教育評價概述

教育評價概述第1頁，共28頁，2023年，2月20日，星期一第一節(jié)教育評價的一般理論一、什么是教育評價評價，是主體根據(jù)一定的標準對客體的價值作出判斷的活動?？腕w滿足主體需要及其程度也就是客體對主體的價值。

教育評價是評價者根據(jù)一定社會確定的教育目標和價值標準，對教育活動滿足社會及受教育者需要的程度作出判斷的活動。

把握這一界定，要重點理解以下幾點：教育評價的依據(jù)是教育目標；教育評價的界閾包括一切教育活動和與教育活動有關(guān)的一切人員、機構(gòu)、方案等；教育評價的本質(zhì)是價值判斷；教育評價要同時關(guān)注社會發(fā)展和受教育者個人發(fā)展需要。第2頁，共28頁，2023年，2月20日，星期一二、教育評價的類型可按不同的依據(jù)對教育評價進行分類，主要的分類方法有：（一）按功能及用途劃分，可將評價分為診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價

1．診斷性評價是指為了解教育活動存在的主要問題，或使教育活動的形式、內(nèi)容、過程等更適合活動對象的自身條件及需要而進行的評價。

2．形成性評價是指在教育活動過程中，為不斷了解活動進行的狀況、及時對活動進行調(diào)整和提高活動質(zhì)量而進行的評價。

3．終結(jié)性評價是指在教育活動結(jié)束時進行的，主要目的在于對活動結(jié)果進行的鑒定性評價。第3頁，共28頁，2023年，2月20日，星期一（二）按參照標準劃分，可將評價分為相對評價、絕對評價和個體內(nèi)差異評價

1．相對評價是指根據(jù)評價對象的實際狀況或以評價對象一般水平為標準的評價。

2．絕對評價是指依據(jù)某種需要或要求設(shè)定客觀標準的評價。

3．個體內(nèi)差異評價是指以評價對象以往發(fā)展水平或某一狀況為標準的評價。（三）按評價對象的層次、范圍劃分，可將評價分為宏觀評價和微觀評價

1．宏觀評價是指對影響到社會范圍的那些指導(dǎo)、規(guī)范社會教育活動的各種因素的評價。

2．微觀評價是指對某項具體的教育活動的過程、對實施和管理教育活動的組織與個人、對教育活動指向的具體對象等進行的評價。第4頁，共28頁，2023年，2月20日，星期一（四）按評價主體劃分，可將評價分為他人評價和自我評價

1．他人評價是指由教育活動實施者以外的人作為主體的評價。

2．自我評價是指由教育活動實施者作為主體的評價。（五）按評價方法劃分，可將評價分為定性評價和定量評價

1．定性評價是指采用開放的形式獲取評價信息，運用定性描述的方法做出結(jié)論的評價。

2．定量評價是指采用結(jié)構(gòu)式的方法，預(yù)先設(shè)定操作化的評價內(nèi)容，收集并量化評價對象的信息，運用數(shù)學(xué)方法作出結(jié)論的評價。第5頁，共28頁，2023年，2月20日，星期一三、教育評價的基本原則第一，方向性原則教育評價的方向性原則，是指評價必須堅持引導(dǎo)教育工作更好地貫徹國家的教育方針、滿足社會和個體發(fā)展需要的正確方向，保證教育活動沿著良性、健康的方向發(fā)展。第二，科學(xué)性原則教育評價的科學(xué)性原則，是指進行評價必須把握教育和教育評價的客觀規(guī)律，實事求是，以客觀事實為依據(jù)，從客觀實際出發(fā)獲取真實信息，依據(jù)科學(xué)的標準，對教育活動的過程和成果進行分析判斷。不能憑主觀想象、主觀臆斷。第三，激勵性原則教育評價的激勵性原則，是指評價應(yīng)促使被評對象形成繼續(xù)努力或在進一步的活動中克服不足之處，增強提高活動效果的動機或期望。第6頁，共28頁，2023年，2月20日，星期一第四，可行性原則教育評價的可行性原則，是指教育評價要在保證正確方向和科學(xué)、客觀的前提下，盡量使評價簡便易行。第五，實效性原則教育評價的實效性原則，是指評價要有實際作用，即有指導(dǎo)實際、改進工作的效用。第7頁，共28頁，2023年，2月20日，星期一四、教育評價模式

教育評價模式是教育評價基本理論與方法的總體概括。西方教育評價模式中，泰勒模式和CIPP模式的影響最大。

(一)泰勒模式泰勒模式就是以教育目標為導(dǎo)向，把教育目標轉(zhuǎn)化為可測量的學(xué)生的行為目標，并根據(jù)這些行為目標編制課程、教材或教學(xué)方案，開展教學(xué)活動，然后依據(jù)行為目標對教學(xué)活動的效果進行評價，判斷實際教學(xué)活動的效果達到預(yù)期教育目標的程度。（二）CIPP模式

CIPP模式是由斯塔弗爾比姆于1966年創(chuàng)立。這一模式由背景評價、輸入評價、過程評價和成果評價這四種評價所組成。該模式的核心思想是把教育評價看成是“為決策提供有用信息的過程?！?/p>

第8頁，共28頁，2023年，2月20日，星期一五、教育評價過程教育評價過程是教育評價活動所經(jīng)過的程序，具有時間的連續(xù)性、順序性以及動態(tài)性。我國大陸學(xué)者一般把教育評價過程分為準備、實施和結(jié)果處理三個階段。準備階段主要是對為什么要評價、誰來評價、評價什么，以及怎樣評價等有關(guān)問題做充分的準備，也就是從教育評價的具體目標出發(fā)，確定評價的組織者、評價者、評價的內(nèi)容和方法。實施階段按時間順序，分為宣傳動員、預(yù)評價和復(fù)評價三步驟。結(jié)果處理階段主要是檢驗評價的質(zhì)量和對評價結(jié)果進行解釋。第9頁，共28頁，2023年，2月20日，星期一第二節(jié)教育評價的準備一、教育評價準備階段的主要任務(wù)

主要是明確教育評價目的、組建教育評價組織、設(shè)計教育評價方案。

準備階段的工作有兩方面：方案準備和組織準備。方案的主要內(nèi)容是：規(guī)定評價目的及目標；確定評價內(nèi)容及其形式；設(shè)計指標系統(tǒng)；規(guī)定評價標準；確定評價手段和方法；確定評價的組織；規(guī)定實施程序。組織準備是將方案中需要提前準備的工作付諸行動。第10頁，共28頁，2023年，2月20日，星期一二、教育評價指標體系

（一）指標系統(tǒng)評價指標是評價目標的某個方面的具體化，具有行為化、可測量的特點，是直接的、具體的評價內(nèi)容。指標系統(tǒng)是指評價目標逐級分解后所形成的既有層次又相互聯(lián)系的、系統(tǒng)化的指標群。它是根據(jù)可測或具體化的要求而確定的具體評價項目。指標系統(tǒng)有不同的層級，是由目標→指標，或由抽象→具體的多層級指標構(gòu)成。指標系統(tǒng)中有條件類指標、過程類指標和成果類指標。實現(xiàn)教育目標是目的，條件是前提，過程是保證，因此教育評價系統(tǒng)的內(nèi)容應(yīng)包括條件子系統(tǒng)的內(nèi)容、過程子系統(tǒng)的內(nèi)容和結(jié)果子系統(tǒng)的內(nèi)容。

第11頁，共28頁，2023年，2月20日，星期一（二）設(shè)計指標系統(tǒng)應(yīng)堅持的原則一是導(dǎo)向性原則評價要堅持社會主義辦學(xué)方向，適應(yīng)教育改革、發(fā)展和提高的要求。二是科學(xué)性原則包含以下四層意思：一是要求指標與目標一致；二是要求同一指標系統(tǒng)中的指標要相容；三是要求同一指標系統(tǒng)中指標不能重復(fù)；四是要求指標要具有可比性，三是整體性原則要求指標系統(tǒng)對目標反映的要完備和全面。四是可測性原則指標作為目標的具體化、行為化表現(xiàn)，應(yīng)該具有可測性。五是可行性原則包括以下三層含義：一是要求指標涉及的信息應(yīng)易于獲??；二是指標系統(tǒng)要簡便易行；三是簡化量化方法，使之易懂，便于操作。第12頁，共28頁，2023年，2月20日，星期一（三）設(shè)計指標系統(tǒng)的程序和方法第一步，將評價目標分解，獲得初擬指標。初擬指標的獲得可以采用內(nèi)涵分析法或者向?qū)＜艺骷?。第二步，歸類、篩選，精簡指標。指標篩選的具體方法常用的主要有經(jīng)驗法、調(diào)查統(tǒng)計法和相關(guān)分析法。第三步，專家論證，修訂指標第13頁，共28頁，2023年，2月20日，星期一三、構(gòu)建權(quán)集合的方法權(quán)集合即權(quán)重系數(shù)集合，簡稱權(quán)集，是描述各指標重要程度的關(guān)系集。構(gòu)建權(quán)集合比較常用的方法有：（一）簡單調(diào)查統(tǒng)計法簡單調(diào)查統(tǒng)計法也稱直接打分法。即邀請若干專家，首先請他們在列有指標的調(diào)查表中分別對各指標按重要程度作出判斷，給出權(quán)數(shù)或分數(shù)；然后再統(tǒng)計平均值并進行歸一化處理，即可得到各指標的權(quán)數(shù)。

(二)專家排序統(tǒng)計法設(shè)有m個同層指標，聘請n個專家，首先將設(shè)計好的指標重要程度排序調(diào)查表發(fā)給每個專家，要求每個專家分別對m個同層指標按重要程度排序，最重要的為1，依次排出順序；然后將每個專家對m個指標的排序匯集在一個表中，各專家對第i個指標的排序等級之和記為Ri；最后按公式求出每個指標的權(quán)數(shù)。第14頁，共28頁，2023年，2月20日，星期一四、如何確定和表述教育評價標準（一）教育評價標準的含義教育評價的標準是指對應(yīng)于相應(yīng)的評價指標或項目，被評對象達到什么程度或水平才是合乎要求的，或是優(yōu)秀的、良好的等等。（二）確定教育評價標準的依據(jù)和要求一是國家的經(jīng)濟和社會發(fā)展對教育的需要二是國家的教育方針政策和法規(guī)三是教育規(guī)律和人的心理活動規(guī)律四是從被評對象實際出發(fā)，實事求是五是評價主體的需要第15頁，共28頁，2023年，2月20日，星期一（三）教育評價標準的結(jié)構(gòu)教育評價標準由三部分構(gòu)成：素質(zhì)標準、職責(zé)標準和效能標準。素質(zhì)標準是指從被評價的客體在承擔(dān)或完成各項教育工作任務(wù)時應(yīng)具備的條件角度確定的標準。職責(zé)標準是指從被評價的客體應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和應(yīng)完成的教育工作任務(wù)的角度確定的評價標準。效能標準包括效果標準和效率標準，是指從被評對象完成工作任務(wù)的效果和取得這些工作效果所耗費的時間、財力等角度確定的評價標準。

第16頁，共28頁，2023年，2月20日，星期一（四）教育評價標準的類型按照標準的性質(zhì)分，可以把教育評價的標準分為相對標準和絕對標準相對標準是以被評群體的一般水平為根據(jù)所建立的標準，依該標準所確定的評價結(jié)果可以表明被評個體在群體中的相對位置。絕對標準是指那些根據(jù)教育活動目的、要求而確定的評價標準，它是依教育目的、要求變化而變化，而不依任何被評對象的水平而變化。按評價標準表達的形式分，可以把教育評價標準分為定量標準和定性標準。

第17頁，共28頁，2023年，2月20日，星期一（五）教育評價中常用的量表（1）類別量表（2）等級量表（3）等距量表第18頁，共28頁，2023年，2月20日，星期一第三節(jié)教育評價的實施

一、教育評價實施的一般步驟

1．宣傳動員宣傳動員的目的在于：使參與評價的全體人員充分了解本次評價的意義和目的，激發(fā)他們內(nèi)在的積極性；使參與評價的全體人員掌握評價的方法和步驟、相互配合與協(xié)助，使教育評價活動能順利的實施；使參與評價的人員都能堅持以教育方針、培養(yǎng)目標為依據(jù)的價值取向，堅持正確的教育價值觀和實事求是的精神，以高度的責(zé)任感，認真負責(zé)的做好評價工作。第19頁，共28頁，2023年，2月20日，星期一

2．預(yù)評價通常把組織正式評價前被評對象的自我評價叫預(yù)評價。預(yù)評價是評價全過程的的重要組成部分，是整個評價工作的基礎(chǔ)。其好處是：第一、有利于全面的搜集信息，準確的形成價值判斷。第二、有利于減輕組織者的工作負擔(dān)。第三、有利于被評價者自己診斷問題，改進工作，真正發(fā)揮評價的促進改革和推動工作的功能。第四、有利于提高被評價者自我評價的能力。第20頁，共28頁，2023年，2月20日，星期一3．復(fù)評價在自我評價的基礎(chǔ)上進行的外部評價，也是教育評價的正式實施。它通常是由相關(guān)管理部門、社會民間組織或同行主持的評價。復(fù)評價的意義主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一、有利于提高評價的可靠性和效用。第二、有利于提高評價結(jié)論的權(quán)威性，使評價結(jié)論易于為大家所接受。第21頁，共28頁，2023年，2月20日，星期一二、搜集教育評價信息的要求

（一）真實性評價信息失真的主要原因有：一是搜集評價信息的方法不當(dāng)；二是編制的測量工具缺乏效度；三是疏忽大意；四是弄虛作假。（二）準確性（三）全面性（四）次量性也叫評價信息的足量性。指反映教育評價對象活動的信息，必須有足夠的量。評價信息的次量性，不僅僅指數(shù)量的多少，還要看積累次數(shù)是否足夠多，僅憑一次信息就作結(jié)論往往會出現(xiàn)偏差。第22頁，共28頁，2023年，2月20日，星期一三、教育評價過程中被評者產(chǎn)生的主要障礙心理評價障礙心理是指在評價活動中被評者產(chǎn)生的對評價的反感和抵制心理。評價中被評價者容易產(chǎn)生的障礙心理現(xiàn)象主要有：一是被審心理。二是應(yīng)付心理。三是迎合心理。四是防衛(wèi)心理。第23頁，共28頁，2023年，2月20日，星期一第四節(jié)搜集教育評價信息的主要方法

一、觀察法觀察法是評價者通過自身的感官或借助于一定的科學(xué)儀器，有目的、有計劃地對教育評價對象的自然活動狀態(tài)進行系統(tǒng)、深入地觀察，以獲得評價對象準確客觀資料的方法。觀察法有不同的類型：

1．根據(jù)觀察時評價者是否借助于儀器，可分為直接觀察法和間接觀察法。

2．根據(jù)評價者是否直接參與觀察對象所從事的活動可分為參與性觀察法和非參與性觀察法。

3．按觀察的范圍可分為全面觀察法與抽樣觀察法

4．根據(jù)觀察實施的方式可分為結(jié)構(gòu)觀察法和無結(jié)構(gòu)觀察法第24頁，共28頁，2023年，2月20日，星期一二、文獻信息文獻是指反映評價對象基本情況和價值程度的書面資料、數(shù)據(jù)、圖表及音像材料等的總稱。教育評價文獻信息的來源主要有以下幾方面：

1．學(xué)校有關(guān)檔案、校歷和會議紀實等

2．課程計劃和教學(xué)文案等

3．學(xué)校各項管理制度及學(xué)生管理文案等

4．課題及其研究成果。包括教師申報和承擔(dān)的課題，完成的著作、論文、調(diào)查報告、課件制作以及教師與學(xué)生的各種獎勵證書等第25頁，共28頁，2023年，2月20日，星期一三、調(diào)查法調(diào)查法具有調(diào)查問題的現(xiàn)實性、反映問題的真實性、樣本的代表性和方法的靈活性等特點。

1、問卷調(diào)查法問卷調(diào)查法是以書面提出問題，由評價對象作答的方式進行搜集