新課標(biāo)下高中英語閱讀選修課教學(xué)初探

新課標(biāo)下高中英語閱讀選修課教學(xué)初探

一、閱讀選修課開設(shè)的必要性“在高考的指揮棒和升學(xué)考試的壓力下，現(xiàn)行的閱讀教學(xué)往往導(dǎo)致學(xué)生疲于應(yīng)試，學(xué)生只要選擇正確的標(biāo)準(zhǔn)答案即可。這種誤解必然不能讓學(xué)生領(lǐng)悟到閱讀本身所帶來的愉悅和快樂，這樣的閱讀訓(xùn)練無法真正提高學(xué)生的能力，是與課程改革的目標(biāo)和理念背道而馳的?！保ㄍ跤聒P，2007）當(dāng)今的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀問題和英語閱讀課程改革引發(fā)了廣大教育研究者的關(guān)注和思考，高中英語閱讀選修課被提上日程，為越來越多的學(xué)校所采納。二、開設(shè)高中英語閱讀選修課應(yīng)注意的問題開設(shè)選修課一定要結(jié)合中學(xué)英語教學(xué)的實(shí)際，要從學(xué)生的興趣入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)還要調(diào)整好選修課與必修課之間的關(guān)系，做到加課不加壓。應(yīng)“盡力為學(xué)生營造一種寬松的學(xué)習(xí)氛圍，從引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣入手，使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這也正是開設(shè)英語閱讀選修課的最終目的?！保铌?、彭錦秀，2004）閱讀材料一定要符合中學(xué)生的口味，是他們所想知、想讀的，是實(shí)用和富有時(shí)代氣息的。語言要地道，符合英語自身表達(dá)習(xí)慣。授課形式一定要輕松活潑，應(yīng)多設(shè)計(jì)些任務(wù)型的教學(xué)活動(dòng)，吸引學(xué)生的積極參與和主動(dòng)思維。最后，對閱讀選修課的評估也要靈活、多元和多樣，以提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生在閱讀過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我、建立自信，并相應(yīng)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。三、我校高中英語閱讀選修課教學(xué)實(shí)踐與探究按照新課標(biāo)對選修課程的劃分，我校英語閱讀選修課應(yīng)屬于系列Ⅱ中的任意選修課程里的“語言知識(shí)與技能類”，在教授文學(xué)性和人文性較強(qiáng)的閱讀課程時(shí)兼有欣賞的性質(zhì)。課時(shí)安排為每周一節(jié)課，固定在周三下午16:00-17:00為全校學(xué)生專業(yè)課選修時(shí)段。經(jīng)過幾年實(shí)踐，我校閱讀選修教學(xué)凸現(xiàn)以下特點(diǎn)：1.閱讀材料的選擇(1)廣泛性選修課閱讀材料應(yīng)題材廣泛、體裁多樣、知識(shí)全面。題材內(nèi)容可涉及天文、地理、歷史、人物、日常生活、科學(xué)技術(shù)、文化藝術(shù)、環(huán)境衛(wèi)生等各個(gè)領(lǐng)域。另外如名人軼事、民間傳說、寓言故事等等靈活多樣、豐富有趣的題材都可以選進(jìn)閱讀課堂。學(xué)生也會(huì)因此大開眼界，興致勃勃。敘述、描寫、說明、議論、應(yīng)用、散文等各類文體也都可以綜合考慮，多樣的體裁能使學(xué)生接觸不同風(fēng)格的英語。(2)時(shí)代性選修課閱讀材料要關(guān)注時(shí)代發(fā)展。社會(huì)熱點(diǎn)、國家大事、現(xiàn)代中學(xué)生所關(guān)注的一切事件，諸如奧運(yùn)會(huì)、世界杯、籃球錦標(biāo)賽、體育娛樂明星、非典、禽流感、沙塵暴、海嘯、艾滋病保護(hù)日等等一系列問題都可以納入選材范圍。(3)啟發(fā)性我校拓展型的英語閱讀選修課注重所選材料的思想性和啟發(fā)性。不管什么類型的文章，都要有一定的思想意義，要能夠引發(fā)學(xué)生思考，啟發(fā)情感教育，拓展學(xué)生的思維。這也是新課標(biāo)“發(fā)展能力、關(guān)注情感、提高素養(yǎng)”的理念的具體要求實(shí)現(xiàn)。另外，作為外語閱讀，還應(yīng)注重材料的文化性，積極培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)和對中西方文化、習(xí)慣、觀念差異理解的能力，以及對異國文化采取尊重、包容并辯證看待的情感態(tài)度。(4)互動(dòng)性選修的課堂要活躍，學(xué)生的參與、互動(dòng)是最重要的。選材方面，除了材料新穎、有趣、能提高學(xué)生興趣以外，材料本身應(yīng)具有可進(jìn)行互動(dòng)的功能，即能面向?qū)W生，切合學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生在讀后有話可說、有感可言。材料也要能給教師發(fā)揮和拓展的空間，讓教師可根據(jù)材料，在閱讀前與學(xué)生交談?dòng)懻摶蜉p松設(shè)問，引入閱讀話題；讀后可以順勢詢問學(xué)生感想和對此篇文章、此類事件、此種現(xiàn)象的看法，更能引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造思索解決這類問題的辦法，以及聯(lián)系實(shí)際怎樣從我做起。(5)相關(guān)性閱讀材料要具有相關(guān)性，這主要是便于優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的模塊，也便于組織課堂教學(xué)。根據(jù)筆者經(jīng)驗(yàn)，在每周一個(gè)小時(shí)的閱讀選修教學(xué)中，集中主題的教學(xué)效果會(huì)更好，老師便于操作，學(xué)生便于理解接受。材料要么相關(guān)同類，讓學(xué)生集中力量和思維，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，高效地對比分析、理解內(nèi)容、品位語言。比如，或者同屬勵(lì)志故事，或者同屬社會(huì)熱點(diǎn)問題探討，甚至同屬一個(gè)話題。要么至少也需有一些聯(lián)系，便于教師引起下篇文章，而不至于突兀轉(zhuǎn)接過渡，學(xué)生也難以接受。除以上談到的幾個(gè)方面的考慮外，選材還要注意結(jié)合本校學(xué)生實(shí)際水平，選擇篇幅適當(dāng)、難易適度的材料。不能一味地渴求信息量和詞匯量而選擇太長太難的文章。因?yàn)檫@樣不僅不能達(dá)到理想的教學(xué)效果，還會(huì)極大挫傷學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)信心。如果材料主題、內(nèi)容確實(shí)相當(dāng)合適，只是文章有些許長和難的話，可采取壓縮或刪減的辦法來控制文章長度，或采取“換詞”或“換表達(dá)”(paraphrasing)的方法來降低閱讀難度，以提高學(xué)生的閱讀積極性。2.閱讀教學(xué)策略的運(yùn)用(1)情境創(chuàng)設(shè)與背景知識(shí)的積極導(dǎo)入教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)前要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)各種有利于教學(xué)活動(dòng)的情境，喚起學(xué)生閱讀的好奇心、興趣和思想情感，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望。教師可以運(yùn)用圖片圖畫、歌曲音樂、實(shí)物、相關(guān)資料卡片、甚至是看似閑聊的師生對話或者提問，很自然地把學(xué)生引入今日要閱讀的主題，為其創(chuàng)設(shè)一個(gè)逼真的閱讀情景和環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官、吸引他們的注意力。另外，教師應(yīng)適時(shí)順勢進(jìn)行閱讀材料相關(guān)背景知識(shí)的導(dǎo)入，如相關(guān)社會(huì)、歷史、人文、地理、中西方文化風(fēng)俗習(xí)慣的差異、小說的創(chuàng)作背景、作者相關(guān)介紹等的背景知識(shí)導(dǎo)入。情境創(chuàng)設(shè)與激活背景知識(shí)是相當(dāng)關(guān)鍵的，它讓學(xué)生在輕松、自由、愉快又充滿求知欲的條件和狀態(tài)下進(jìn)行閱讀，第一步就激活了學(xué)生的大腦和思維及興趣，這和傳統(tǒng)的命令式強(qiáng)制性的閱讀收效是截然不同的。(2)各類課堂活動(dòng)的有效組織閱讀教學(xué)中為了提高學(xué)生興趣、提高閱讀的積極性和主動(dòng)性，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)積極組織實(shí)施一系列切實(shí)有效的課堂活動(dòng)。例如在閱讀導(dǎo)入部分(pre-reading)的課堂問答、閱讀內(nèi)容預(yù)測、課前表演和閱讀教學(xué)過程(reading)中分小組討論和分析、各小組分組研究的匯報(bào)交流成果、朗誦經(jīng)典段落、妙句翻譯、為文章爭選一個(gè)合適的標(biāo)題、觀點(diǎn)辯論等等；在讀后(post-reading)可以組織故事情節(jié)復(fù)述、故事表演、人物模仿、角色換位思考、文章改寫、為文章加一個(gè)結(jié)尾、觀點(diǎn)討論和辯論、相互采訪、調(diào)查、讀后感言感想、聯(lián)系實(shí)際的思考闡述等等活動(dòng)。一系列生動(dòng)活潑的活動(dòng)除了可以極大調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，更重要的是可以激發(fā)他們的積極參與和主動(dòng)思維，使他們真正成為閱讀思考的主人、閱讀課的主體。(3)閱讀技巧和方法的集中點(diǎn)撥拓展型閱讀選修課首先還是閱讀課，常規(guī)的閱讀步驟和要素，選修閱讀一樣要采納。諸如抓首尾段、找主題句、關(guān)鍵詞、落實(shí)段落大意、結(jié)合上下文語境推測詞義、分析難句長句以及根據(jù)文章邏輯聯(lián)系猜想、推測內(nèi)容等等。對于略讀(skimming)、查讀(scanning)、猜讀(guessing)和細(xì)讀(carefulreading)等常規(guī)閱讀方法也應(yīng)積極采納。但拓展型選修閱讀與傳統(tǒng)閱讀的教法又是有區(qū)別的，區(qū)別體現(xiàn)在比起常規(guī)閱讀教學(xué)的按部就班，拓展型的選修閱讀要根據(jù)選材的特點(diǎn)靈活選擇其中的一些教學(xué)方法和步驟，這些步驟的選擇還要便于拓展性的問題的設(shè)計(jì)和活潑的課堂活動(dòng)的開展。另外，選修課的閱讀教學(xué)，材料更豐富、信息量更大，也使得各個(gè)環(huán)節(jié)開展的速度更快、互動(dòng)處理更靈活、學(xué)生主動(dòng)思考和深層思考的成分更多。(4)開放型閱讀問題的大膽設(shè)計(jì)“課堂教學(xué)中教師的‘引導(dǎo)’起著關(guān)鍵作用，而這‘引導(dǎo)’在很大程度上取決于教師的課堂設(shè)疑提問。在英語閱讀教學(xué)中，問題設(shè)計(jì)應(yīng)具有開放性，應(yīng)該用開放的問題拓展學(xué)生思維的廣度和深度，以滿足課堂教學(xué)中中學(xué)生個(gè)性化的需求?！保ㄍ跸群?，2007）所謂開放性的問題(openquestions)指沒有固定答案而任由學(xué)生根據(jù)題目基本要求自由發(fā)揮的問題。開放型問題可以從情感的角度（你喜歡嗎？憎恨嗎？感興趣嗎？支持或反對嗎？）、從探究的角度（作者為什么寫這篇文章？目的是什么？結(jié)局會(huì)怎樣？原因是什么？）、從體驗(yàn)的角度（你有過這樣的認(rèn)識(shí)嗎？你有過如此的經(jīng)歷嗎？你周圍有這樣的朋友或這樣的事情嗎？）來設(shè)計(jì)一系列開放型的問題。這類問題比起單調(diào)呆板甚至具有投機(jī)可能性的單項(xiàng)選擇題要科學(xué)有效得多，不僅激發(fā)學(xué)生廣泛、深入思考，還使學(xué)生在回答問題的同時(shí)鍛煉了口語表達(dá)能力。(5)其他策略除了上述幾種策略，教師還可根據(jù)實(shí)際授課情況，靈活采用其他多種教學(xué)策略，例如“聯(lián)想策略”（通過聯(lián)想已有背景知識(shí)進(jìn)行閱讀，聯(lián)想自身實(shí)際進(jìn)行讀后思考）、“復(fù)述策略”（通過復(fù)述故事、材料、觀點(diǎn)深入理解閱讀內(nèi)容）、“激勵(lì)策略”（通過不斷地鼓勵(lì)和肯定學(xué)生，提高其興趣和積極性）、“情感教育”（富情于教，富情于讀，通過情感啟發(fā)和升華使學(xué)生更深刻地理解文章）或“文化滲透”策略（增進(jìn)對本國和本土文化的熱愛、培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)及對外國文化和觀念的理解、包容態(tài)度）。3.閱讀選修課教學(xué)評價(jià)根據(jù)新課標(biāo)倡導(dǎo)的評價(jià)要求，我校閱讀選修課也積極采取了形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)模式。最終的評定結(jié)果依據(jù)如下表其中，“考勤情況”（每次選修課都有詳細(xì)的考勤記錄登記表）、“課堂表現(xiàn)”（包括回答問題次數(shù)、回答情況、課堂活動(dòng)參與、課堂表演、辯論發(fā)言、小組討論等）、“完成任務(wù)”（包括作業(yè)反饋、平時(shí)測驗(yàn)、課外閱讀調(diào)查等等）、“特長學(xué)分”（老師對其創(chuàng)造性思維和特別能力的肯定和激勵(lì)）、“獲獎(jiǎng)記載”“獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分”等都屬于形成性評價(jià)。采用等級(jí)制來報(bào)告學(xué)生成績并以學(xué)分來肯定成績。“期末考試”屬于終結(jié)性評價(jià)。值得一提的是，即使是在期末考試的終結(jié)性評價(jià)中，我們也非常注重考查學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。期末考試的試卷中我們積極設(shè)計(jì)開放性試題，不只是單一的單項(xiàng)選擇，我們采納多種主觀題型，例如文章理解和分析、難句長句理解及翻譯、故事預(yù)測、個(gè)人觀點(diǎn)、讀后感想等等，這能加大對學(xué)生綜合語言能力的考查。另外，我們還積極嘗試以論文、閱讀報(bào)告、文本解讀、讀后感以及演講、講述與口