教師資格證講座

教師資格證講座第1頁，共51頁，2023年，2月20日，星期一教育心理學家的基本理論1、行為學派（刺激——反應聯(lián)結學習理論）2、認知學派（認知結構學習理論）3、掌握學習和指導學習理論4、人本主義的學習理論5、精神分析學派第2頁，共51頁，2023年，2月20日，星期一一、行為學派（刺激——反應聯(lián)結學習理論）第3頁，共51頁，2023年，2月20日，星期一

1、桑代克A：學習理論（三條基本學習規(guī)律）（P136）

①準備律

②練習律——應用律、失用律

③效果律B：遷移①遷移一詞的提出（P209）

②共同要素論（P215）C：1903年著《教育心理學》，是教育學心理學成為獨立學科的開始。D：1913年，將《教育心理學》擴展《教學心理學大綱》，共分為人的本性、學習心理、個別差異及原因。（P8）第4頁，共51頁，2023年，2月20日，星期一2、巴甫洛夫——經(jīng)典條件反射學習理論

A：消退（P140）B：恢復（P140）C：類化（P140）——一朝被蛇咬，十年怕井繩D：分化（P140）E：高級條件反射——刺激強化（P141）第5頁，共51頁，2023年，2月20日，星期一3、斯金納——操作條件反射學習理論A：有機體行為分類（P142）

①應答性行為——經(jīng)典條件反射

②操作性行為——操作條件反射B：操作條件反射主要規(guī)律（P142）

①假如一個操作發(fā)生后，接著給予強化刺激，那么這一類反應今后發(fā)生的概率就會增加。

②由于行為效果的強化是使行為頻率增加的根本原因，所以通過對有機體的有選擇的強化，就可以使行為朝著所需要的方向發(fā)展。C：程序教學（P157）

①小步子邏輯序列

②要求學生作出積極反應

③及時反饋

④學生自定步調(diào)

⑤低的錯誤率第6頁，共51頁，2023年，2月20日，星期一4、班杜拉——社會學習理論（P143）A：觀察式學習（模仿）（P143）

“上行下效”、“耳濡目染”（P144）B：替代性強化（P143、149）

“殺雞儆猴”（P149）C：自我強化（P149）D：符號強化（P144）第7頁，共51頁，2023年，2月20日，星期一二、認知學派（認知結構學習理論）第8頁，共51頁，2023年，2月20日，星期一1、布魯納——發(fā)現(xiàn)學習理論（P158）（1）、主動認知——認為學習是一個主動認知的過程。（2）、語言學習——語言學習是兒童心理發(fā)展的關鍵。（3）、學習過程——重視學習的過程。（4）、學習結構——強調(diào)形成學習結構。（5）、直覺思維——強調(diào)直覺思維的重要性。（6）、內(nèi)部激勵——強調(diào)內(nèi)部動機的重要性。（7）、早期教育——強調(diào)基礎學科的早期學習。（8）、信息提取——強調(diào)信息提取(記憶問題不是貯存，而是提取)（9）、發(fā)現(xiàn)學習——提倡發(fā)現(xiàn)學習?！栽缙诮逃秊槠瘘c，以開發(fā)智力為核心，以學科知識結構為基礎，以發(fā)現(xiàn)學習為手段，以直覺思維為必備要素，以內(nèi)部激勵為動力的旨在培養(yǎng)科學精英的教學思想。第9頁，共51頁，2023年，2月20日，星期一2、奧蘇貝爾——有意義接受學習理論A：有意義的接受學習是學生學習的主要形式！(P167)B：有意義的接受學習是兒童認知發(fā)展成熟的標志！(P168)C:有意義的接受學習的定義(P168)D:有意義學習的標準(P169)

①建立“實質(zhì)性聯(lián)系”

②新舊觀念之間聯(lián)系是“非人為”的E:有意義學習的條件(P170)

①學習材料具有邏輯意義

②學習者認知結構具備適當?shù)闹R基礎

③學習者具有有意義學習的心向F:有意義學習的類型

①代表性學習

②概念學習

③命題學習第10頁，共51頁，2023年，2月20日，星期一G：幾種同化模式（1）下位學習

①派生類屬學習

②相關類屬學習（2）上位學習（3）并列結合學習H：認知結構的變量（1）可利用性（2）原有的起固定作用觀念的穩(wěn)定性和清晰性（3）新舊觀念的可辨別性第11頁，共51頁，2023年，2月20日，星期一3、皮亞杰——認知發(fā)展論A：人從他的過去的生物方面繼承了：

（1）組織：促使過程系統(tǒng)化和組成連貫系統(tǒng)的傾向。（2）適應：調(diào)節(jié)環(huán)境的傾向。B：平衡：兒童在發(fā)展過程中的均勢和自我調(diào)節(jié)機制。

——個體每當遇到新的刺激，總是試圖用原有圖式去同化，若獲得成功，便得到暫時的平衡。如果用原有圖式無法同化環(huán)境刺激，個體便會作出順化，即調(diào)節(jié)原有圖式或重建新圖式，直至達到認識上的新的平衡。第12頁，共51頁，2023年，2月20日，星期一C:同化和順化

（1）同化：a:是兒童提供以使新的感知事物或刺激事件與現(xiàn)有的行為模式，即皮亞杰所謂的圖式一體化的過程，(P97)。b:同化說明成長，是一種量的變化。c:（同化是指個體對刺激輸入的過濾或改變的過程。也就是說，個體在感受到刺激時，把它們納入頭腦中原有的圖式之內(nèi)，使其成為自身的一部分，就像消化系統(tǒng)將營養(yǎng)物吸收一樣。）（2）順化：a:當個體遇到不能用原有圖式來同化新的刺激時，便要對原有圖式加以修改或重建，以適應環(huán)境，這就是順化的過程。b:順化說明發(fā)展，是一種質(zhì)的變化。c:（順化是指有機體調(diào)節(jié)自己內(nèi)部結構以適應特定刺激情境的過程。順化是與同化伴隨而行的。可見就本質(zhì)而言，同化主要是指個體對環(huán)境的作用；順化主要是指環(huán)境對個體的作用。）第13頁，共51頁，2023年，2月20日，星期一三、掌握學習和指導學習理論第14頁，共51頁，2023年，2月20日，星期一1、布魯姆——教學目標分類理論及掌握學習理論A：教學目標分類理論（P82）、（P190）①、認知領域教學目標：知識；理解；應用；分析；綜合；評價。②、情意領域教學目標：接受；反應；評估；組織；價值的性格化。③、心因動作教學目標：整個身體的運動；協(xié)調(diào)細致的動作；非言語交流；言語行為B：掌握學習理論

掌握學習的方法基礎是：程序教學的技術。其步驟有：

①：確定目標；

②：根據(jù)目標，設計教材，分成細小的學習單元；

③：小步子學習，每步學習都有測驗；

④：及時反饋，即通過形成性評價進行反饋

⑤：矯正。第15頁，共51頁，2023年，2月20日，星期一2、加涅——學習結果分類理論和指導學習理論A：學習結果分類理論

①信號學習（經(jīng)典條件反射）、②刺激反應聯(lián)結學習、③連鎖、④言語聯(lián)想學習、⑤多重識別學習、⑥概念學習、⑦原則學習、⑧問題解決學習。B：課堂教學應以智慧技能為中心，而不是以言語信息或認知策略為中心。C：指導學習理論——8個程序

①引起動機；②理解；③獲得；④保持；⑤回憶；⑥概括；⑦作業(yè)；⑧反饋

第16頁，共51頁，2023年，2月20日，星期一四、人本主義的學習理論第17頁，共51頁，2023年，2月20日，星期一1、羅杰斯：代表性著作《學會自由》。2、馬斯洛——需要層次理論（7個層次）最高層次需要：自我實現(xiàn)的需要（P316）第18頁，共51頁，2023年，2月20日，星期一人本主義教育主張：（P204）（一）、開放學習和開放課堂（二）、教學原則1、注重情感發(fā)展2、強調(diào)自我觀念3、強調(diào)交往4、強調(diào)發(fā)展價值觀（三）、教學目標1、增加學生自我意識和獨立性2、幫助學生為自己的學習負責3、增加創(chuàng)造性4、發(fā)展藝術的興趣5、增強好奇心第19頁，共51頁，2023年，2月20日，星期一五、精神分析學派第20頁，共51頁，2023年，2月20日，星期一1、弗洛伊德——動機性遺忘理論和心理防御機制A：動機性遺忘理論（P235）①也稱壓抑理論②極端表現(xiàn)為“害思性健忘癥”。

B：心理防御機制（P309）①壓抑②投射③回歸④移置⑤認同第21頁，共51頁，2023年，2月20日，星期一2、埃里克森——心理社會發(fā)展期理論（P107）A：核心原理是新生論原理。B：分為8個階段。①、信任對不信任階段

出生——一歲 ②、自主對羞怯、懷疑

二歲——三歲 ③、主動對內(nèi)疚

四歲——五歲 ④、勤奮對自卑

六歲——十一歲 ⑤、同一性對角色混亂

十二歲——十八歲 ⑥、親密和團結對孤立（親密感對孤獨感） 成年初期⑦、創(chuàng)造性對自我決定（創(chuàng)造對停滯感） 成年 ⑧、完善對厭惡和絕望（完整感對絕望感） 老年期

第22頁，共51頁，2023年，2月20日，星期一C：埃里克森心理社會發(fā)展期理論的應用（1）、個人與社會交互作用、社會與教育對個人人格影響巨大。

a:父母和師長，應提供給嬰兒安全的物質(zhì)和社會環(huán)境，提供關切和愛以培養(yǎng)信賴人格。b:應給予幼兒充分的自我操作與試探能力以發(fā)展自動人格。c：應鼓勵學生并欣賞兒童建議并解答其問題，以發(fā)展主動人格。d：應提供兒童成功經(jīng)驗以發(fā)展勤奮人格。e：應協(xié)助青年建立統(tǒng)一的自我觀。（2）、信賴、自動、主動、勤奮、親近、完整等理想人格是依序助長發(fā)展。上一階段的發(fā)展對下一階段的發(fā)展有影響。（3）好的開始是成功的一半。早期培養(yǎng)信賴是健全人格的重要因素。第23頁，共51頁，2023年，2月20日，星期一原則總結第24頁，共51頁，2023年，2月20日，星期一良好課堂管理的主要原則（P429)

1、積極指導——以積極指導為主，消極管理為輔。（填空）2、培養(yǎng)行為——培養(yǎng)良好行為在先，獎懲管理于后。3、制定標準——師生共同制定可能達到的行為標準。4、民主領導——采取民主領導，培養(yǎng)學生群居共處的合作態(tài)度。5、改善技巧——改善處理問題行為的知能與技巧，以他律開始，以自律為終。6、減少刺激——減少造成不良行為的校內(nèi)和校外刺激因素

第25頁，共51頁，2023年，2月20日，星期一因材施教的運用原則（P386、P403）1、正常對待——盡可能用一種與其他學生類似的方式對待特殊學生。2、正確態(tài)度——公平對待所有學生，消除對特殊學生的恐懼和無知，避免對特殊學生的認知偏差。3、積極評價——評價特殊學生的優(yōu)點和缺陷，并將信息用于對特殊學生的指導。4、主動操作——利用特殊學生長處的基礎去幫助他們學習。第26頁，共51頁，2023年，2月20日，星期一鞏固和增加學生優(yōu)良行為的心理學原則（P312）1、盡量使已產(chǎn)生的行為定型或模式化2、盡量設法強化這些行為3、盡量引導這些行為，通過成功地接近策略，逐步使行為上升為原則的高度第27頁，共51頁，2023年，2月20日，星期一減少和消除不良行為的心理學原則（P312）1、盡量預防這些行為的發(fā)生，“防范于未然”。2、一經(jīng)出現(xiàn)，盡量制止這些行為的繼續(xù)3、加強對不良行為相反的優(yōu)良行為的倡導4、不良行為的發(fā)生應該受到適度的懲罰

第28頁，共51頁，2023年，2月20日，星期一積極自我意識的教學原則（P377）1、行為模范——樹立自信、自重和自尊的行為模范。2、成功經(jīng)驗——以成功經(jīng)驗激勵學生的積極自我意識。3、尊重情感——尊重學生理智和情感，防止不當?shù)陌H。4、明確要求——提出明確合理的要求，關心學生學習成敗，期望應成為對學生潛能的挑戰(zhàn)。5、尊重價值——尊重學生個人價值，培養(yǎng)合理的人際關系。第29頁，共51頁，2023年，2月20日，星期一人本主義的教學原則（P204）1、教學更注重情感發(fā)展而不是知識的獲得。2、強調(diào)自我發(fā)展。3、強調(diào)交往。4、強調(diào)發(fā)展價值觀。

第30頁，共51頁，2023年，2月20日，星期一學習遷移應遵循的原則（P225）

（美國心理學家蓋奇和貝爾林納）1、盡可能使學習情景與實際生活一致。2、在要求學生能夠遷移所學知識前提供大量的實踐機會。3、當刺激類似但要求作出反映各異時注意防止負遷移。4、強調(diào)遷移所需的準備性知識和技能的學習。5、當提出一個原則或概括的時候，給學生提供一組廣泛的例證。6、要求學生自己設法應用知識。7、要求學生在試圖解決問題時思維。

第31頁，共51頁，2023年，2月20日，星期一主要方法、手段、策略的總結第32頁，共51頁，2023年，2月20日，星期一學習遷移的促進手段和方法（P221）1、合理安排課程與組織教材

2、提高概括水平，強調(diào)理解。 3、課內(nèi)和課外練習配合，提供應用機會

4、提供學習方法的指導。 5、培養(yǎng)良好的心理準備狀態(tài)。

第33頁，共51頁，2023年，2月20日，星期一學習動機的培養(yǎng)和激發(fā)手段和方法（P331）1、加強目的教育加強學習目的教育，發(fā)揮目標激勵作用2、引起不確定性引起心理上的不確定性，激發(fā)學生的求知欲。3、獲得成功體驗通過獲得成功的機會和體驗，激發(fā)學生的學習動機。4、激發(fā)學習興趣培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣

5、利用反饋評定利用學習反饋和學習評定

6、利用競賽獎勵利用學習競賽和獎懲激發(fā)學生學習動機7、簽訂學習協(xié)議與學生簽訂學習協(xié)議

8、使用具體技能在課堂教學中可供教師選用的激發(fā)學生學習動機的技巧。

第34頁，共51頁，2023年，2月20日，星期一克服遺忘的傳統(tǒng)策略(P231) ①注意營養(yǎng)和健康，防止大腦創(chuàng)傷和心理障礙；②加強記憶信心，提供愉快的學習經(jīng)驗；③提倡理解基礎上的記憶，使用合理的記憶方法；④復習；⑤過度學習；⑥記憶術

第35頁，共51頁，2023年，2月20日，星期一提高理解效果的方法（P269）1、通過直觀教學，提供豐富的感性材料 2、引導學生積極思維，提高學生概括水平

3、利用變式和比較突出事物的本質(zhì)特征 4、通過語言明確解釋概念和原理的內(nèi)容 5、使知識具體化，通過應用加深理解 6、使知識系統(tǒng)化，進一步理解教材 7、指導自學

第36頁，共51頁，2023年，2月20日，星期一態(tài)度改變的方法（P306）1、提供信息法2、認知失調(diào)法（讓吸煙者接觸長期吸煙死亡者的“黑肺”后，可能引起內(nèi)心認知沖突，接收吸煙有害的觀點）

第37頁，共51頁，2023年，2月20日，星期一培養(yǎng)學生觀察力的方法（P258）1、必須有明確而具體的學習任務和目的。2、在觀察前做好有關知識的充分準備3、有計劃有系統(tǒng)的訓練學生的觀察技能和方法4、啟發(fā)學生觀察的主動性5、利用一切機會，讓學生參加多種實踐活動6、指導學生做好觀察記錄。

第38頁，共51頁，2023年，2月20日，星期一因材施教的策略（P386、403）1、能力分班或分組;2、跳級;3、留級；4、復式教學；5、程序教學

第39頁，共51頁，2023年，2月20日，星期一防止不良行為出現(xiàn)的技巧（P313）1、了解內(nèi)情；2、重疊；3、持續(xù)不斷；4、平和；5、利用小組開展教育

第40頁，共51頁，2023年，2月20日，星期一問題行為的處理和課堂管理的技巧（P426）1、使用信號——使用信號（凝視、搖頭、小聲咳嗽、眼神等）制止學生不良行為。2、鄰近控制——走進違反紀律學生，用適當方式控制其行為。3、提高興趣——向違反紀律的學生提出與教學有關的問題，提高其學習興趣。4、使用幽默——可以避免學生反感。5、安排余暇——給學習反應快的學生安排其感興趣的作業(yè)。6、勸離課堂——冷處理，避免矛盾擴大。7、移除誘因——消除分散學生注意力的客觀因素。8、提高要求——必要時公開提出要求。

第41頁，共51頁，2023年，2月20日，星期一智力技能的培養(yǎng)（P288）1、培養(yǎng)學生認真思考的習慣和獨立思考的能力；2、掌握解答各類課題的程序，形成一定的認知結構；3、使智力技能應用有廣泛的機會，培養(yǎng)學生的技能遷移能力。

第42頁，共51頁，2023年，2月20日，星期一“標志”總結第43頁，共51頁，2023年，2月20日，星期一1、基礎教育活動現(xiàn)代化的保證和標志是——教師職業(yè)的專業(yè)化（P68） 2、兒童認知發(fā)展成熟的標志是 ——有意義的接收學習（P168） 3、學生學習動機強弱的標志是——活動水平和指向性（P315） 4、智力技能形成的標志是（P288）a:有機整體——智力活動的各個環(huán)節(jié)逐漸聯(lián)合成一個有機整體。b:思維特點——思維活動表現(xiàn)出敏捷性、靈活性、深刻性和廣闊性等特點。c:努力較少——努力內(nèi)部言語的進行需要的意志努力較少。

第44頁，共51頁，2023年，2月20日，星期一“關鍵”、“核心”總結第45頁，共51頁，2023年，2月20日，星期一1、培養(yǎng)學生邏輯思維能力的關鍵是：

——創(chuàng)設適當?shù)那榫埃≒301） 2、智力技能形成的關鍵是

——積極的思維活動（P288） 3、兒童心理發(fā)展的關鍵是 ——語言學習（P159）（布魯納的觀點）

4、教育過程的核心是

——原理和態(tài)度