初中語文作文10篇

第頁共頁關(guān)于初中語文作文10篇關(guān)于初中語文作文10篇初中語文作文篇1步入云霧繚繞的山，心中一切煩惱與憂愁全揮之不見。只見一座座山矗立在瀑布，河流當中，在陽光的照射下，香爐峰升起的團團煙霧化作紫色的云霞。遠遠望去，一條瀑布從高高的山上飛流直下，好想一條大河垂掛山前李白的；“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川?！睅腋畹淖呷肓诉@美景。湖白日晴天，西湖的水面波光粼粼，無比美麗，六月站立岸邊默默欣賞“矗立”在湖中的無暇的荷花，一望無際。心似乎也靜·清了下來，好美妙美~此時想起“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅?！蓖砩峡春?，別有一番風味，湖面浸著月光，看著格外朦朧，隱約看見幾朵含苞待放的荷花一臉青澀，夜晚的荷花是嬌羞的柔美的，那么白天的荷花是開放活潑的，雖不同的時間看西湖有不同的風光，但不管何時看，西湖總是那樣美，“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”蘇軾這句詩回蕩耳邊……田原春——在一個春光明媚的日子里，到河邊觀花欣賞景，無邊無際的風光令人耳目一新。很隨意的認識了東風的容顏，哪里都可以感受到春。小鳥似乎在鳴叫“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春?！毕摹毤毜娜?，從泉眼中無聲無息的流出，池中剛剛盛開的荷花剛悄然張開，就有一只蜻蜓飛來，時不時點下水面，漾起一圈圈漣漪，真是小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭，連蜻蜓都吸引過來了呢！秋——秋天，顧名思義，一個豐收的季節(jié)，你瞧，金黃色的梅子，果實飽滿的杏，麥花開的雪白，菜花也開始結(jié)果，范成大的：“梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀。”冬——冬天的世界一片白雪，樹上掛滿了冰柱子，從天而降的雪散滿了這個世界，冬天的世界與往常季節(jié)不同的是，它，有一個純潔無暇的世界；它，一個寧靜寒冷的世界……這樣一個“冷酷無情”的季節(jié)詩人們多用來形容清高孤傲、超凡脫俗。例如：“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪?！薄瓘纳钪写罂砂l(fā)現(xiàn)語文，語文即我們?nèi)祟惒豢蓜e離的東西，所以我們要有一雙擅長發(fā)現(xiàn)的眼睛。初中語文作文篇2語文作文教學對于訓練學生書面表達才能，進步學生綜合文學素養(yǎng)具有重要的教育意義。但由于農(nóng)村學生語文根底較為薄弱，而且表達較為含蓄，導致語文作文成為農(nóng)村學生學習的難點內(nèi)容。因此，農(nóng)村語文教師應充分尊重農(nóng)村學生的學習認知規(guī)律，幫助學生完成相應的寫作積累，培養(yǎng)學生的寫作興趣，最終到達進步學生寫作才能的目的。一個學生的作文才能，往往能直接反映出其內(nèi)在的語文素養(yǎng)，在初中教育階段，加強語文作文教學，可以發(fā)散學生的思維，促進學生表達才能、閱讀才能的提升。而農(nóng)村的孩子，受成長經(jīng)歷、學習經(jīng)歷等因素的影響，作文程度普遍不高，情況令人擔憂，而且在中考中，作文分值比較大，想要進步農(nóng)村初中語文的教學效果，從作文教學方面入手可以獲得非常顯著的效果。根據(jù)筆者的教學經(jīng)歷，當前農(nóng)村初中語文作文教學可以從以下幾個方面入手。一、加強學生語文根底積累寫作是對語文知識的綜合應用，語言積累是寫作的根底，沒有相應的語文積累，是無法進展作文創(chuàng)作的。初中的學生年齡普遍偏小，加之農(nóng)村學生承受語言知識的渠道相對較少，教師在日常教學中，需幫助學生完成一定的語文根底積累。首先，教師需靈敏應用語文教材，加強學生根底教學。語文教材收錄的文章，普遍具有較高的文學價值和代表性。教師應合理運用語文教材，引導學生參考教材進展模擬，從而幫助學生不斷積累語文根底；其次，教師應培養(yǎng)學生課外學習的習慣。農(nóng)村學生受成長經(jīng)歷影響，普遍不重視課外學習，對此教師應給予學生相應的思想指導，鼓勵學生進展課外學習。這種學習積累不僅有利于進步學生的寫作才能，對于學生綜合才能和素質(zhì)的提升同樣具有重要的教學意義。二、生活化寫作教學農(nóng)村學生的生活環(huán)境和成長經(jīng)歷與城市學生存在較大差異，部分命題作文的練習與農(nóng)村學生的生活實際相距甚遠。如教師未認真選取作文寫作題目，就容易導致作文缺乏真實性等問題。從學生的角度分析^p，此類命題與學生生活沒有交集，缺乏親切感和寫作興趣，不能起到相應的教學作用。而生活中充滿了創(chuàng)作的靈感和素材，與城市學生相比，農(nóng)村的學生更加自由，受成長經(jīng)歷和家庭因素等影響，農(nóng)村學生需要更早的面對生活，生活經(jīng)歷較為豐富。教師應充分利用這一點，從學生的生活經(jīng)歷入手，設(shè)置生活化的作文命題，組織學生進展寫作練習。由于寫作貼近生活，學生會感到親切，寫作興趣也會比較濃郁，最直觀的感受就是“有話可以寫，而不是憑空的想象”。教師在教學過程中，需充分尊重農(nóng)村初中學生的認知規(guī)律，盡量不對學生規(guī)定硬性的學習要求，鼓勵學生發(fā)揮自身的文學想象進展創(chuàng)作，培養(yǎng)學生的作文寫作興趣，同時適當縮減寫作篇幅，增加寫作次數(shù)，使學生在不斷的寫作理論中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而獲得才能的提升。另外，可以根據(jù)寫作教學方案，刻意訓練學生對人物的描寫和事情的表達。比方，教師可以在一次體育課之后，組織學生進展寫作練習，由于這一事件剛剛發(fā)生，學生的記憶較為深化，并且學生對于體育活動具有較高的興趣，寫作興趣相對較高。學生完成寫作之后，教師可以綜合評比學生的作文，針對學生作文中的問題進展說明，并選取幾段優(yōu)秀的人物和動作描寫，與學生進展學習討論，課堂氣氛活潑，加深學生對于作文教學內(nèi)容的印象。[2]三、優(yōu)化作文教學指導作文寫作是多種語文才能的綜合應用，學生在實際學習過程中，客觀存在一定的難度。教師作為引導者，應給予學生生動、形象、詳細的指導，以方便學生學習理解。但就部分教師的教學指導而言，語言過于模糊、籠統(tǒng)，如“要突出中心，要表現(xiàn)真情實感，文章布局要合理”等，學生雖然可以理解教師的要求，卻不知道怎樣去做，同樣限制了學生才能的提升。而且部分教師受應試教育影響，強迫要求學生記憶寫作形式，在記憶模板的根底上進展語文寫作訓練。這種做法雖然可以保障一定的得分率，卻限制了學生的個性化開展，從學生成長的角度分析^p，弊遠大于利。而作文教學是一個相對漫長的教學過程，學生寫作才能的提升并不是一朝一夕就能完成的，這需要一個過程，供學生吸收、理解和再創(chuàng)造。因此，作文教學首先應明確教學目的，科學制定教學方案，通過系統(tǒng)地學習，不斷加強學生的寫作才能。但就現(xiàn)階段農(nóng)村語文作文教學而言，由于對作文教學缺乏重視，教師在制定教學方案時，易遺漏或簡單方案作文教學相關(guān)內(nèi)容。學生寫作訓練不規(guī)律、不系統(tǒng)，無法發(fā)揮寫作教學的真實作用，學生寫作才能提升緩慢。所以，教師可以要求學生做生活的有心人，認真地觀察研究生活，觀察生活中發(fā)生的典型事例和社會熱點問題，通過對周邊的人、物、事的細致分析^p，提煉出作文寫作的素材。[3～5]結(jié)語綜上所述，初中語文作文教學對于學生綜合才能和文學素養(yǎng)提升具有重要的教學意義。但由于傳統(tǒng)語文教學中，作文教學不受重視，導致作文教學不系統(tǒng)、作文指導模糊等問題。因此，教師應在尊重學生認知規(guī)律的根底上，轉(zhuǎn)變教學理念，勇于創(chuàng)新作文教學方法，全面進步學生的寫作才能，以促進學生綜合才能的進一步開展。初中語文作文篇3一、重點突出、目的明確《課標》在根本理念部分強調(diào)“豐富語言的積累”。教師在本課教學中重點突出，目的明確，能抓住，指導學生有針對性的有選擇性的寫，讓學生讀中感悟、讀中探究、讀中拓展，豐富語言積累，從而學會發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點。二、創(chuàng)設(shè)情境、激趣導入教師能抓住兒童好奇心強的特點，把握時機，把學生帶進喜聞樂見，貼近孩子生活的情境中。例如她在上課時，一開課，讓學生說灰太狼紅太狼的特點，學生因為感興趣發(fā)言特別積極。激發(fā)學生的學習興趣，讓學生有話可說。學生在介紹自己的時候，用一些好詞好句，教師能及時適當加以點撥，讓學生注意積累為學生的寫作奠定根底，而且教師語言樸素，自然得體，學生承受很快，這是一堂值得學習的寫作課。三、課前準備充分教師在課前準備了自己的下水文，讓學生有型可參，學生抑制了作文畏難情緒。并且教師在課前搜集了一些好詞好句為學生寫作前作好鋪墊。四、注重方法指導中心句加詳細事例，開頭結(jié)尾的方法。五、優(yōu)化指導，激活思路學生的習作內(nèi)容詳細、生動，有文采，有個性化，這取決于教師點拔的技巧與藝術(shù)。這次作文指導課之所以能如此成功，我想首先得益于教師提供了句式，標準了語言。小學中年級作文教學以片斷訓練為重點。段，是介于“句”和“篇”之間的表現(xiàn)形式。段，在構(gòu)造方式上有一定的組合規(guī)律，包括并列、總分、因果等。句，這一教學環(huán)節(jié)無不浸透著教師指導學生片斷組合以及謀篇布局的良苦用心。教師成功地引進口語交際。這堂課先口語交際，再習作，融口語交際、習作為一體，激發(fā)了學生寫作興趣，開拓思路。說和寫互相配合、浸透。口語交際有效地提升了習作質(zhì)量。我們知道，說話是從內(nèi)部語言到書面語言的橋梁。加強學生對口頭語言的訓練，是保證由句列段的過渡乃至完成小學作文教學任務的需要。口頭語言傾瀉于筆端，便是生動的文章。林教師的這節(jié)課無不表達著“從說到寫”的這一科學規(guī)律。六、多元評價，畫龍點睛在這堂自由寫話課上，教師始終注意學生說話和寫話的評價，而且評價方式多元，學生與學生互評、教師點評以及師生互評。在評點中，再次讓學生揣摩寫法，感悟本次習作的要領(lǐng)，體驗成功的樂趣，教學效果令人滿意。在課中，我們看到的多是教師的真誠傾聽，聽到的多是教師的熱情鼓勵。教師的尊重促使學生拓展思路，開拓想象，真正還學生“真本性”。林教師在每次學生交流之前，總不忘交代學生認真聽，想想“你覺得哪個詞語用得更精彩？”我們可以看到，課中，學生始終在專心地聆聽同學的說話，始終用欣賞的目光對待同學的發(fā)言。學生與學生之間在互相啟發(fā)，互相補充，互相碰撞的過程中，獲得共同進步。初中語文作文篇4初中生活好似五彩繽紛的萬花筒一樣，多姿多彩。在這段多姿多彩的初中生活中，我們上過許多有趣的課，搞過許多有趣的活動，但最使我難忘的是一次語文綜合理論活動——班干部述職報告會。那是一個陽光明媚的早晨，我班的同學陳瑾大步流星地走上講臺宣布：“同學們，大家都知道，這個學期，我們班實行了班干輪值制。許多同學都在這種制度中體會到做班干的酸甜苦辣，下面，讓我們讓這些同學講一下自己的體會吧！”陳瑾的題詞剛完畢，教師笑著說：“大家分組討論吧?！蔽覀兯娜诵〗M進展了討論，我們組的陳麗君同學，進展了述職，她述職完以后，我們小組的其他三人，對她進展了評論。就在這時，教師說：“述職時，應該充滿自信、聲音洪亮，還要不但說出自己的優(yōu)點，并且要說出自己的缺乏之處，并且要指明今后努力的方向?！彼娜诵〗M討論完了，教師就問：“誰出來述職？”我奮勇領(lǐng)先，開了個頭炮。我大步流星地走上講臺，開始述職：“大家好，我是何祺瑋。我曾任六二班的……”我大聲流利地演講著，只見臺下的同學目不轉(zhuǎn)睛地望著我，也很專心聽。我演講完以后，臺下爆發(fā)出沸騰的掌聲。我走回座位，然后許泉輝同學就站起來評論我：“我認同何祺瑋同學的職務，他述職時可以做到充滿自信和聲音洪亮。正是因為有他在，我們班的英語總成績才在全年級名列前茅，希望他下學期能努力！”麥泳琳同學也站起來評價了我：“我也認同何祺瑋的職務，他是一個稱職的英語科代表。他不但是英語科代表，他還是教師的好助手。平時上英語課，他幫教師開電腦、找課件?！毕乱晃话喔捎谐鰣隽?，他就是人稱“大聲公”的高展?jié)?。他又開始述職了：“大家好，我叫高展?jié)?。我，雖然是平平凡凡的人，但我知道，在平凡里做出不平凡的事，才叫得上偉大的人?！彼舐?、滔滔不絕地演講著，不時還手舞足蹈。等他演講完以后，也有幾個同學對他提出意見，我就是其中的一個：“我覺得他是一個在平凡里干出不平凡的事的語文科代表，這種人在我們班里少有。他的優(yōu)點是從不姑息任何人，一旦不交作業(yè)，就告訴教師?？赡軇e人認為他是專打小報告的〔別人說，他是“教師的走狗”〕，可班里的總成績這么高，也少不了他的一份功績。希望他下學期可以再接再厲，做得更好。”3號班干部出場了，她就是麥泳琳同學。她開始演講：“大家好，我是麥泳琳。我現(xiàn)任六二班的英語課代表……”她介紹了她自己如今做了英語課代表，上課認真聽講，對這份工作負責任，成績優(yōu)秀，是同學們的好典范，她有時也輔導一些成績低落的學生，讓他們的成績上去。就快接近尾聲了，教師問：“同學們參與了剛剛的報告會，大家有什么收獲？”李智雯同學站起來說：“使我們更加熱愛集體。”我站起來說：“進步我們的口頭表達才能、評價才能、綜合才能?！边@次活動既增強我們的口頭表達才能，又得多了一篇作文，真是一舉兩得呀！初中語文作文篇5一、設(shè)置情境、撥動心弦情境作文的前提是要有一定的情境、情景，初中學生成長在青春的花季和雨季，這個微妙年齡段的學生通常情感豐富、易于沖動，擅長表達和表現(xiàn)自我感受。教師要深化理解并認識到學生的這些特點，并可以巧妙地運用學生的這些心理特點引導學生翻開情感閘門，讓他們的心緒受到正面的影響和觸動，從而將他們的那些感受、心情抒發(fā)出來，這樣才能到達學生情感的'真實表達。教師要擅長捕捉生活中的情境和細節(jié)，抓住生活中的一切感人事跡，將其靈敏引用、深度加工，設(shè)計成情境，提供給學生，讓學生可以身在其中主動感受、輕松發(fā)揮、自由創(chuàng)作，到達情境作文教學的目的。例如幾年前的汶川大地震驚動了中國人民的心，各種悲哀、各種哀悼紛至沓來，眾多的感人事跡在災難現(xiàn)場真實地演繹，使廣闊人民受到了心靈的洗禮，很多人目睹了一幕幕感人的場面后紛紛落淚，仿佛置身于災難現(xiàn)場，觸景生情。教師完全可以將這一事件作為學生情境作文教學的素材，教師可以引入多媒體教學工具，通過廣泛搜集反映震后救災感人事跡的材料、文件以及視頻，用幻燈片的形式在作文課上向?qū)W生呈現(xiàn)出來，為學生播放一些催人淚下的視頻資料，為學生提供一個真實的、感人的情境，這樣學生就會自然而然地收獲一些感動，得到一些感受，教師要抓住學生心靈觸動的時機，讓學生在情境之中、感動之余寫下自己的心靈感受，要求學生自行擬定題目，以“愛心溫暖”為主題寫一篇文章，要求學生當堂完成，字數(shù)隨意。這樣學生就可以憑借感動盡情地表達心聲，說出自己的感受，從而創(chuàng)作出佳作。二、走入情境、身臨其境情境作文教學的方法很多，最重要的一點就是要為學生擬定良好的情境，可以使學生身在情境中有所感觸、有所感受。除了借助多媒體教學手段，教師還可以試著為學生提供真實的情境，讓學生可以走入情境，從視覺、觸覺、聽覺等方面獲得最直接的感受，從而激發(fā)學生的情感，促使學生主動表達自我心聲，到達情境作文教學的效果。為了可以帶著學生進入一個真實的情境，教師要擅長充分利用當?shù)氐淖匀伙L光、社會景觀，作為情境場地，發(fā)揮作文教學的輔助作用，為學生提供良好的理論環(huán)境，使學生承受正面的教育和引導，激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，進步學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。例如：市區(qū)學校的教師可以試著帶著學生參觀一些風景名勝、歷史古跡、博物館。東北地區(qū)的學生可以參觀____歷史遺跡，如：長春的偽滿皇宮——東北陷落館、沈陽地區(qū)的錦繡中華皇宮等等，教師可以帶著學生走進這些歷史遺跡，充當導游，為學生講述一些知名的歷史事件，學生通過欣賞景觀、觀摩歷史陳列、聆聽教師的講解以及風景古跡中的一些真實場面自然會進入一種情境、一種狀態(tài)，心靈會受到觸動，感動的情緒油然而生，就會借著這份觸動、這份感動表達出自己的感受，在學生的心靈與情感承受洗禮、教化后就會自然而然地抒發(fā)情感，將這些感受、情感與經(jīng)歷落實到紙上就是一篇有真情實感的作文，表達出學生作文的用功之處。三、深化生活、捕捉情境文學創(chuàng)作于生活，是對現(xiàn)實生活的高度概括和升華式反映。生活中布滿了情境，看似簡單、平淡的生活其實蘊含著細節(jié)情境，這些情境都可能蘊含著感動，教師要積極引導學生觀察生活，擅長捕捉生活中的情境，記錄并描寫這些生活情境，或者針對某些生活情境發(fā)表感想，培養(yǎng)學生的作文創(chuàng)作熱情。例如：可以要求學生每天寫一篇生活日記，學生可以捕捉生活中的小細節(jié)，例如：早上上學前，母親的一聲叮囑、一句祝福；放學回家后母親廚房內(nèi)外的繁忙；考試成績公布后，父母的循循善誘等等，這些都可以成為供學生捕捉的情境，為學生提供一個良好的創(chuàng)作時機，教師可以為學生提供類似生活瑣事的作文題目，例如：校門口父親的叮嚀、飯桌上母親的嘮叨、班級里同桌與“我”的爭吵等等，教師要求學生細致地描寫出各種生活情境，借助情境展開人物的形象刻畫、心理描寫、情感塑造，借助情境表達作者的真實感受，發(fā)表自己對客觀事物的評論等等。這一過程就是情境作文創(chuàng)作的過程，是培養(yǎng)學生寫作才能的過程，不僅可以培養(yǎng)學生的寫作興趣，也能激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，培養(yǎng)學生的創(chuàng)作熱情。初中語文作文篇6一、利用層次化授課，強化語文作文教學層次性進展分層教學，最重要的就是在課堂中做到分層授課，這也是分層教學中難度最大的部分。在當前的寫作教學中，教師可以根據(jù)以往復式教學的經(jīng)歷開展分層教學。受到實際條件的影響，教師不可能將不同層次的學生分開進展上課，因此，如何做好課堂教學內(nèi)容與活動的安排，就是一個重要的教學問題。在教學中，教師要明確每一個層次學生在寫作方面的進步點，對于根底層與良好層的學生，教師要引導學生進展自主寫作，進步其寫作獨立性與準確性。而對于優(yōu)秀層學生，教師那么要監(jiān)視學生進步他們的寫作開放性。比方，在學習《看云識天氣》的時候，教師可以提出“我的生活小助手”這樣的主題，讓學生針對這樣的主題進展自主擬題寫作。教師給學生時間進展自主討論，然后在紙上寫出自己的題目。教師要針對學生的層次對學生進展評價與引導，根底層與良好層的學生可能會寫出“我的電腦”或者“我的飯盒”等題目，教師要鼓勵學生去構(gòu)建自己的文章，表達自己的看法，而不是對其題目設(shè)置的平淡化進展批評。當優(yōu)秀層的學生寫出“生活小助手———互聯(lián)網(wǎng)”這樣的題目時，教師需要引導學生去選擇一些特別的描繪方式，像插述與倒述等，讓學生在寫作技巧上有所進步。二、利用層次化作業(yè)，強化語文作文教學層次性作業(yè)是教學活動的重要組成部分。在初中語文作文分層次教學中，教師要擅長利用層次化的作業(yè)引導學生進展層次化的課下練習。家庭作業(yè)過難，會影響學生完成作業(yè)的積極性。家庭作業(yè)過于簡單，那么會讓學生輕視作文學習，從而減少作文學習時間。因此，教師要針對學生的作文實際程度，為學生量身設(shè)計一些作業(yè)，同時給學生選擇的自由，讓學生自己為自己留作業(yè)。比方，在學習《皇帝的新裝》的時候，教師可以為根底層的學生留一個以“我做過最愚蠢的一件事”這樣的命題作文作業(yè)，為良好層的學生留下一個“一次愚蠢的____”半命題作業(yè)，給優(yōu)秀層學生留下一個“皇帝的新裝”這樣的一個話題作文，促進學生寫作才能的針對性進步。三、結(jié)語綜上所述，作文教學是初中語文教學的重要組成部分。在新課程標準要求下，教師要學會利用分層教學法開展作文教學，將分層教學作為一種技巧進展施行，從而加強語文作文教學效果。做好學生的分層工作，加強層次化授課，設(shè)計層次化作用，可以讓每一個學習程度的學生在作文才能上得到一定提升。初中語文作文篇71初中語文寫作教學現(xiàn)狀的分析^p在語文教學中，我們素來都講“讀、寫不分家”，假設(shè)是閱讀教學與寫作教學互不關(guān)聯(lián)，讀不能效勞于寫作，而寫作同時也不能促進閱讀，那將為我們語文教學體系造成重大阻礙。再有，生活是創(chuàng)作的泉，同樣適用于寫作，分開了生活，寫作就成了胡諂，然而在現(xiàn)實寫作中，這樣的情況比比皆是，這樣的作文不能真實的反映到生活中，生活中的事件也不能作為寫作題材，學生既缺少豐富的詞語，又不能創(chuàng)作出多樣的題材，寫出來的作文只能是千篇一律。2初中語文寫作教學的幾點對策2.1制定出寫作教學的規(guī)劃按照學生的實際寫作情況，制定出細致明確的并在學生主觀努力下可行的教學規(guī)劃，每個學段應掌握哪睦寫作要領(lǐng)，到達什么樣的寫作水準，以及詳細應用到的表達方式與表現(xiàn)手法等，制定出來的規(guī)劃還要不斷進展檢查，及時補充破綻，逐步進展規(guī)劃的完善,使學生可以了一步一步起進寫作的意境中。2.2調(diào)動學生的寫作興趣興趣是一切行為的動力所在，過去一提到寫作，學生就打心里感覺很難，其最大的原因就是學生對語文寫作提不起興趣來，因此，在平日的語文寫作課堂中要尤為注重對學生的寫作興趣培養(yǎng)。假設(shè)學生對語文寫作非常感興趣，那么首先他能很輕松的承受寫作課，然后在寫作的過程中將自己的真實感受清楚的表達出來，那么他所寫的作文至少是蘊含人物真情實感的。語文教師可以在現(xiàn)實的寫作教學中采取一些具有創(chuàng)新意義的教學方法，同時引導學生要熱愛生活，注意留心生活中的細節(jié)，擅長發(fā)現(xiàn)，這些都可能會成為學生日后進展寫作的良好積累。2.3擴大學生寫作范圍平日里指導學生做大量的閱讀，擅長捕捉名篇中的閃光點，并學會融入到自身的寫作當中，將閱讀與寫作嚴密的結(jié)合起來，這樣可以同時進步學生閱讀程度與寫作程度，還能引發(fā)學生的靈感。另外由于學生生活的單一，也在一定程度上局限了所能寫作的范圍，因此，學校還應多組織學生參加有益的社會活動，豐富學生校園生活的同時，給學生們增添了積累生動事例與經(jīng)歷心得的時機。這樣日積月累下來，學生們的寫作程度都會或多或少的有所進步。2.4改革作文的修改形式教師同一階段所修改的作文都是由同一年齡段的學生所作，其活動面極其相似，對問題的認知才能也大為一樣，所以作文程度相差無幾，因此在作文中出現(xiàn)的問題也有很多的一樣處，往往教師批了一圈后來現(xiàn)所標評語也幾近一樣，因此，建議教師將作文分作幾組，每次只需要地一組進展詳細批閱，根本就可對全體學生此次作文的情況根本理解了。然后再進展集體評改，教師抽出初評下分作幾個級別的作文，由同學們來進展集體討論，并給出修改意見及原因。學生們經(jīng)過一起討論、修改，再由教師從旁點撥，學生對文章的品評才能又得到了鍛煉與進步，這樣做的好處是不但縮短了修改作文的時間，同時進步學生的寫作與品評興趣，從而對自己寫作中存在的問題認識深化。2.5背誦所閱讀到的優(yōu)美段子有很多初中生一到寫作文的時候就感覺沒有容可以寫，沒有精彩的語言來表達，為了能讓學生走出這樣的寫作困境，要從學生的實際生活出發(fā)，這時可以讓學生多讀一些讀本中悠美的文字，自己覺得好的段子可以適當?shù)倪M展背誦，長時間堅持下來，就可以到達出口成章的境界，到寫作的時候豐富的詞匯自然而然便流露出來了。3完畢語總而言之，在初中語文教學中，必須從實際情況出發(fā)，拓展學生寫作的取材范圍，加大閱讀量，鼓勵學生積極的參加社會理論活動，及時與學生進展溝通。當然，寫作教學的路程異常艱巨，給教師改進教學方法提出了更高的要求，只有活潑思路，積極探究理論，才能更好的效勞于初中語文的寫作教學工作。初中語文作文篇8每一個生命的誕生，都是一個奇跡。有些人雖然在肢體上有殘缺，但是頭腦卻非常聰穎;有些人那么因為聽不到、看不到或口不能言而無法充分展現(xiàn)自己的才華。身體上的障礙，導致他們在生命中的成長多了一份艱辛和挫敗，不過，他們身殘心不殘，愛的力量，使疲憊的心靈重獲活力，他們?nèi)匀荒荏w驗生命的喜悅和幸福，好好利用生命，創(chuàng)造更多奇跡。在瑞典出生的蓮娜.瑪莉亞，這位“用腳飛翔的女孩”的故事，令我相當欽佩。我非常訝異她雖然是個重度殘障的人，然而在十八歲時，代表瑞典參加游泳比賽，得到世界冠軍，刷新記錄。不僅如此，唱歌、畫畫、開車及購物樣樣難不倒她。蓮娜?瑪莉亞為何如此自信、開朗樂觀的面對人生的挑戰(zhàn)?因為有愛。他的父母將礙化作愛，用愛包容一切，不去想失去什么，只想擁有什么。愛就像一把鑰匙，能為彼此開啟封閉的心門;愛是一種力量，能化危機為轉(zhuǎn)機;愛是一道曙光，為身心障礙者帶來溫暖和希望。我們肢體健全，眼能見五彩繽紛的世界，手能舉，鼻能聞，是多么的幸福，所以，我們應當存愛在心頭，體驗生命的恩賜，更該發(fā)揮大愛，幫助身心障礙者，讓我們用愛彌補每一分殘缺和傷痛，用愛支持他們，為他們加油鼓勵，給予希望和力量，協(xié)助他們活出絢麗的人生。初中語文作文篇91.中心不夠明確，立意不夠明晰。2.主題含混晦澀，文意渺茫模糊，寫作目的不清。3.雖有中心主題，但表達不夠充分有力，言而不實，空而無力。4.主題不夠嚴肅，思想之中尚有糟粕。5.情節(jié)曲折，敘事過程有一定的起伏感，表達了情節(jié)的曲線美，引人入勝。6.情節(jié)曲折性較強，于平常之中生意外，能引起讀者的注意。7.情節(jié)變化不落于俗套，偶有懸念驟生，波瀾迭起，出人意外，事件的開展過程表達了作者的創(chuàng)新構(gòu)思。8.情節(jié)開展較平緩，缺乏一定的起落性。9.情節(jié)變化平淡無奇，缺乏新意。10.情節(jié)平直，毫無懸念，平鋪直敘似記流水賬。11.過程詳細，結(jié)尾卻簡單不全。構(gòu)造不合理，給人以虎頭蛇尾之感。12.構(gòu)思不合常理，內(nèi)容破綻百出，不能反映生活的真實。13.情節(jié)大起大落，轉(zhuǎn)換太快，不夠連接自然。14.比喻生動形象貼切，本體與喻體形神相似，文章的興趣性與說服力都大大增強了。15.適當?shù)剡\用比照比較等手法，通過事物互相間的懸殊與差異，有力地佐證文章的中心。16.不失時機地運用排比的手法，從多方面說明事物的特征，既增強語勢，又給讀者留下了非常深化的印象。17.巧妙地運用擬人手法，使文中的物像具備了人的行為特征人的思想情感，使之從側(cè)面表達文中主人公的心靈歷程。18.表達事情條理明晰能正確地使用動詞運用比喻貼切生動獻計獻策讀后能從中受到教育19.樸實自然的童心表達在文中使文章散發(fā)著清新活潑的氣息20.這篇文章以詳細的事例生動優(yōu)美的語言新穎別致的寫法表現(xiàn)了對美妙心靈的由衷贊初中語文作文篇10回憶幾個月的作文教學，我認為在教學理論中需要辨證對待教師的修改和學生的自改互改，注意揚長避短。既發(fā)揮教師修改的長處，典范示范，讓學生學有所獲；同時充分利用時機鍛煉學生自己修改，調(diào)動學生學習的幾積極性。一、二次自改。這種方法是對傳統(tǒng)修改方法的改進。教師通閱學生的作文以后，對學生作