新課標(biāo)下初中生物探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)策略

新課標(biāo)下初中生物探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)策略

Summary：在現(xiàn)代教育的發(fā)展中，對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出新的要求，尤其是針對(duì)于初中時(shí)期，其中，教師會(huì)被傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，使得初中生物的教學(xué)質(zhì)量逐漸低下，進(jìn)而，為了提高初中生物教學(xué)的效率，教師必須轉(zhuǎn)化教學(xué)思想，利用“探究性實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，才能打開(kāi)學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程的視野，本文就新課標(biāo)下初中生物探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)策略提出以下論述觀點(diǎn)。Keys：現(xiàn)代教育；生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；探究性實(shí)驗(yàn)一、引言在新課標(biāo)的環(huán)境中，初中生物教學(xué)不僅僅在于基礎(chǔ)知識(shí)[1]，還要培育學(xué)生參與生物實(shí)驗(yàn)的技能，其中，教師要逐漸優(yōu)化教學(xué)方法，比如：探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)用，提升了學(xué)生在生物課堂中的角色，使得學(xué)生能夠更快參與生物實(shí)驗(yàn)，有利于學(xué)生后期的生物學(xué)習(xí)。二、探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)涵及價(jià)值探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通俗易懂是指：學(xué)生在教學(xué)的指導(dǎo)下，進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)過(guò)程，可以培育學(xué)生解決生物問(wèn)題的能力，很大程度打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，學(xué)生在這樣的教學(xué)氛圍中，能夠?qū)W會(huì)更多的生物知識(shí)，進(jìn)而，位于初中階段的學(xué)生，如果教師能夠抓好學(xué)生參與生物課堂的黃金時(shí)期，那么學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)會(huì)更進(jìn)一步，使得學(xué)生建立完整的生物體系。三、初中生物教學(xué)存在的問(wèn)題（一）實(shí)驗(yàn)的方式單一在開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師的方法過(guò)于單一[2]，不能滿足學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的需求，其中，教師教育重心僅僅圍繞于課內(nèi)知識(shí)，忽視了學(xué)生課外生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生對(duì)生物的思維是局限的，同樣，限制了學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的思考過(guò)程，長(zhǎng)時(shí)間下來(lái)，不利于學(xué)生后續(xù)的生物學(xué)習(xí)。（二）缺乏對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)位于初中時(shí)段的學(xué)生，其思維能力是活躍的，對(duì)一些生物實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)是充滿好奇心的，一旦教師能夠達(dá)到學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的需求，那么生物教學(xué)質(zhì)量會(huì)直線上升，但就目前教學(xué)情況來(lái)看，部分教師比較重視教學(xué)進(jìn)度，使得學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)是混亂的，找不到本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，同樣，教師在開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)過(guò)程時(shí)，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)是稀少的，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)是模糊的，長(zhǎng)時(shí)間下來(lái)，學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)就會(huì)起著不良情緒，會(huì)影響學(xué)生今后的學(xué)習(xí)任務(wù)。四、新課標(biāo)下初中生物探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)策略（一）設(shè)置問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考在新課標(biāo)的環(huán)境下，教師要尊重學(xué)生的主體地位，才能培育學(xué)生思考生物問(wèn)題的意識(shí)，對(duì)此，“探究式實(shí)驗(yàn)”教學(xué)策略的應(yīng)用，是勢(shì)在必行的，能夠順應(yīng)新課標(biāo)的發(fā)展理念，教師要有技巧的設(shè)置問(wèn)題，最好是建設(shè)一種和諧、穩(wěn)定的討論氛圍，有利于學(xué)生對(duì)本課實(shí)驗(yàn)的探索，比如：在教學(xué)人教版《線形動(dòng)物和環(huán)節(jié)動(dòng)物》的內(nèi)容時(shí)，教師要提前做好課前備課，這對(duì)學(xué)生開(kāi)展生物學(xué)習(xí)是有必要的，可以引發(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的興趣，進(jìn)而，教師要布置相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，可以讓學(xué)生先預(yù)習(xí)本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，教師提出幾個(gè)關(guān)鍵性的生物問(wèn)題：你們知道蛔蟲(chóng)病嗎？為什么兒童容易得蛔蟲(chóng)病呢？可以結(jié)合剛剛預(yù)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容來(lái)作答，有的學(xué)生說(shuō)：知道，因?yàn)閮和瘯?huì)喝不干凈的水；有的學(xué)生說(shuō)：兒童飲用或者吃沾有蟲(chóng)卵的水、食物……這樣教學(xué)問(wèn)題的提出，激發(fā)了學(xué)生對(duì)生物課程的興趣，從而，增強(qiáng)本節(jié)課的教學(xué)效率。（二）開(kāi)展生物教學(xué)，融入教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制在生物教學(xué)過(guò)程中，教師要重視評(píng)價(jià)機(jī)制的運(yùn)用，有助于提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的自信心，其中，評(píng)價(jià)機(jī)制是豐富的，包括：教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)等，都能增強(qiáng)學(xué)生參與課堂的整體效率，比如：在教學(xué)人教版《節(jié)肢動(dòng)物》的內(nèi)容時(shí)，教師可以引用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生播放有關(guān)于“節(jié)肢動(dòng)物”的圖片，讓學(xué)生一一辨認(rèn)哪些是生活中見(jiàn)到過(guò)的動(dòng)物，有的學(xué)生說(shuō)：蜘蛛；有的學(xué)生說(shuō)：鳴蟬；有的學(xué)生說(shuō)：蟋蟀……其實(shí)，生物課程的學(xué)習(xí)，與生活知識(shí)是息息相關(guān)的，教師在這樣的教學(xué)環(huán)境中，要及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生剛剛猜想的內(nèi)容，使得學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足之處。（三）重視生物實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生實(shí)踐操作能力在生物教學(xué)時(shí)，往往離不開(kāi)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，如果能夠在“探究性實(shí)驗(yàn)”教學(xué)氛圍中培育學(xué)生的實(shí)踐能力，那么教師的教學(xué)質(zhì)量會(huì)逐漸上升，教師在生物實(shí)驗(yàn)中，要注意學(xué)生對(duì)知識(shí)的各項(xiàng)理解，比如：在教學(xué)人教版《昆蟲(chóng)的生殖和發(fā)育》的內(nèi)容時(shí)，教師提前將準(zhǔn)備好的蠶寶寶發(fā)配到學(xué)生手中，進(jìn)而，組織學(xué)生開(kāi)始養(yǎng)蠶的過(guò)程，經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)一段時(shí)間的培育，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)：蠶寶寶有4個(gè)發(fā)育階段，分別是：卵、幼蟲(chóng)、蛹、成蟲(chóng)；有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)：蠶蛹羽化為蠶蛾，破繭而出，最后死去……學(xué)生通過(guò)自身的實(shí)踐操作，對(duì)“昆蟲(chóng)的生殖和發(fā)育”有了更深層次的理解，有助于學(xué)生探究問(wèn)題能力的增長(zhǎng)，學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)會(huì)更多的生物知識(shí)，從而，達(dá)到現(xiàn)代教育的標(biāo)準(zhǔn)。（四）建立教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生思考行為在展開(kāi)初中生物教學(xué)時(shí)，教師要注重教學(xué)情境的呈現(xiàn)，可以更快激發(fā)學(xué)生對(duì)生物課程的興趣，對(duì)此，教師在開(kāi)始生物教學(xué)中，最好采用多元化的教學(xué)方法，以便于學(xué)生能夠更好的進(jìn)入生物課堂，比如：在教學(xué)人教版《魚(yú)》的內(nèi)容時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)，找尋關(guān)于“鯽魚(yú)”的生動(dòng)視頻或者圖片，有利于學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的探索性，同樣，讓學(xué)生思考本節(jié)課的相關(guān)問(wèn)題：哪些動(dòng)物是有脊柱的？哪些動(dòng)物是無(wú)脊柱的？脊柱與魚(yú)運(yùn)動(dòng)有關(guān)嗎？來(lái)直接引入本節(jié)課的主題內(nèi)容，在這樣的教學(xué)方式下，能夠引起學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，進(jìn)而，思考問(wèn)題的正確答案，教師在遇到部分學(xué)生出現(xiàn)疑惑時(shí)，要及時(shí)為學(xué)生解答問(wèn)題，不能忽視學(xué)生在生物課堂中的各項(xiàng)行為，才能打開(kāi)學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程的積極性，從而，更好完成本節(jié)課的主要內(nèi)容，并提升了初中生物課程教學(xué)質(zhì)量[3]。五、總結(jié)總而言之，在初中生物教學(xué)過(guò)程中，教師要應(yīng)用“探究性實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)策略，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)生物的主要興趣，同樣，讓學(xué)生更快的進(jìn)入生物實(shí)驗(yàn)課堂，其中，教師要優(yōu)化自身教學(xué)方法，不能被傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，才能更好培育學(xué)生實(shí)踐操作能力，對(duì)此，教師要從學(xué)生學(xué)習(xí)程度出發(fā)，有助于更好調(diào)整生物教學(xué)策略，從而，建立一種和諧、穩(wěn)定的教學(xué)氛圍，最后，達(dá)到現(xiàn)代教育的基本要求。Reference：[1]張曉玲.初中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化策略[J].家