課程思政與線上線下混合教學(xué)有機(jī)融合的教學(xué)研究與實(shí)踐

課程思政與線上線下混合教學(xué)有機(jī)融合的教學(xué)研究與實(shí)踐

Summary：本文根據(jù)信息通信類專業(yè)課程的特點(diǎn)，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建以學(xué)生為主體的線上線下混合教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)閉環(huán)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，在線上線下教學(xué)活動(dòng)中有機(jī)融入課程思政內(nèi)容，有效激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力和使命感，促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)課程知識(shí)的理解、掌握、拓展與深化。課程思政與線上線下混合教學(xué)的有機(jī)融合，對(duì)于提升大學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平和德育培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。Keys：課程思政線上線下混合教學(xué)信息通信類專業(yè)課一、引言信息通信類相關(guān)課程教材的更新速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上信息通信技術(shù)和應(yīng)用的發(fā)展速度，課本知識(shí)不能與現(xiàn)實(shí)世界的熱點(diǎn)應(yīng)用和科技前沿有機(jī)結(jié)合；信息通信類專業(yè)課程涉及面廣，數(shù)量繁多，內(nèi)容晦澀難懂，教師單向“填鴨式”教學(xué)不僅不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到的教學(xué)效果甚微[1]。借助現(xiàn)代信息技術(shù)，采用線上線下混合教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，教師在教學(xué)過(guò)程中扮演“導(dǎo)演”的角色，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，提升教學(xué)質(zhì)量[2]。此外，近年新冠疫情蔓延全國(guó)乃至世界多個(gè)國(guó)家，對(duì)教育領(lǐng)域產(chǎn)生了重大影響，學(xué)生不能集中參與線下教學(xué)，在此種情形下，線上線下混合教學(xué)模式體現(xiàn)出無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。課程思政建設(shè)寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，能夠幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，是人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義，更是必備內(nèi)容。此外，信息通信類課程晦澀難懂，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中又缺乏自我監(jiān)督，將課程思政的理念融入到線上線下教學(xué)當(dāng)中，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還可以在潛移默化當(dāng)中提升學(xué)生的德育教育質(zhì)量[3]。鑒此，本文針對(duì)信息通信類專業(yè)課程特點(diǎn)，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，研究了以學(xué)生為主體的線上線下混合教學(xué)模式，在線上線下教學(xué)過(guò)程中有機(jī)融入課程思政內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造、知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)相統(tǒng)一的教學(xué)效果，打造人才培養(yǎng)新質(zhì)量。二、課程思政與線上線下教學(xué)有機(jī)融合（1）線上線下混合教學(xué)根據(jù)信息通信類課程特點(diǎn)，借助現(xiàn)代社會(huì)信息技術(shù)，采用以學(xué)生為主體，教師引領(lǐng)的線上線下混合教學(xué)模式。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，MOOC等課下開(kāi)展線上自主學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)通等平臺(tái)進(jìn)行檢測(cè)、利用QQ群、微信群討論等方式有機(jī)的檢驗(yàn)線上學(xué)習(xí)效果。學(xué)生可以借助百度等搜索網(wǎng)站和數(shù)字圖書(shū)館等現(xiàn)代信息平臺(tái)自主探索、小組協(xié)作、項(xiàng)目實(shí)踐等方法自主解決一些力所能及的問(wèn)題。課上，教師根據(jù)學(xué)生分析問(wèn)題的程度，有選擇性的借助視頻網(wǎng)站提供的動(dòng)畫(huà)和小視頻創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生解決難點(diǎn)和重點(diǎn)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行講解，利用剩余時(shí)間對(duì)信息通信類前沿知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展延伸，繼而對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)階引導(dǎo)學(xué)生循環(huán)自主學(xué)習(xí)，形成線上線下混合閉環(huán)，實(shí)施過(guò)程如圖1所示。圖1以學(xué)生為主體的線上線下混合教學(xué)示意圖線上線下混和教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容不再是對(duì)課本知識(shí)的長(zhǎng)篇大論和泛泛而談。學(xué)生利用課下時(shí)間通過(guò)中國(guó)大學(xué)MOOC等線上優(yōu)質(zhì)課程資源自學(xué)，自學(xué)完成后利用學(xué)習(xí)通、雨課堂等線上平臺(tái)對(duì)自學(xué)成果進(jìn)行檢測(cè)，教師利用線上檢測(cè)結(jié)果和線上問(wèn)卷（QQ群、微信群等）等方式了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，課上動(dòng)態(tài)的、有機(jī)的加強(qiáng)對(duì)學(xué)生重難點(diǎn)知識(shí)的引導(dǎo)學(xué)習(xí)。除此之外，線上教學(xué)的有效利用，使得教師可以利用更多的線下課堂時(shí)間，借助國(guó)內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域文獻(xiàn)、前沿會(huì)議及其它可以利用的網(wǎng)絡(luò)資源緊跟信息通信專業(yè)的發(fā)展潮流，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課本以外的國(guó)內(nèi)外前沿技術(shù)和熱點(diǎn)應(yīng)用，進(jìn)一步挖掘知識(shí)的深度和廣度，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到與時(shí)俱進(jìn)、符合社會(huì)需求的專業(yè)知識(shí)，畢業(yè)后更好的適應(yīng)社會(huì)，回饋社會(huì)。（2）課程思政有機(jī)融入課程思政是以課程為載體，以思想政治教育為具體形式，將思想政治的元素融入到課程當(dāng)中。教師要深入梳理信息通信類專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合課程特點(diǎn)、思維方法和價(jià)值理念，深入挖掘課程思政元素，有機(jī)融入課程教學(xué)，達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的育人效果。思政目標(biāo)與專業(yè)課程的融合的“標(biāo)準(zhǔn)”是：學(xué)生能夠自然接受，認(rèn)為這就是課程的一部分，能夠引起學(xué)生的情感共鳴，能夠有效地激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，能夠有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解、掌握、拓展與深化。結(jié)合專業(yè)課程特點(diǎn)和內(nèi)容，努力打造具有家國(guó)情懷的課程思政系列案例，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，將思政元素融入到信息通信類專業(yè)課程線上線下混合教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生厚植家國(guó)情懷。教師利用MOOC、小視頻、搜索網(wǎng)站等將課程思政導(dǎo)入，構(gòu)建課程平臺(tái)，學(xué)生通過(guò)線上自主學(xué)習(xí)自生情感，線下教師通過(guò)設(shè)問(wèn)、講解、引申對(duì)人文、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境等問(wèn)題的思考，自然激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神、愛(ài)國(guó)情懷，使學(xué)生引起共鳴。課下通過(guò)學(xué)習(xí)通等線上布置開(kāi)放性作業(yè)對(duì)學(xué)生思政內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果考核評(píng)價(jià)，如圖2所示。圖2課程思政有機(jī)融入線上線下教學(xué)示意圖三、教學(xué)實(shí)踐與成效以2016級(jí)和2019級(jí)選取我校信息通信類專業(yè)課《無(wú)線網(wǎng)絡(luò)傳感技術(shù)和物聯(lián)網(wǎng)》的三年級(jí)本科生為研究對(duì)象，采用對(duì)照設(shè)計(jì)的研究方法，即2019級(jí)為實(shí)驗(yàn)組，2016級(jí)為對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組實(shí)施課程思政與線上線下教學(xué)有機(jī)融合的教學(xué)模式，對(duì)照組按照傳統(tǒng)的授課模式進(jìn)行，在傳統(tǒng)授課模式中，教師也會(huì)發(fā)布課前線上學(xué)習(xí)視頻及練習(xí)題，但線上學(xué)習(xí)并未與線下教學(xué)及課程思政有機(jī)融合。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組均為同一名教師授課。具體從平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)兩個(gè)方面進(jìn)行對(duì)照分析。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的平時(shí)成績(jī)對(duì)比情況如表1所示。通過(guò)表1可知，實(shí)驗(yàn)組平時(shí)成績(jī)75分以上同學(xué)所占比例相比對(duì)照組提升了近1.7倍，實(shí)驗(yàn)組平時(shí)成績(jī)85分以上同學(xué)所占比例相比對(duì)照組提升了3倍。由此可知，采用課程思政與線上線下混合式教學(xué)有機(jī)融合的教學(xué)方法后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提高，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力增強(qiáng)。表1實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組平時(shí)成績(jī)對(duì)比結(jié)果平時(shí)成績(jī)85-10075-8465-7460-640-59實(shí)驗(yàn)組21%43%32%4%0對(duì)照組7%32%45%13%3%在兩期課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，分別對(duì)兩班學(xué)生進(jìn)行了同等難度的期末考試，并對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生的期末考試成績(jī)進(jìn)行了對(duì)比分析，如圖2所示。從圖中可以看出，采用本文提出的課程思政和線上線下混合教學(xué)有機(jī)融合的教學(xué)方法所占比例相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，雖然高分段（85-100分）無(wú)明顯增加，但學(xué)生期末成績(jī)及格率明顯提高，中高分段（65-84分）所占比例明顯增大。由此可以說(shuō)明，本文提出的教學(xué)方法教學(xué)效果更好，有助于學(xué)生更好的掌握所學(xué)課程知識(shí)，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力。圖2本文提出的教學(xué)方法（實(shí)驗(yàn)組）和傳統(tǒng)教學(xué)模式（對(duì)照組）期末成績(jī)對(duì)比統(tǒng)計(jì)圖四、結(jié)論針對(duì)信息通信類專業(yè)課程的特點(diǎn)和該類課程在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，本文借助現(xiàn)代信息技術(shù)，以學(xué)生為中心，提出了一種課程思政和線上線下混合教學(xué)有機(jī)融合的教學(xué)方法，并將教學(xué)效果與傳統(tǒng)模式下教學(xué)效果進(jìn)行了對(duì)比分析。結(jié)果表明：本文所提方法能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而提升教學(xué)效果。Reference[1]趙淑歡,劉帥奇,蘇永剛,等.地方綜合性高校電子信息類專業(yè)數(shù)字信號(hào)處理課程的教學(xué)實(shí)踐與探索[J].教學(xué)與研究.2020,(10).[2]徐國(guó)盛.發(fā)揮線上教學(xué)優(yōu)勢(shì),構(gòu)建線上線下有機(jī)融合的新型教學(xué)模式[J].科技視界,2020,(30):3.[3]李娟.課程思政視域下線上線下混合教學(xué)模式研