高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的有效路徑

高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的有效路徑

Summary：英語(yǔ)教學(xué)涉及語(yǔ)法教學(xué)和詞匯教學(xué)，而詞匯教學(xué)是語(yǔ)法教學(xué)的基礎(chǔ)，但是詞匯教學(xué)往往與語(yǔ)言教學(xué)交叉進(jìn)行。學(xué)生需要在掌握了基本的英語(yǔ)詞匯之后，將詞語(yǔ)與語(yǔ)法知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，并組合成有效的英語(yǔ)句式，進(jìn)而融入到英語(yǔ)表達(dá)的具體情境中。實(shí)際上，英語(yǔ)教學(xué)始終無(wú)法脫離具體的教學(xué)情境，而英語(yǔ)本身的情境屬性也非常強(qiáng)，同樣的詞匯，在不同的情境中可以表現(xiàn)出不同的語(yǔ)調(diào)，進(jìn)而表現(xiàn)出不同的含義。基于此，高中英語(yǔ)教師應(yīng)重點(diǎn)應(yīng)用情境教學(xué)法，在具體的情境中講解英語(yǔ)語(yǔ)法的實(shí)際形式和應(yīng)用辦法。Keys：高中英語(yǔ)；情境教學(xué)；引導(dǎo)性；立體化教學(xué)；應(yīng)用方法引言從語(yǔ)法應(yīng)用原則的角度分析，高中英語(yǔ)語(yǔ)法的使用首先應(yīng)滿足準(zhǔn)確性的原則，其次要具有較好的情境適應(yīng)性。在不同的情境下，不同的時(shí)態(tài)、不同的人稱變化或者不同的狀語(yǔ)形式內(nèi)容，均可表達(dá)出不同的含義。在創(chuàng)建情境教學(xué)情境時(shí)，高中英語(yǔ)教師需要在情境中融入與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系較為緊密的情境，這樣才能提升情境教學(xué)的有效性。換言之，學(xué)生需要對(duì)情境較為熟悉，這樣，教師在講解不同情境下的語(yǔ)法變化形式時(shí)，學(xué)生才能深刻理解如此變化的緣由，學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的印象也會(huì)更加深刻。需要注意的是，語(yǔ)法教學(xué)不能與詞語(yǔ)教學(xué)脫節(jié)，教師在情境教學(xué)中也應(yīng)為學(xué)生講解詞匯的不同含義，這樣即可為應(yīng)用語(yǔ)法教學(xué)創(chuàng)造有利條件。一、情境教學(xué)法在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中應(yīng)用的基本原則分析為使情境教學(xué)法在高中英語(yǔ)語(yǔ)法課程講解期間切實(shí)發(fā)揮應(yīng)有效能，英語(yǔ)教師需秉承以下原則：其一是情境化，其二是真實(shí)性，其三是創(chuàng)造性，其四則為交際性，具體而言，情境化顧名思義即需在特定情境下科學(xué)應(yīng)用所掌握的語(yǔ)法內(nèi)容，教師應(yīng)在實(shí)際授課階段，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)法應(yīng)用能力加以深入挖掘和全面培養(yǎng)，只有將情境教學(xué)與核心課程內(nèi)容有效糅合，才能使學(xué)生的情境甄別能力和精準(zhǔn)使用語(yǔ)法以及闡述所想所感、表達(dá)見解的能力逐步強(qiáng)化，據(jù)此，英語(yǔ)教師必須做到使學(xué)生在情境中理解含義[1]。真實(shí)性原則即英語(yǔ)教師所創(chuàng)設(shè)的情境，應(yīng)是實(shí)際生活中極易出現(xiàn)的或是學(xué)生耳熟能詳?shù)那榫?，其需具備較強(qiáng)的自然性，與此同時(shí)，在語(yǔ)法課程講解期間，教師還需采用其他授課方法輔助教學(xué)，譬如多媒體設(shè)施、真實(shí)物品、影像資料、音樂(lè)等等，由此烘托真實(shí)氣氛，借助視聽渲染以幫助學(xué)生深化理解，促使其主動(dòng)應(yīng)用某種合理的語(yǔ)法形式。創(chuàng)造性原則即英語(yǔ)教師需確保情境教學(xué)策略的實(shí)施，能夠在學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性方面，發(fā)揮出有用效能。交際性原則即語(yǔ)法情境需能輔助學(xué)生展開深入探析以及小組合作研討，并能為學(xué)生強(qiáng)化口語(yǔ)交際能力助力。二、情境教學(xué)法在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用方法分析（一）鋪設(shè)問(wèn)題，聯(lián)系生活常見情境語(yǔ)境即為包括語(yǔ)言交流的情境，而此類情境多為生活情境。高中英語(yǔ)教師需要從學(xué)生熟知的生活情境中挑選可融入語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容的情境，并借助此類具體的語(yǔ)法教學(xué)情境，為學(xué)生講解不同語(yǔ)法知識(shí)的正確用法。例如，在講解與時(shí)態(tài)相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，教師需要注重為學(xué)生分析不同情境中的語(yǔ)法元素，并將此類語(yǔ)法元素與時(shí)態(tài)的變化對(duì)應(yīng)起來(lái)，綜合體現(xiàn)單詞或者句式在不同情境中的變化特點(diǎn)[2]。常規(guī)類型的單詞，包括“do”、“have”、“will”以及“been”等，教師需要從時(shí)態(tài)變化的角度為學(xué)生講解此類時(shí)態(tài)變化的原則，并且需要融入到具體的情境中。例如，在講解過(guò)去完成時(shí)的時(shí)態(tài)變化特點(diǎn)時(shí)，教師可以選擇“城市交通”為具體的語(yǔ)法教學(xué)情境。此間，教師可在情境交流中引述“whenhegotthere，thetrainhadalreadyleft.IrealizedIhadmadeamistake”的句式，展開具體的情境交流活動(dòng)。此間，結(jié)合過(guò)去完成時(shí)的一般變化形式，教師應(yīng)為學(xué)生此類語(yǔ)法的變化特點(diǎn)。更為關(guān)鍵的是，教師需要提問(wèn)學(xué)生此類情境中單詞的變化規(guī)律，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注此類單詞的變化規(guī)律，這樣才能促使學(xué)生充分聯(lián)系生活情境，加深對(duì)過(guò)去完成時(shí)的印象。（二）應(yīng)用工具，創(chuàng)設(shè)立體化教學(xué)情境高中英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)積極應(yīng)用教學(xué)工具，類如多媒體教學(xué)工具等，進(jìn)而創(chuàng)建立體化的教學(xué)情境，豐富學(xué)生對(duì)不同情境下語(yǔ)法變化形式的認(rèn)知，優(yōu)化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。例如，在講解與人稱變化相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，此類人稱代詞是代詞中的一種，在交際用語(yǔ)中經(jīng)常出現(xiàn)，屬于重點(diǎn)語(yǔ)法知識(shí)內(nèi)容。針對(duì)不同的人稱代詞，教師可構(gòu)建不同的教學(xué)情境。為了促使情境的表現(xiàn)更為具體，教師即可應(yīng)用教學(xué)工具創(chuàng)設(shè)立體化的教學(xué)情境。例如，在講解主語(yǔ)或者賓語(yǔ)的人稱代詞變化時(shí)，教師即可用多媒體展示與“性格討論”相關(guān)的情境對(duì)話，實(shí)際的展示形式可以為圖片和一些關(guān)鍵性的人稱代詞信息，包括“I、you、he、she、we、the”等。之后，借助此類情境，教師可引導(dǎo)學(xué)生使用此類多媒體資源展開情境對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到具體的情境對(duì)話中，從而強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)體驗(yàn)。但是，此時(shí)的情境構(gòu)建形式還是相對(duì)簡(jiǎn)單，教師需要在情境教學(xué)中引入一些情形矛盾和沖突，這樣才能擴(kuò)展人稱代詞的變化范圍。無(wú)論是單獨(dú)使用人稱代詞，還是將人稱代詞加入到復(fù)雜的句式中，教師均應(yīng)突出人稱代詞變化形式的教育教學(xué)工作，也可借此滲透人稱代詞的排序特點(diǎn)。（三）角色扮演，突出情境教學(xué)實(shí)踐性角色扮演在情境教學(xué)中非常關(guān)鍵，前文所述教學(xué)情境多為單一教學(xué)情境，學(xué)生在具體情境中的角色也相對(duì)固定。為了強(qiáng)化教師的教學(xué)引導(dǎo)性，并滿足情境教學(xué)的多樣化教學(xué)原則，教師可在創(chuàng)設(shè)具體的英語(yǔ)教學(xué)情境基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生扮演不同的角色，從而促使學(xué)生在不同的角色變化過(guò)程中，直接體會(huì)語(yǔ)法形式的變化，這種變化的形式更為直接，學(xué)生的印象也會(huì)更為深刻[3]。例如，在講解與代詞相關(guān)的語(yǔ)法內(nèi)容時(shí)，教師除了要融于人稱代詞的變化內(nèi)容，更需要將物主代詞、指示代詞以及疑問(wèn)代詞等內(nèi)容加入到具體的教學(xué)情境中。此間，例如，針對(duì)物主代詞，教師可為學(xué)生展示一些具體的語(yǔ)法形式，類如“takesb.Bythearm，bewoundedintheleg”等。借助此類固定的代詞應(yīng)用形式，教師可引導(dǎo)學(xué)生在情境中轉(zhuǎn)變角色，從而體會(huì)不同角色下語(yǔ)法知識(shí)的應(yīng)用形式。為了降低角色扮演的難度，教師除了要?jiǎng)?chuàng)建具體的教學(xué)情境之外，還應(yīng)充分準(zhǔn)備語(yǔ)法知識(shí)內(nèi)容，可以用PPT展示出來(lái)，這樣也可強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。三、結(jié)束語(yǔ)總之，情境教學(xué)法在高英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用教學(xué)相對(duì)具體，實(shí)際的教學(xué)形式也應(yīng)符合高中生的認(rèn)知習(xí)慣，這種認(rèn)知習(xí)慣并非理論層面的認(rèn)知習(xí)慣，而是語(yǔ)感方面的認(rèn)知習(xí)慣，需要深入到具體的教學(xué)情境中進(jìn)行培養(yǎng)，這樣才能促使語(yǔ)法教學(xué)具備較好的參考性，也可促使高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)感更好，教師的教學(xué)過(guò)程也可更加具體。Reference：[1]李蔚.情境教學(xué)法在高中