新課程下高中生物課教學(xué)初探

新課程下高中生物課教學(xué)初探

G632A1008-6749(2008)05-0111-03新課程改革的大幕已在我國各省、市、自治區(qū)陸續(xù)拉開，改革后的高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)以“面向全體學(xué)生，培養(yǎng)和提高每一個學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性，注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”[1]為基本理念，提倡自主學(xué)習(xí)和對學(xué)生能力的培養(yǎng)，以便最終促進(jìn)我國素質(zhì)教育的穩(wěn)步推進(jìn)。與之相適應(yīng)，在新課改下的高中生物新教材也以全新的面貌展現(xiàn)在我們目前，無論在內(nèi)容編排的知識體系上，還是其基本理念、設(shè)計(jì)思路以及具體的課程目標(biāo)都與以往有著很大的不同。特別地，每一模塊都設(shè)置了大量的探究性學(xué)習(xí)活動，對學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)提出了更高的要求，這也正是許多老師在教材使用中所遇到的困惑和面臨的尷尬之處。筆者根據(jù)自己的實(shí)際教學(xué)實(shí)踐和眾多活躍在教學(xué)一線老師們的經(jīng)驗(yàn)，對新課標(biāo)下生物課教學(xué)談幾點(diǎn)認(rèn)識，以期與大家共勉。1認(rèn)真學(xué)習(xí)，提高自身素養(yǎng)1.1加強(qiáng)對新課改理論的學(xué)習(xí)，領(lǐng)會其精髓每一次的課程改革都有其改革的背景、目標(biāo)、具體要求及基本理念等一系列的理論及實(shí)踐依據(jù)，只有我們了解了這些，才能真正領(lǐng)會為什么要改革、如何改革以及按照什么樣的標(biāo)準(zhǔn)和理念來改革等問題。例如本次課改的背景是：處于經(jīng)濟(jì)和科技高度發(fā)達(dá)的今天，生物科學(xué)和技術(shù)更是發(fā)展迅猛，直接與我們的生產(chǎn)生活緊密聯(lián)系起來，并日益發(fā)揮著巨大的社會和經(jīng)濟(jì)效益。為了適應(yīng)新時代的發(fā)展和新形勢下選拔人才的需要，2003年教育部及時制定并頒布了高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)，于是在神州大地上便掀開了一場轟轟烈烈的新課程改革浪潮。只有我們了解了這些，我們才能真正認(rèn)識到改革的必要性和迫切性，在我們的實(shí)際教學(xué)中才可能主動地去貫徹、落實(shí)，去努力克服和解決實(shí)際操作中遇到的問題，走出實(shí)踐的困惑和迷茫。1.2加強(qiáng)生物學(xué)專業(yè)理論和教育理論知識的學(xué)習(xí)眾所周知，作為一名合格的教師，其前提必須具備有過硬的專業(yè)理論知識。俗話說“要給學(xué)生一杯水，教師必須要有一桶水”，而且我認(rèn)為應(yīng)該還要是“自來水”，必須源源不斷，取之不盡，用之不竭。因?yàn)榫邆溆袕V博的專業(yè)知識，這是“教書育人”的職責(zé)所需。特別是在生物科技迅速發(fā)展的今天，我們更應(yīng)該不斷地學(xué)習(xí)來充實(shí)和更新自己的專業(yè)理論知識，了解本專業(yè)發(fā)展的前沿和動向，熟悉其在生活中的實(shí)際應(yīng)用，并隨時引入到課堂教學(xué)中，將理論與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來。例如，PCR技術(shù)的發(fā)明、應(yīng)用以及為分子生物學(xué)相關(guān)領(lǐng)域研究所帶來的變革，人類基因組計(jì)劃的實(shí)施情況，體細(xì)胞克隆、干細(xì)胞技術(shù)的研究進(jìn)展及應(yīng)用前景、各種轉(zhuǎn)基因食品的生產(chǎn)與安全、生物工程產(chǎn)業(yè)的興起……這無疑都是激發(fā)學(xué)生興趣和提高學(xué)習(xí)生物學(xué)熱情的“高效催化劑”。同時，針對新時代下不同學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)，加強(qiáng)和更新自己的教育教學(xué)理論知識也同樣顯得尤為重要。我們可以盡可能多的通過聽課、培訓(xùn)、各種形式的交流座談會、專家報告、報紙雜志以及豐富的網(wǎng)上資源來獲取相關(guān)信息，以盡快跟上時代發(fā)展的步伐，接受來自于國內(nèi)外最新的、成功的教育思想、觀點(diǎn)和理念，并直接指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中逐步的更新自己的教育觀念，最終不斷提高自身的教學(xué)業(yè)務(wù)水平。2改變教學(xué)觀念，提高業(yè)務(wù)水平新一輪課程改革不單純是更換一套教科書這么簡單，從更深層次上說則是一場更新傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，改變原有的教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式和人才培養(yǎng)模式的大變革。可以說新課程的實(shí)施是一個涉及理論和實(shí)踐的復(fù)雜問題，所以，筆者認(rèn)為教師要想較快地適應(yīng)這些變化，必須首先轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)觀念。2.1改變教師角色意識，融入到學(xué)生行列中新課程改變了以往過于強(qiáng)調(diào)知識的單向傳授、死記硬背、被動教學(xué)的應(yīng)試教育模式，而倡導(dǎo)的是學(xué)生主動參與教學(xué)、樂于探究、勤于動手與動腦，培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的能力。因此，我們應(yīng)時刻體現(xiàn)和發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使得整個教學(xué)過程是在學(xué)生的積極參與下由師生共同來完成的，教師只是以導(dǎo)演的角色出現(xiàn)，而真正的演員是學(xué)生，并且真正是主要演員，絕不再是觀眾。新形勢下我們再也不能始終以“施教者”的身份出現(xiàn)在學(xué)生的面前了，改變教師對知識的絕對權(quán)威地位，師生間要保持平等，要從傳統(tǒng)單純的知識傳授者轉(zhuǎn)向知識的促進(jìn)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者和合作者，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)、交流，一起分享成功的喜悅，總結(jié)失敗的教訓(xùn)，相互促進(jìn)、共同進(jìn)步。另外，高中生這一特定時期的年齡段心理特點(diǎn)也要求我們要以一種更人性、更親和的方式來與他們相處。一般說來，處于這一階段的學(xué)生迫切希望能夠得到老師和同學(xué)們的認(rèn)可，有著與人交往的強(qiáng)烈愿望?？释芘c老師建立一種平等友愛的師生關(guān)系，希望老師能成為自己生活和學(xué)習(xí)中的一個朋友或知己。例如，不是有很多學(xué)生在課外主動與老師打招呼時，則加以“孫哥”或“梅姐”等諸如此類的稱呼嗎？有的甚至親切地直呼其名。對于這種情況，有些老師很是接受不了，并將他們冠以“不禮貌、不尊重”等頭銜。但筆者覺得，我們更應(yīng)該感到慶幸，因?yàn)榇藭r我們已經(jīng)完全被我們的學(xué)生們接納了，已經(jīng)得到了他們的認(rèn)可，試問我們平常在與朋友，同事交往時，還刻意去追求那些所謂形式上的禮儀嗎？能融入到學(xué)生集體中難道不是我們老師們一直所期盼的嗎？2.2轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣教學(xué)本來就是教和學(xué)的統(tǒng)一，以學(xué)生為本，一切要從學(xué)生的角度出發(fā)，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，也是在教學(xué)中落實(shí)十七大提出科學(xué)發(fā)展觀中“以人為本”思想的一項(xiàng)重要表現(xiàn)。本著以學(xué)生發(fā)展為本的宗旨，針對高中學(xué)生認(rèn)知水平、心理特點(diǎn)，以及生物學(xué)科本身的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，應(yīng)從傳統(tǒng)的教學(xué)方法、觀念中解脫出來，必須改變以往的重教不重學(xué)、重記不重做等以教師為中心的灌輸式教學(xué)方式，確立學(xué)生的主體地位，重視和發(fā)揮學(xué)生的主體性、自主性。運(yùn)用新的教學(xué)理念在教學(xué)中大膽創(chuàng)新，勇于探索，注重運(yùn)用多種方法和形式，強(qiáng)化對學(xué)生各種能力的培養(yǎng)。教育是一門特殊的藝術(shù)，新穎的教學(xué)方法則是將這門藝術(shù)推向藝術(shù)化的有力途徑。常言道“教無定法”，但不同的方法對不同的內(nèi)容，不同的學(xué)生所起到的效果也不能一概而論。因此新形勢下如何改變我們的教學(xué)方法，筆者覺得迫切要改變的是一種思想、一種觀念。新課改下的課堂，老師不能仍停留在單純?yōu)榱寺鋵?shí)幾個重要的知識點(diǎn)的層次水平上，我們應(yīng)該花更多的時間去考慮如何才能發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，如何引導(dǎo)和組織學(xué)生真正參與我們的課堂教學(xué)活動，這樣學(xué)生才會樂意學(xué)、主動學(xué)，才會學(xué)得好、記得牢。我們所選擇使用的一切教學(xué)方法或者教學(xué)手段都要為便于學(xué)生主動學(xué)習(xí)這一目標(biāo)要求而設(shè)計(jì)。相反，如果偏離了這一基本要求，無論使用多么華麗豐富的多媒體課件，同樣也只不過是一個花架子，充其量只能吸引學(xué)生的注意力，達(dá)不到課改要求。例如，在介紹葉綠體的時候，我們可以將它更人性化一些，像認(rèn)識一個新朋友一樣對它進(jìn)行了解，老師只要引導(dǎo)性地提出諸如“我們的這個朋友有哪些特別的特征？這與它所從事的職業(yè)有關(guān)嗎？”等問題，便很快激起學(xué)生要主動了解結(jié)構(gòu)的興趣，而對葉綠體的雙層膜和基粒內(nèi)囊體等重要結(jié)構(gòu)也自然會突出出來。最后再以“哪位同學(xué)可以幫我們的這位朋友作一下自我介紹？”來讓學(xué)生對葉綠體進(jìn)行總結(jié)。這比我們老師單獨(dú)枯燥的介紹有效的多，甚至?xí)霈F(xiàn)“大家好，本人姓葉名綠體，……本人的作用可大了……”等非常幽默活潑的課堂場景，學(xué)生的興趣和積極性自然也調(diào)動起來。2.3轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)這次新課改將“以知識為中心”和“以教師為中心”的舊的課程理念，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生的發(fā)展為中心”的新課程理念。因此，在改變教學(xué)方式的同時也必須改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提倡主動地探究性學(xué)習(xí)，探究是學(xué)生認(rèn)識生命世界、學(xué)習(xí)生物課程的有效方法之一。通過探究，不僅學(xué)到了知識，發(fā)展了合作和交流能力、實(shí)踐能力，而且也加強(qiáng)了老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的情感交流，有利于三維目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。因此，我們要組織和使用好教材中已有的實(shí)驗(yàn)及探究活動，盡力為學(xué)生營造探究性學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生多動手動腦，鍛煉分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神。例如，通過對影響酶活性條件的探究活動，學(xué)生不僅可以體驗(yàn)到酶易受溫度和pH值因素影響的“嬌氣”一面，從直觀上理解了書本里給出的影響酶活性的2個曲線，同時還必須面對實(shí)驗(yàn)過程中可能遇到的：諸如“每一溫度段是如何設(shè)置和控制的(如水浴控溫)？不同pH值的調(diào)配和控制又如何？底物的處理及加入順序可以隨意嗎？又怎樣嚴(yán)格地控制其他無關(guān)變量呢？”等等一系列問題，并在實(shí)驗(yàn)前或者實(shí)驗(yàn)過程中加以解決，學(xué)到了我們傳統(tǒng)課堂所學(xué)不到的東西，即解決實(shí)際問題的能力。而且會記憶深刻，可能若干年后，我們的學(xué)生可能不會記得某節(jié)課的具體內(nèi)容，但仍然可能對曾經(jīng)做過的某一個實(shí)驗(yàn)或探究中的某個具體環(huán)節(jié)記憶猶新。當(dāng)然，我們也要克服探究活動過程的盲目性、無序性、被動性、淺表性；不能停留在表面，照方抓藥，依葫蘆畫瓢，真正的動手活動過程不能僅僅是機(jī)械的操作和無目的的模仿。避免以上現(xiàn)象則需要我們老師給予正確地引導(dǎo)、適當(dāng)?shù)貐f(xié)作和深層次地挖掘。筆者認(rèn)為這正是我們老師所要冥思苦想而又要苦下功夫的地方了。比如，在探究前可以要求學(xué)生以小組單位提交一些書面的相關(guān)材料，制定具體的探究方案，從而完成有效的探究等等。總之，新一輪的課程改革剛剛