高中歷史教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)及研究

高中歷史教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)及研究

Summary：基于新課標(biāo)的高中歷史教學(xué)，教師在探索和實(shí)踐教改方案時(shí)可從“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境”方面入手，來(lái)幫助學(xué)生有效地提升課堂效率?！皠?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境”并不能簡(jiǎn)單地看做是常規(guī)的課堂設(shè)問(wèn)方式。它更多地要求“以問(wèn)促學(xué)”，讓學(xué)生在問(wèn)題鏈的引導(dǎo)下對(duì)課堂主題展開獨(dú)立思考，訓(xùn)練他們的高階思維，提升他們的歷史核心素養(yǎng)。所以，教師首先要注意問(wèn)題情境的有效性，注意因材施教的原則。本文就針對(duì)高中歷史教學(xué)當(dāng)中，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)方案進(jìn)行研究。Keys：高中歷史教學(xué)；問(wèn)題情境；創(chuàng)設(shè)；研究引言

“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境”是一種基于新課標(biāo)的課堂開展環(huán)節(jié)。而“問(wèn)題情境”的創(chuàng)設(shè)需要做到體現(xiàn)出有效性，也就是一方面問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)要生動(dòng)有趣，另一方面要賦予學(xué)生以充分的思考空間，此外還要做到針對(duì)性，符合因材施教的原則?，F(xiàn)在，雖然很多教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的重要性，但在具體的方法上還存在著問(wèn)題。本文專門分析在高中歷史教學(xué)當(dāng)中，如何通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)提升教學(xué)效率，提升學(xué)生的接受能力，促進(jìn)歷史核心素養(yǎng)的提高。一、“問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)”在高中歷史教學(xué)中的主要價(jià)值素質(zhì)教育改革當(dāng)中，“問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)”在多門學(xué)科當(dāng)中都有著重要的作用。而歷史這一學(xué)科所具有的特點(diǎn)，更是決定了在教學(xué)使用“問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)”的必要性。由于學(xué)生在課堂中所學(xué)到的知識(shí)大都是年代較久遠(yuǎn)的事件或人物，而當(dāng)今的學(xué)生身處當(dāng)代社會(huì)，在時(shí)間上存在著巨大的落差，所以許多學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)的理解比較困難。此時(shí)，教師用“問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)”的方式來(lái)幫助學(xué)生梳理歷史人物事件的脈絡(luò)，能夠有效地提升學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)的理解力，提高課堂的效率。學(xué)生可以將這些歷史知識(shí)帶入現(xiàn)實(shí)的情境當(dāng)中，讓他們更容易的掌控知識(shí)脈絡(luò)。另外，情境教學(xué)也可以很好的促進(jìn)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)發(fā)展，適應(yīng)新形勢(shì)下的教改要求?，F(xiàn)如今，我們提倡“以學(xué)生為課堂主體”的素質(zhì)教育模式，“情境教學(xué)”與之是高度對(duì)應(yīng)的。在情境教學(xué)法中，學(xué)生往往會(huì)自然而然地將自己的思維融入到這些歷史場(chǎng)景之中，積極去思考課堂上的內(nèi)容。這樣一來(lái)，他們的主觀能動(dòng)性就會(huì)得到最大程度的發(fā)揮。另外，情境教學(xué)可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的興趣，從而有效地促進(jìn)課堂教學(xué)。在這種教學(xué)模式下，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了極大的提高，因此他們會(huì)對(duì)歷史課堂內(nèi)容進(jìn)行反思，這是一種培養(yǎng)歷史思維能力的途徑。此外，情境教學(xué)非常適合當(dāng)前的學(xué)生的認(rèn)知能力發(fā)展需要，因?yàn)樗麄兊母兄芰驼J(rèn)知規(guī)則都能通過(guò)相關(guān)的教學(xué)情境來(lái)得到培養(yǎng)，得到提高。二、“問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)”的主要原則（一）符合學(xué)生的發(fā)展區(qū)問(wèn)題必須做到難度適中。太難會(huì)讓學(xué)生望而卻步，太簡(jiǎn)單也難以體現(xiàn)出教學(xué)效果。同時(shí)，問(wèn)題要具有層次性，要針對(duì)于不同學(xué)情的學(xué)生體現(xiàn)出一定的彈性。（二）問(wèn)題要做到連貫性也就是要基于課堂目標(biāo)，循序漸進(jìn)地連貫設(shè)置問(wèn)題，突出重點(diǎn)，層次分明。切不可讓學(xué)生感到突兀，否則既不容易保持他們課堂思維的連續(xù)，也不容易促進(jìn)他們的有效思考[1]。（三）服務(wù)于思路啟發(fā)的需要也就是要分別結(jié)合教材內(nèi)容、學(xué)生的具體需要和具體的歷史案例，對(duì)學(xué)生做到有效的思路啟發(fā)，以引導(dǎo)他們進(jìn)行獨(dú)立思考。所以，問(wèn)題必須要具有一定的思維空間，而不是那種不需要怎么思考就能回答出的問(wèn)題。三、“問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)”的主要方法（一）結(jié)合生活實(shí)際體現(xiàn)問(wèn)題情境的引導(dǎo)性在設(shè)計(jì)有效問(wèn)題情境時(shí),教師需要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),以激發(fā)他們的興趣,使他們加深對(duì)歷史事件的認(rèn)知。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)與學(xué)生生活相聯(lián)系的情境,能激發(fā)學(xué)生的興趣,并使學(xué)生感受到回答問(wèn)題的快樂(lè)。各個(gè)年齡段的學(xué)生的興趣點(diǎn)不盡相同,在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí),教師應(yīng)該意識(shí)到這一點(diǎn)，著重于內(nèi)容的選擇,以趣味形式展示教學(xué)內(nèi)容。如教學(xué)“改革開放以來(lái)的巨大成就”時(shí),就要緊密聯(lián)系學(xué)生生活，通過(guò)學(xué)生可以接觸的事物，展現(xiàn)中國(guó)的巨大變化。中國(guó)移動(dòng)支付的普及、"雙十一"網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物的經(jīng)濟(jì)活力、中國(guó)高鐵"四縱四橫"的完成等,使學(xué)生切實(shí)感受改革開放以來(lái)的巨大成就。在此基礎(chǔ)上,設(shè)問(wèn)：為什么改革開放以來(lái)我們國(guó)家會(huì)取得如此巨大成就呢?學(xué)生帶著疑問(wèn)在課本中尋求答案。通過(guò)學(xué)習(xí)探討,學(xué)生更深入地理解"改革開放""解放思想"對(duì)中國(guó)發(fā)展的重大歷史影響。（二）結(jié)合教材內(nèi)容提升問(wèn)題情境的目的性在高中歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的目的就是為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解。因此創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境就必須緊緊圍繞教材進(jìn)行,以此實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)目的。有些教師認(rèn)為歷史教材內(nèi)容對(duì)歷史事件的細(xì)節(jié)描述得過(guò)于簡(jiǎn)單,為了使學(xué)生加深對(duì)歷史事件的了解可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。例如,在教學(xué)人教版歷史《中外歷史綱要(上)》《秦統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立》時(shí),教師就可以圍繞教學(xué)重點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。（三）結(jié)合實(shí)訓(xùn)增強(qiáng)問(wèn)題情境的有效性創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境對(duì)發(fā)展學(xué)生辯證思維有著極大的幫助。在問(wèn)題情境中,學(xué)生在面對(duì)歷史問(wèn)題或歷史事件時(shí)會(huì)養(yǎng)成質(zhì)疑、辯證思考的習(xí)慣,從而有助于在未來(lái)學(xué)習(xí)與考試中更深入地理解歷史問(wèn)題。而通過(guò)練習(xí)可以大大提高問(wèn)題情境教學(xué)的有效性。教師應(yīng)該深入考慮問(wèn)題的解答環(huán)節(jié)。因此,在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)要重視思考的價(jià)值。思考的過(guò)程是學(xué)生重新認(rèn)識(shí)問(wèn)題、梳理思路的過(guò)程,學(xué)生的思維得到訓(xùn)練,進(jìn)而尋找解決問(wèn)題的突破點(diǎn)。這樣,提高歷史學(xué)習(xí)能力。例如,在教學(xué)辛亥革命的有關(guān)內(nèi)容時(shí),教師就可以為學(xué)生提供有關(guān)辛亥革命的材料,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,使學(xué)生通過(guò)材料預(yù)習(xí)新課內(nèi)容,并思考辛亥革命爆發(fā)的導(dǎo)火索是什么、辛亥革命為什么是成功的又是失敗的,等等。通過(guò)問(wèn)題提高學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題的辨析力。在教學(xué)中,教師可以在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)更具探究意義的問(wèn)題情境,從而提升問(wèn)題情境教學(xué)的有效性。例如,利用"辛亥革命的出現(xiàn)是偶然嗎""辛亥革命成功的原因是什么"等發(fā)散學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣,增強(qiáng)問(wèn)題情境教學(xué)的有效性[2]。結(jié)束語(yǔ)在高中歷史教學(xué)當(dāng)中，通過(guò)行之有效的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，可以顯著地提升學(xué)生的理解能力，提高學(xué)生的思維水平，塑造學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。這與歷史教學(xué)改革的要求是高度契合的，對(duì)于教學(xué)效率的優(yōu)化等方面來(lái)說(shuō)是大有