教育心理學(xué)動作技能的學(xué)習(xí)

教育心理學(xué)動作技能的學(xué)習(xí)第1頁，共69頁，2023年，2月20日，星期一第六章動作技能的學(xué)習(xí)第2頁，共69頁，2023年，2月20日，星期一本章知識要點1.了解動作技能的性質(zhì)2.掌握動作技能的習(xí)得與保持3.掌握影響動作技能學(xué)習(xí)的因素重點與難點

動作技能的習(xí)得與保持第3頁，共69頁，2023年，2月20日，星期一目錄第一節(jié)動作技能概述第二節(jié)動作技能的形成第三節(jié)動作技能學(xué)習(xí)的條件本章復(fù)習(xí)思考題第4頁，共69頁，2023年，2月20日，星期一第一節(jié)

動作技能的概述動作技能的含義動作技能的特征動作技能的分類動作技能的結(jié)構(gòu)模式第5頁，共69頁，2023年，2月20日，星期一（一）、動作技能的含義（1）不同心理學(xué)家的定義1.多數(shù)心理學(xué)家認為：動作技能是一種習(xí)得的能力，是按一定技術(shù)要求，通過練習(xí)而獲得的迅速、精確、流暢和嫻熟的身體運動能力，可通過諸如順利地書寫、跑步、體操、駕駛汽車等借助骨骼、肌肉及相應(yīng)的神經(jīng)過程實現(xiàn)的活動表現(xiàn)出來。第6頁，共69頁，2023年，2月20日，星期一2.克倫巴赫（J.Cronbach）認為：“最好是把技能定義為習(xí)得的，能相當精確執(zhí)行且對組成的動作很少或不需要有意識注意的一種操作?！?.美國心理學(xué)家伍爾福克（A.E.Woolfolk）把動作技能看作是“完成動作所需要的一系列身體運動的知識和進行那些運動的能力。”4.加涅認為：“動作技能實際上有兩個成分：一是描述如何進行動作的規(guī)則；二是因練習(xí)與反饋而逐漸變得精確和連貫的實際肌肉動作?！钡?頁，共69頁，2023年，2月20日，星期一5.我國傳統(tǒng)觀點：動作技能是在練習(xí)的基礎(chǔ)上形成的，按某種規(guī)則或程序順利完成身體協(xié)調(diào)任務(wù)的能力。動作技能的構(gòu)成成分：A.動作和動作組B.體能C.認知能力總之：動作技能是在練習(xí)的基礎(chǔ)上，由一系列實際動作以完善的、合理的程序構(gòu)成的操作活動方式。第8頁，共69頁，2023年，2月20日，星期一（2）、動作技能的特征后天習(xí)得的在時空結(jié)構(gòu)上具有不變性動作技能的運用主要由任務(wù)所始動熟練程度越高，動作技能越自動化和完善第9頁，共69頁，2023年，2月20日，星期一動作技能是后天習(xí)得的

動作技能是以感知系統(tǒng)與運動系統(tǒng)間的密切協(xié)調(diào)為必要條件的動作活動方式，所以又有人常常把它稱之為知覺運動技能。第10頁，共69頁，2023年，2月20日，星期一動作技能在時空結(jié)構(gòu)上具有不變性

任何一種動作技能都具有在時間上的先后動作順序和一定的空間結(jié)構(gòu)。第11頁，共69頁，2023年，2月20日，星期一動作的順序性是不變的

如：原地推鉛球，從持球、蹬腿、轉(zhuǎn)體到最后出手用力的動作順序是不變的。動作的空間結(jié)構(gòu)具有穩(wěn)定性

如：籃球的運球動作這種空間結(jié)構(gòu)，有時幅度大，有時幅度小，有時節(jié)奏快，有時節(jié)奏慢，但運球的的基本樣式是不變的。第12頁，共69頁，2023年，2月20日，星期一動作技能的運用主要由任務(wù)所始動人對動作技能的運用是主動的，它主要由當前的任務(wù)所始動，也就是說，當任務(wù)需要時才表現(xiàn)出某種動作技能。例如：籃球場上帶球的隊員是進行運球，還是傳球或者投籃，是依據(jù)比賽場上的任務(wù)需要而決定的。第13頁，共69頁，2023年，2月20日，星期一熟練程度越高，動作技能越自動化和越完善.熟練程度越高的動作技能，越能自動化地輕松敏捷且完善地完成。如：單手肩上投籃，隨著熟練程度的提高，投籃的技能越完善，投籃的命中率越高，而且意識的參與和控制的程度越少。第14頁，共69頁，2023年，2月20日，星期一動作技能的自動化成分越大，或動作技能越完善，動作就越具有準確性和越少耗費能量，從而使完成該動作技能者注意分配的可能性增加，疲勞感也相對的降低。

第15頁，共69頁，2023年，2月20日，星期一三、動作技能的分類動作技能一般有兩種分類法；一種是根據(jù)動作技能進行過程中對環(huán)境因素的依賴程度，劃分為封閉式動作技能和開放式動作技能；另一種是根據(jù)動作是否連貫，劃分為連續(xù)的動作技能和離散的動作技能。

第16頁，共69頁，2023年，2月20日，星期一封閉的技能：主要根據(jù)個體內(nèi)部反饋信息來調(diào)節(jié)完成的技能。如體操。開放的技能：主要依賴周圍環(huán)境提供信息來調(diào)節(jié)完成的技能。如開汽車、打排球。第17頁，共69頁，2023年，2月20日，星期一1。連續(xù)的動作技能：以連續(xù)不間斷的方式完成一系列動作的能力。如唱歌、滑冰。2。離散的動作技能：以可以直接感知到開端和終點的動作完成的技能。如擲標槍、射擊。第18頁，共69頁，2023年，2月20日，星期一四種動作技能的關(guān)系類別連貫動作技能不連貫動作技能封閉式動作技能體操、游泳、跑步、滑冰、騎自行車鉛球、鐵餅、籃球的罰球、標槍、面對墻壁打網(wǎng)球開放式動作技能乒乓球、足球后衛(wèi)的防守、棒球等的防守足球射門與防守、排球的接球、籃球的投籃第19頁，共69頁，2023年，2月20日，星期一另外的分類：精細技能和粗大技能精細技能：局限的空間小，動作要精巧、協(xié)調(diào)，由小肌肉來實現(xiàn)。如彈鋼琴、打字等。粗大技能：需要的空間大，動作幅度較大，大肌肉群參與、甚至整個軀體參與。如跑步、打網(wǎng)球等。第20頁，共69頁，2023年，2月20日，星期一非工具性與工具性動作技能凡是依靠操作自身的機體來實現(xiàn)的動作技能都屬于非工具性（徒手型）動作技能。動作技能依靠操作一定的器械來實現(xiàn)的叫工具性（器械性）動作技能。第21頁，共69頁，2023年，2月20日，星期一（4）動作技能的結(jié)構(gòu)模式（一）辛普森動作技能的七層次結(jié)構(gòu)理論（1966）知覺定勢指導(dǎo)下反應(yīng)機制復(fù)雜的外顯反應(yīng)適應(yīng)創(chuàng)作第22頁，共69頁，2023年，2月20日，星期一（二）克拉蒂的知覺——動作技能的三層次理論（1964）動作技能的一般支柱能力品質(zhì)工作和情景所特有的各種因素第23頁，共69頁，2023年，2月20日，星期一第24頁，共69頁，2023年，2月20日，星期一第25頁，共69頁，2023年，2月20日，星期一第二節(jié)動作技能的形成一、動作技能形成的理論二、動作技能形成的階段三、動作技能形成的標志四、動作技能的保持與遷移第26頁，共69頁，2023年，2月20日，星期一第27頁，共69頁，2023年，2月20日，星期一第28頁，共69頁，2023年，2月20日，星期一動作技能的學(xué)習(xí)必須有感知、記憶、想象、思維等認知成分的參與動作技能形成的認知模型第29頁，共69頁，2023年，2月20日，星期一韋爾福特把動作技能形成的認知模型分為3個連續(xù)的階段：1.感覺接受階段2.由知覺到運動的轉(zhuǎn)換階段3.效應(yīng)器階段

事實上以上三個階段是一個統(tǒng)一的整體。第30頁，共69頁，2023年，2月20日，星期一二、動作技能的形成認知心理學(xué)派將動作技能的獲得分為三個階段：動作的認知階段動作的聯(lián)結(jié)階段（聯(lián)系形成階段）動作的自動化階段第31頁，共69頁，2023年，2月20日，星期一動作的認知階段（定向）主要任務(wù)是通過對示范動作的觀察或指導(dǎo)者的言語指導(dǎo)，領(lǐng)會技能的基本要求，掌握組成技能，并做初步嘗試。此階段學(xué)生注意范圍較狹窄，精神和全身肌肉緊張，易出現(xiàn)多余動作，還不能覺察自己動作的全部情況第32頁，共69頁，2023年，2月20日，星期一聯(lián)系形成階段（模仿）練習(xí)者逐步掌握一系列局部動作，并開始將其聯(lián)系起來，但各動作結(jié)合得不緊密。重點是使適當?shù)拇碳づc反應(yīng)形成聯(lián)系。排除過去經(jīng)驗中習(xí)慣的干擾第33頁，共69頁，2023年，2月20日，星期一動作的自動化階段（熟練）通過練習(xí)使一系列的動作連貫地完成，意識的控制減少到最低限度，達到熟練的程度學(xué)習(xí)者不再需要“考慮下一步做什么了”。第34頁，共69頁，2023年，2月20日，星期一三、動作技能形成的標志標志：達到熟練操作

指動作已經(jīng)達到較高的速度、準確、流暢、靈活自如，且對動作組成成分很少或不必有意識注意的狀態(tài)。熟練操作的主要特征：1.意識調(diào)控減弱，動作自動化2.能利用細微線索3.動覺反饋作用加強（內(nèi)部、外部反饋）4.形成運動程序的記憶圖式5.在不利條件下能維持正常操作水平第35頁，共69頁，2023年，2月20日，星期一四

動作技能的保持與遷移、動作技能是通過練習(xí)形成的1動作技能的保持與遷移2第36頁，共69頁，2023年，2月20日，星期一（一）練習(xí)

練習(xí)：是以一定方式加以組織的、目的在于改進動作的多次執(zhí)行同一種活動的過程。訓(xùn)練：指人為設(shè)計的有結(jié)構(gòu)的練習(xí)。

一、動作技能是通過練習(xí)形成的第37頁，共69頁，2023年，2月20日，星期一（二）練習(xí)進程：動作技能形成的階段1.定向（認知階段）2.模仿（聯(lián)系形成階段）3.熟練（自動化階段）第38頁，共69頁，2023年，2月20日，星期一

第39頁，共69頁，2023年，2月20日，星期一二、動作技能的保持第40頁，共69頁，2023年，2月20日，星期一實驗結(jié)論：動作技能不易遺忘原因：動作技能是在大量練習(xí)的基礎(chǔ)上獲得的。許多動作技能是以有序連續(xù)的局部動作為基礎(chǔ)的動作技能保持高度依賴小腦的低級中樞，這些蹺可能比腦的其它部位有更大的保持動作痕跡的能量第41頁，共69頁，2023年，2月20日，星期一三、動作技能的遷移（一）正遷移S正遷移：即已經(jīng)掌握的技能對學(xué)習(xí)新技能產(chǎn)生積極影響。正遷移的條件：（1）不同技能間存在共同的因素和成分（2）不同技能之間包含共同原理。第42頁，共69頁，2023年，2月20日，星期一正遷移包括：雙側(cè)性遷移：指身體一側(cè)器官形成的技能遷移到身體另一側(cè)的器官。動作——動作遷移：已形成的一種技能對另一種動作技能的遷移語言－運動遷移：練習(xí)前的語言訓(xùn)練對技能的掌握有積極作用第43頁，共69頁，2023年，2月20日，星期一雙側(cè)性遷移研究結(jié)果：最明顯的是人體對稱部位：左手——右手、左腳——右腳;其次是同側(cè)部位，即左手——左腳，右手——右腳最弱是對角線，即左手——右腳，右手——左腳第44頁，共69頁，2023年，2月20日，星期一（二）負遷移已經(jīng)掌握的技能對學(xué)習(xí)新技能有消極的影響叫做負遷移，又叫做技能的干擾。負遷移的發(fā)生條件：兩種技能結(jié)構(gòu)上相似，但在某些成分上要求的動作方式相反。正、負遷移常常伴隨發(fā)生第45頁，共69頁，2023年，2月20日，星期一第三節(jié)動作技能學(xué)習(xí)的條件一、動作技能學(xué)習(xí)的個人內(nèi)部條件：

（1）動機（中等）

（2）相應(yīng)的生理成熟水平和豐富的知識經(jīng)驗

生理成熟基礎(chǔ)學(xué)習(xí)動作技能

知識經(jīng)驗重要條件學(xué)習(xí)動作技能

（3）正常的智力水平

（4）良好的人格特征

（5）適當?shù)纳韱拘阉降?6頁，共69頁，2023年，2月20日，星期一喚醒水平包括緊張、焦慮、壓抑以及一般的興奮感等生理喚醒與操作水平的三種理論：

（1）耶克斯-多德森定律

第47頁，共69頁，2023年，2月20日，星期一（2）哈特金森（1940）--倒U型假設(shè)第48頁，共69頁，2023年，2月20日，星期一（3）赫爾（1943）驅(qū)力理論該理論認為：驅(qū)力與操作成績之間是一種線性關(guān)系，即隨著驅(qū)力的提高，操作成績也隨著提高。第49頁，共69頁，2023年，2月20日，星期一二、動作技能學(xué)習(xí)的外部條件（一）科學(xué)的指導(dǎo)（講解和示范）（二）練習(xí)第50頁，共69頁，2023年，2月20日，星期一第51頁，共69頁，2023年，2月20日，星期一第52頁，共69頁，2023年，2月20日，星期一第53頁，共69頁，2023年，2月20日，星期一第54頁，共69頁，2023年，2月20日，星期一第55頁，共69頁，2023年，2月20日，星期一第56頁，共69頁，2023年，2月20日，星期一第57頁，共69頁，2023年，2月20日，星期一第58頁，共69頁，2023年，2月20日，星期一第59頁，共69頁，2023年，2月20日，星期一第60頁，共69頁，2023年，2月20日，星期一第61頁，共69頁，2023年，2月20日，星期一（2）適當?shù)摹斑^度學(xué)習(xí)”第62頁，共69頁，2023年，2月20日，星期一第63頁，共69頁，2023年，2月20日，星期一第64頁，共69頁，20