高中語文作文教學生活化的實踐與思考研究

高中語文作文教學生活化的實踐與思考研究

Summary：作文教學是高中語文中的重要教學內容，同時也是高中語文的難點內容，學生在作文方面的能力提升需要長時間閱讀的積淀，需要學生將真情實感用流利的語言在作文中表述出來。寫作能力與語文學科核心素養(yǎng)有著緊密聯(lián)系，在作文教學中結合生活化的內容是提升教學效率的不二之選。Keys：高中語文；作文教學；生活化；實踐與思考引言：寫作在高考語文中占據(jù)著較大分值，在大部分的高中作文教學中，教師對作文教學主題把握的不明確，教學目標和教學方法選擇不當。而學生作文內容空洞，沒有框架，沒有情感的現(xiàn)象屢見不鮮，因此，教師要改善自身教學實踐方法的同時引導學生進行生活化的寫作練習。一、引導學生利用生活豐富寫作素材語文是一門人文性與生活性相統(tǒng)一，綜合性與實踐性相統(tǒng)一的課程。語文是一門來源于生活又高于生活的學科。所以，生活就是我們的大數(shù)據(jù)庫，教師要引導學生關注生活，把握生活中的靈感之源，意識到在現(xiàn)實生活中尋找寫作素材的重要性與意義所在，將生活內容融入到作文之中既能夠充實作文內容，又有助于豐富作文的真情實感，扭轉高中生作文言無之物的缺陷。教師指導學生利用生活豐富寫作素材首先要做的是培養(yǎng)學生養(yǎng)成寫每日隨筆的良好習慣，隨筆既可以是散文形式也可以是議論文形式，兼具議論和抒情兩種特征，以結構自由、篇幅短小和形式多變?yōu)橥怀鰞?yōu)點，讓學生在遇到喜聞趣事或是令人感動的瞬間時用隨筆的形式記錄下來。內容既可以風花雪月，對這個世間的感悟，也可以是見微知著，發(fā)現(xiàn)生活中的細節(jié)，還可以是天馬行空的對這個世界的奇幻描述?？傊S筆能夠使記錄下的內容在學生腦海中進行整合與精煉，進而厚積薄發(fā)，積累成寫作素材[1]。例如，在以“夢想”為寫作主題時，教師可以在多媒體上播放《當幸福來敲門》的片段，在班級內營造良好的氛圍，使學生受到主人公堅持不懈精神的影響，獲得有關夢想的感觸，使學生懂得為夢想而努力需要堅忍不拔的毅力。接著，教師引導學生表述自己的夢想以及為實現(xiàn)夢想而制定的規(guī)劃，并且使學生思考應該如何選取論據(jù)，通過循序漸進的引導使學生對自己的作文形成基本的框架。再者，教師也可以在教學過程中引入社會熱點問題，使學生針對事件表述自己的觀點，并說明會將該事件應用到何種作文主題類型中，結合社會熱點問題教學會在無形中培養(yǎng)學生關注社會、關注生活的意識和習慣，運用社會熱點問題，豐富作文內容，為作文觀點提供論據(jù)。二、培養(yǎng)學生對現(xiàn)實生活的個性化意識在當前的高中生作文中“千文一面”的現(xiàn)象十分常見，學生的作文與學生的意識思維有著不可分割的聯(lián)系，千篇一律的作文歸根到底是教師隨學生思維的固定訓練，忽視學生的個性化思維的培養(yǎng)，在教學過程中沒有充分給予學生展示自己觀點的機會?；诖耍處熢谡n堂中引經(jīng)據(jù)典時要給予學生充分表達自我觀點的機會，讓學生對事物形成分析與感受的過程，總結自己的生活經(jīng)驗，提取出個性化的意識和獨立的觀點并在作文中表現(xiàn)出來，形成立場明確，觀點清晰的作文，但也要避免學生因過度個性造成的嘩眾取寵現(xiàn)象出現(xiàn)。在寫作教學中鼓勵學生的個性發(fā)展也是在幫助塑造學生的健全人格，寫作的過程也是一個創(chuàng)造的過程，將作文教學與現(xiàn)實生活結合，強化了學生對周圍世界的感知與體會，從而將感受融入進人格之中[2]。以當前的“疫情”為例，疫情期間國家封控管制，在“宅家”期間，有的人覺得工作與生活嚴重受到影響，甚至出現(xiàn)各種各樣的心理問題，另一種觀點則是認為疫情期間讓城市匆忙的腳步緩慢下來，“宅家”的時間終于可以翻開一本許久未看書籍，也可以利用這段時間調整作息，使生活變得規(guī)律，亦或是利用這段時間自學一項向往已久的技能來提升自己。教師可以給予學生自由發(fā)揮的空間，讓學生寫一篇作文描述“疫情給自己帶來了什么？”三、對學生進行生活化作文的實踐訓練正所謂“實踐出真知”，任何行為的達成都需要經(jīng)歷實踐這一環(huán)節(jié)，長期、反復的訓練使學生對于在作文中融入生活化的內容理解的更加透徹，在實踐中揣摩如何將構建與組織生活化的內容，并順利將其融入到作文當中。教師可以定期開展實踐活動，活動之初選定好作文主題，在實踐活動中有目的、有計劃、系統(tǒng)的引導學生仔細觀察，并進行“活動有感”的發(fā)言。再者，教師也可以選取當下的某一個社會熱點問題，為學生提供生活化作文實踐訓練的機會，讓學生根據(jù)事件的核心問題表述自己的觀點和立場，自行選定作文題目并論述。為學生安排生活化作文實踐訓練的機會是在為未來的臨場發(fā)揮寫作奠定基礎，使學生在不斷的訓練中提升寫作效率和寫作能力[3]。例如，在寫一篇與“植物生長”相關的作文時，教師要引導學生走出教師觀察鮮活的植物，認真研究和分析植物的生長條件、生長狀況?；蛘呓處熞部梢越M織學生在教室內種植一株屬于自己的花草，觀察它的發(fā)芽、長大、開花，在陰天、晴天的變化，這種觀察與實踐相結合的教學方法，不僅可以強化學生的體驗感，還能夠豐富學生的生活。四、指導學生進行作文構思生活化作文構思生活化主要指作文內容要符合生活實際，作文評價要融入生活化標準，訓練學生用文字流利描述生活化情景的能力。作文構思應該以學生的情感輸出為核心，對于表達內涵深刻的文章教師要給予正面評價。例如，在學習統(tǒng)編版教材中《祝福》這一篇時，教師首先要帶領學生從作者魯迅的角度出發(fā)，體會對主人公刻畫的方法，進而讓學生思考如何在寫作過程中刻畫人物形象，通過描述生活中的小細節(jié)表達真情實感，使作文更加富有韻味。在進行作文評價時，教師要從題目選定、作文框架、作文脈絡等角度出發(fā)，合理評價并講述學生作文構思方法[4]。結束語：總而言之，學生的寫作能力能夠體現(xiàn)出學生的語文學科綜合素養(yǎng)，當學生將現(xiàn)實生活中的點滴經(jīng)歷與思考融入進寫作時，作文就會變得豐富多彩且具有真情實感。教師要盡可能的為學生搭建作文教學與現(xiàn)實生活之間的橋梁，通過精心的教學方案的設計和培養(yǎng)學生個性化意識的訓練來改善作文教學的效率，提升學生的寫作水平。Reference[1]婁鑫.生活有源下筆有言——高中語文生活化作文教學選材及布局策略[J].語文教學通訊·D刊(學術刊),2019,02