，卻失之偏頗。藺相如雖沒有持刀作戰(zhàn)，但他的唇槍舌劍，同樣為趙國保住了尊嚴(yán)。何況在“完璧歸趙”和“澠池之會”中，他都是以性命來逼秦王，置個人生死于不顧：“現(xiàn)在璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上!”“您現(xiàn)在離我只有五步遠(yuǎn)。您不答應(yīng)，我就跟您拼了!”可以說，藺相如也堪稱一員猛將，只不過他出入的是沒有刀光劍影的戰(zhàn)場，但戰(zhàn)斗同樣是驚心動魄的。

⑥秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎?大家知道，秦王不敢進攻我們趙國，就因為武有廉頗，文有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會削弱趙國的力量，秦國必然乘機來打我們。我所以避著廉將軍，為的是我們趙國呀!

這段話說了兩層意思。一層意思是說藺相如回避廉頗并不是怕他，而是為了國家的利益，為國家著想。另一層意思是說將相和與不和與國家安危的關(guān)系：將相和，國家則安；將相不和，國家則危?！拔溆辛H，文有藺相如”，突出了廉頗、藺相如在趙國的地位，同時也表現(xiàn)了秦國不敢攻打趙國的原因。這幾句話，表現(xiàn)了藺相如以國家利益為重、顧大局、識大體的高尚品質(zhì)。

⑦于是，他脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，到藺相如門上請罪。

廉頗聽到了藺相如說的話，知道了藺相如處處回避他，并非膽怯，而是以國家利益為重，自己卻居功自傲，一心只為自己著想，真不應(yīng)該，于是向藺相如負(fù)荊請罪，這里反映了廉頗以國家利益為重、勇于認(rèn)錯、知錯就改的性格特點。（2）對詞語的理解。

無價之寶：形容物品特別珍貴，用多少錢也買不到。

理屈：理虧。

絕口不提：因回避而不說。

完璧歸趙：璧，古代玉器的一種，平圓形，中間有孔。本課的和氏璧，指的是用楚國人卞和發(fā)現(xiàn)的一塊玉制成的璧?！巴觇禋w趙”指把和氏璧完好無損地送回趙國。這個成語現(xiàn)在常用來比喻把東西完好無損地歸還原主。

瑟：古代的一種彈撥樂器。鼓瑟，就是彈瑟。

缶：古代一種瓦質(zhì)圓形的類似罐子的盛酒或水的器皿，也有方形的。后來發(fā)展為打擊樂器。

攻無不克：攻城奪地，沒有拿不下來的。

戰(zhàn)無不勝：形容強大無比。每戰(zhàn)必勝。攻無不克、戰(zhàn)無不勝這兩個成語多指善于打仗。

負(fù)荊請罪：負(fù)，背著。荊，荊條，用來打人的東西。本課指廉頗光著上身，背著荊條，到藺相如家請罪。這個成語現(xiàn)用來表示向人認(rèn)錯賠罪。

同心協(xié)力：協(xié)，合。團結(jié)一致，共同努力。

[教學(xué)重點、難點]讀講故事，感受人物栩栩如生的形象是本課教學(xué)的重點，難點是把握“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負(fù)荊請罪”3個故事之間的聯(lián)系。[學(xué)習(xí)目標(biāo)]1認(rèn)識7個生字，會寫9個生字。正確讀寫“召集、商議、允諾、隆重、約定、膽怯、推辭、拒絕、能耐、諸位、和氏璧、無價之寶、理直氣壯、完璧歸趙、攻無不克、戰(zhàn)無不勝、負(fù)荊請罪、同心協(xié)力”等詞語。

2正確、流利、有感情地朗讀課文，通過反復(fù)朗讀，把握故事要點，感受故事情節(jié)的曲折生動，人物形象的栩栩如生。

3了解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟3個故事之間的內(nèi)在聯(lián)系。感受人物形象，體會人物的愛國思想和他們各自的美好品質(zhì)。第二課時教學(xué)過程：教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)過程學(xué)生活動一導(dǎo)入新課，揭示課題。二整體感知課文，把握課文脈絡(luò)三、學(xué)習(xí)“完璧歸趙”。（一）學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上匯報交流，教師提升新的教學(xué)點。（二）精讀體悟，體會人物的品質(zhì)。（三）攀登制高點四、學(xué)習(xí)“澠池之會”（二）攀登制高點五、評書表演師：今天，我們繼續(xù)進行我們的中國古典文學(xué)名著之旅，繼續(xù)學(xué)習(xí)第18課的第二課時。課前老師布置同學(xué)們搜集了時代背景資料，大家都搜集了，而且準(zhǔn)備得很充分。誰愿意給大家介紹一下？指名生介紹資料，師相機補充并出示課件。（著重補充戰(zhàn)國七雄、和氏璧及《史記》的資料）師：下面我們請我們班的“小小書法家”張澤宇同學(xué)把他用毛筆書寫的課題張貼在黑板上，大家歡迎。師：你能給大家解釋一下課題嗎？師相機小結(jié)課題含義，并請同學(xué)們齊讀課題。師：上節(jié)課給大家留了一個問題：圍繞課題，課文寫了哪幾個小故事，分別對應(yīng)哪些自然段？指名生回答，師相機板書。今天我們學(xué)習(xí)這篇課文的方法和以往不同：（課件出示“課后練習(xí)題3”）這就是教材給我們提出的學(xué)習(xí)要求：提出問題。課前大家提了很多問題（課件出示同學(xué)們自主學(xué)習(xí)單上提出的問題），老師梳理了一下，大家請看大屏幕（課件出示篩選出來的問題）。師：我們先來學(xué)習(xí)第一部分“完璧歸趙”，請大家讀1-10自然段，小組學(xué)習(xí)討論，試著解決大屏幕上的問題。（課件出示小組學(xué)習(xí)內(nèi)容：1藺相如為什么有把握說“我一定把璧送回來”？2藺相如偷偷把璧送回趙國，這么做不怕秦王殺他嗎？）師：哪個小組來匯報一下學(xué)習(xí)成果？預(yù)設(shè)問題1：①第六段：藺相如想了一會兒，說∶“我愿意帶著和氏璧到秦國去。如果秦王真的拿十五座城來換，我就把璧交給他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回來。那時候秦國理屈，就沒有動兵的理由?！睆摹跋肓艘粫?、如果、就、如果、一定”可以看出藺相如去之前就認(rèn)真分析的可能出現(xiàn)的情況，并想出了相應(yīng)的對策。②第八段：藺相如到了秦國，進宮見了秦王，獻上和氏璧。秦王雙手捧住璧，一邊看一邊稱贊，絕口不提十五座城的事。藺相如看這情形，知道秦王沒有拿城換璧的誠意，就上前一步，說∶“這塊璧有點兒小毛病，讓我指給您看?！鼻赝趼犓@么一說，就把和氏璧交給了藺相如。藺相如看出秦王沒有交換和氏璧的誠意，就以“這塊璧有點小毛病”的借口從秦王手中騙回了和氏璧。③第八段：藺相如捧著璧，往后退了幾步，靠著柱子站定。他理直氣壯地說∶“我看您并不想交付十五座城。現(xiàn)在璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！”說著，他舉起和氏璧就要向柱子上撞。藺相如抓住秦王喜歡和氏璧的心理，嚇唬、要挾秦王，使得秦王不敢輕易動手搶奪和氏璧。④第八段：藺相如說和氏璧是無價之寶，要舉行個隆重的典禮，他才肯交出來。秦王只好跟他約定了舉行典禮的日期。從“隆重的典禮”可知，藺相如計劃周密，為送回和氏璧贏得了時間，也做好了輿論宣傳，讓大家都知道秦趙兩國交換和氏璧的事，為下文做鋪墊。⑤第九段：藺相如知道秦王絲毫沒有拿城換璧的誠意，一回到驛館，就叫手下人化了裝，帶著和氏璧抄小路先回趙國去了。從“一…就…”、“化了裝”、“抄小路”可以看出藺相如做事果斷，先下手為強，完好無缺的保全了和氏璧。師小結(jié)：藺相如這樣周密地分析、應(yīng)對，所以他才有把握說“我一定能把和氏璧送回來”。預(yù)設(shè)問題2：第九段：到了舉行典禮那一天，藺相如進宮見了秦王，大大方方地說∶“和氏璧已經(jīng)送回趙國去了。您如果有誠意的話，先把十五座城交給我國，我國馬上派人把璧送來，決不失信。不然，您殺了我也沒有用，天下的人都知道秦國是從來不講信用的！”秦王沒有辦法，只得客客氣氣地把藺相如送回趙國。從“大大方方”可知，藺相如機智勇敢，能言善辯，說話有理有據(jù)，反駁的秦王啞口無言，自然不敢殺他。）師：在這個故事中，你讀出了怎樣的藺相如？師相機板書。過渡：同學(xué)們學(xué)習(xí)的可真棒，下面咱們進入“完璧歸趙”的最后一個環(huán)節(jié)——攀登制高點，大家請看大屏幕：（大屏幕出示：1藺相如的對策都是臨時想出來的嗎？2藺相如偷偷將和氏璧送回趙國，是不是不講信用？）預(yù)設(shè)1：藺相如去秦國前就對時局做了細(xì)致的分析，并想好了相應(yīng)的對策，他不是提前想好的。預(yù)設(shè)2：藺相如偷偷把和氏璧送走，也不過是把和氏璧換了個地方保存，他并沒有說不給秦國和氏璧，況且他一直在強調(diào)：只要秦國給趙國15座城池，趙國立刻把和氏璧送來給秦國，秦國強大趙國弱小，秦國給了城池趙國絕對不敢不給和氏璧。所以，藺相如并沒有失信，失信的是秦國。師小結(jié)：同學(xué)們表現(xiàn)真棒！接下來我們開始第二部分“澠池之會”的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)這部分需要借助資料，同學(xué)們誰愿意和大家分享一下你搜集的資料？師相機出示“瑟”、“缶”的圖片，并講解有關(guān)知識。師：接下來，請同學(xué)們小組合作學(xué)習(xí)，試著解決大屏幕上的問題。（大屏幕課件出示小組合作內(nèi)容：1趙王為秦王鼓瑟，秦王為什么讓人記下來？2藺相如為什么讓秦王為趙王擊缶并記錄下來？3藺相如手無寸鐵，如何與秦王拼？）預(yù)設(shè)：1秦王和趙王同為國君，他們的地位是平等的，秦王讓趙王鼓瑟是侮辱他，讓人記錄下來，是更大的侮辱。2藺相如逼秦王擊缶并讓人記錄下來，是對秦王的回?fù)?，對秦王的侮辱。而且通過資料我們可以知道，缶是一種類似罐子的器皿，讓秦王擊缶，更有諷刺意味。3藺相如說的“拼”，就是把自己的鮮血濺到秦王身上。先秦時期，人們普遍認(rèn)為身上濺上別人的鮮血是一件非常不吉利的事情。秦王貴為一國君主，又有統(tǒng)一天下的理想，自然不愿意碰上什么不吉利的事影響國運。所以藺相如說要跟秦王拼了，秦王就妥協(xié)了。師：哪個小組來匯報一下你們的學(xué)習(xí)成果？師：你從中讀出了怎樣的藺相如？過渡：同學(xué)們越來越會學(xué)習(xí)了，小組內(nèi)解決了這么多難題。接下來的環(huán)節(jié)，我們一起攀登制高點，大家準(zhǔn)備好了嗎？（大屏幕出示：澠池之會后藺相如地位超過廉頗，身經(jīng)百戰(zhàn)的廉頗對此非常生氣，他指責(zé)藺相如靠一張嘴爬到了他的頭上，聲稱要給藺相如難看。通過兩個故事的學(xué)習(xí)，借助黑板上的詞，你能不能勸說一下廉頗？）師創(chuàng)設(shè)情境：想我廉頗與敵人血戰(zhàn)沙場，過的是刀口舔血的日子。攻無不克戰(zhàn)無不勝，戰(zhàn)功赫赫才換來今天的地位和尊崇。他藺相如什么東西，只是靠著一張嘴，竟然爬到我頭上！——師小結(jié)：藺相如靠的絕對不僅是一張嘴，為了趙國的尊嚴(yán)和利益，完璧歸趙他機智勇敢、不畏強暴，澠池會上不惜犧牲個人生命以死相拼。如果說廉頗的赫赫戰(zhàn)功建立在刀光劍影的沙場之上，那么藺相如出入的則是在看不見刀光劍影的戰(zhàn)場，但同樣也是驚心動魄！課文學(xué)到這里，由于時間關(guān)系就要結(jié)束了，但是還有一件非常值得期待的事要做，大家知道是什么嗎？對，是高藝恒同學(xué)帶來的評書。同學(xué)們都知道高藝恒是我們班的小評書家，下面有請她給我們來表演一段《澠池之會》！師：讓我們再次感謝高藝恒同學(xué)的表演，同學(xué)們，這節(jié)課就上到這里，下課！1學(xué)生介紹資料。2張澤宇把自己書寫的課題張貼在黑板上。3張澤宇揭示課題。4生齊讀課題生回答問題：生：提出問題小組合作學(xué)習(xí)課文1-10自然段，試著解決問題。小組匯報學(xué)習(xí)成果，派代表回答問題。生回答自己眼中的藺相如。生交流有關(guān)“瑟、缶”的資料。小組合作學(xué)習(xí)、討論，試著解決問題。小組指名生匯報。生回答：不怕犧牲、不畏強暴、愛國情懷、機智勇敢。生借助黑板上的詞語勸說廉頗。高藝恒表演評書《澠池之會》。板書設(shè)計：18將相和一、完璧歸趙（1-10）機智過人做事果斷熱愛國家二、負(fù)荊請罪（11-15）理正詞直有勇有謀善于分析三、澠池之會（16-18）演技高超胸有成竹能言善辯效果分析在課后評測中，設(shè)計了詞語運用、課文內(nèi)容梳理和小練筆三個環(huán)節(jié)。參與評測的人數(shù)36人，現(xiàn)將學(xué)生的完成情況進行梳理總結(jié)和分析。一詞語分類全對：88.9%有錯：11.1%出錯舉例：1書寫錯誤4人，有兩個人把“膽怯”的“怯”讀音寫成“què”，另外有兩個人把“召集”的“召”讀音寫成“zhāo”。2形近字組詞錯誤1人，將“璧玉”寫錯。分析：本題檢測了課上的詞語環(huán)節(jié)，從本題的完成來看，大部分學(xué)生能夠掌握所學(xué)字詞的字音、自形。授課中，這些詞沒有作為重點講，但預(yù)習(xí)中都有涉及，所以還得抓好字詞基礎(chǔ)的落實。三課文梳理全對：100%分析：本題主要考查了學(xué)生對課文的理解程度，從評測結(jié)果來看，所有學(xué)生都能夠掌握課文的主要內(nèi)容，沒有知識性的錯誤，課文學(xué)習(xí)較為扎實。四小練筆優(yōu)秀：27.8%分析：情節(jié)完整，語句通順，組織語言縝密，上下文銜接密切，表達順暢，中心突出，體現(xiàn)了這一部分學(xué)生較強的駕馭語言的能力。這部分學(xué)生在習(xí)作方面有很大優(yōu)勢，也具有有語言天賦，應(yīng)鼓勵他們多讀多寫，多幫助同學(xué)。良好：58.3%分析：能把情節(jié)大體上描寫完整，中心較為突出。但語言不夠優(yōu)美，存在語句不通順、有的環(huán)節(jié)存在上下