2019高等教育學(xué)教師資格證考試題型

01反映運(yùn)動(dòng)技能水平的指標(biāo)有（）動(dòng)作的準(zhǔn)確性動(dòng)作時(shí)間的精確性動(dòng)作的空間性動(dòng)作的階段性動(dòng)作的流暢性02影響觀察學(xué)習(xí)的注意過程的主觀因素有（）觀察者的感覺能力觀察者的知覺定勢(shì)被觀察對(duì)象的權(quán)威性活動(dòng)的特色活動(dòng)的價(jià)值03從技能的定義上看，技能的典型特征是（）與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是相互聯(lián)系的通過練習(xí)而形成的接近自動(dòng)化的動(dòng)作系統(tǒng)更雜的動(dòng)作系統(tǒng)完善化的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)04按照加涅的智慧技能形成觀點(diǎn)，技能的學(xué)習(xí)可以分為（）動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)智慧技能的學(xué)習(xí)認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)元認(rèn)知學(xué)習(xí)思維方式的學(xué)習(xí)05智慧技能的主要特征有（）觀念性內(nèi)潛性精確性流暢性簡縮性06為了提高動(dòng)作技能的練習(xí)成效，教師應(yīng)注意（）提高學(xué)習(xí)者的期望提高學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)提高練習(xí)的難度水平將動(dòng)作示范和有效的指導(dǎo)結(jié)合起來將練習(xí)與反饋結(jié)合起來07加里培林認(rèn)為，心智動(dòng)作的形成過程要經(jīng)歷的階段包括（）活動(dòng)的定向階段物質(zhì)或物質(zhì)化活動(dòng)階段出聲的外部言語階段不出聲的外部言語階段內(nèi)部言語階段08我國學(xué)者馮忠良認(rèn)為，智慧技能形成的階段包括（）原型定向階段原型操作階段原型外化階段原型內(nèi)化階段原型熟練階段09下列有關(guān)陳述性知識(shí)的認(rèn)知策略中，屬于亞述策略的有（）寫摘要畫網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖適當(dāng)過度學(xué)習(xí)集中學(xué)習(xí)分散學(xué)習(xí)10下列有關(guān)陳述性知識(shí)的認(rèn)知策略中，屬于精細(xì)加工策略的有（）利用記憶術(shù)提問生成性學(xué)習(xí)適當(dāng)過度學(xué)習(xí)集中學(xué)習(xí)11在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行認(rèn)知策略教學(xué)，要求教學(xué)需要考慮教學(xué)內(nèi)容的（）連續(xù)性繼承性可理解性可操作性新穎性12按程序性知識(shí)學(xué)習(xí)規(guī)律，教授認(rèn)知策略需要注意（）從理論知識(shí)和實(shí)際案例的結(jié)合熟練掌握符號(hào)代表的含義提供練習(xí)和實(shí)踐機(jī)會(huì)在變式情境中練習(xí)熟悉命題之間的關(guān)系13在教學(xué)中開展以“學(xué)生為中心”的認(rèn)知策略教學(xué)，需要做到（）在進(jìn)行認(rèn)知策略教學(xué)的同時(shí)教授元認(rèn)知策略在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行認(rèn)知策略教學(xué)在積極主動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行認(rèn)知策略教學(xué)利用辨識(shí)分析進(jìn)行認(rèn)知策略教學(xué)按程序性知識(shí)學(xué)習(xí)規(guī)律教授認(rèn)知策略14下列有關(guān)陳述性知識(shí)的認(rèn)知策略中，屬于組織策略的有（）利用記憶術(shù)提問列提綱列系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖集中更習(xí)15常用的啟發(fā)式策略包括（）生成一一檢驗(yàn)策略逆向搜索爬山法類比遷移手段一目的分析16從類型上看，問題解決策略主要有（）直接策略間接策略算法策略啟發(fā)式策略迂回策略17培養(yǎng)學(xué)生一般問題解決能力應(yīng)（）提高學(xué)習(xí)的積極性提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣18問題解決的影響因素有（）有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)個(gè)體的智力與動(dòng)機(jī)問題情境與表征方式思維定勢(shì)與功能固著原型啟發(fā)與醞釀效應(yīng)19研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)包括（）主動(dòng)性開放性探究性實(shí)踐性接受性20影響知識(shí)理解的因素包括（）學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容與形式原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景教材的新舊主動(dòng)理解的意識(shí)與方法學(xué)生的能力水平21班杜拉的觀察學(xué)習(xí)在獲得階段包含的過程有（）注意保持更現(xiàn)反饋動(dòng)機(jī)22班杜拉的觀察學(xué)習(xí)在操作階段包含的過程有（）注意保持更現(xiàn)反饋動(dòng)機(jī)23下列概念中與觀察學(xué)習(xí)的內(nèi)涵不同的有（）小組學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)社會(huì)學(xué)習(xí)替代學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)24班杜拉將觀察學(xué)習(xí)分為（）定向操作獲得內(nèi)化熟練25影響觀察學(xué)習(xí)的注意過程的客觀因素有（）觀察者的感覺能力活動(dòng)的特色活動(dòng)的價(jià)值活動(dòng)的更雜性活動(dòng)的感染力26促進(jìn)知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的教學(xué)策略包括（）促使學(xué)生準(zhǔn)確感知知識(shí)的意義將知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐結(jié)合起來促使學(xué)生獲得的命題網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)性促使學(xué)生獲得的命題網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)化促使學(xué)生獲得的產(chǎn)生式系統(tǒng)層次清晰27在觀察學(xué)習(xí)中，及現(xiàn)過程的完整及順利程度，取決于（）觀察者的主觀預(yù)期對(duì)觀察對(duì)象行為的理解程度對(duì)觀察對(duì)象行為記憶的深刻性觀察者的動(dòng)作技能水平觀察者獲得的反饋28班杜拉提出的三種強(qiáng)化概念包括（）積極強(qiáng)化消極強(qiáng)化直接強(qiáng)化替代強(qiáng)化自我強(qiáng)化29根據(jù)柯爾伯格的品德發(fā)展階段論，兒童的品德發(fā)展的前習(xí)俗水平又可以分為（）服從與懲罰定向階段利己主義定向階段“好孩子”定向階段法律與秩序定向階段社會(huì)契約定向階段30根據(jù)柯爾伯格的品德發(fā)展階段論，兒童的品德發(fā)展的后習(xí)俗水平又可以分為（）服從與懲罰定向階段利己主義定向階段普遍倫理原則階段法律與秩序定向階段社會(huì)契約定向階段31根據(jù)柯爾伯格的品德發(fā)展階段論，兒童的品德發(fā)展的習(xí)俗水平又可以分為（）服從與懲罰定向階段利己主義定向階段“好孩子”定向階段法律與秩序定向階段社會(huì)契約定向階段32皮亞杰認(rèn)為兒童的品德發(fā)展經(jīng)歷的階段包括（）自我中心階段權(quán)威階段可逆性階段公正階段普遍道德階段33瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為兒童的品德發(fā)展是一個(gè)有明顯（）突變性特點(diǎn)階段特點(diǎn)順序性穩(wěn)定性情景性34瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為認(rèn)為兒童的或者說是一個(gè)人的道德成熟主要表現(xiàn)在（）良心的形成尊重準(zhǔn)則道德習(xí)慣的養(yǎng)成有社會(huì)公正感有利他意識(shí)35皮亞杰根據(jù)公正觀念的發(fā)展水平將兒童的品德發(fā)展分為（）前道德階段他律道德階段合作道德階段公正道德階段良心形成階段36下列描述屬于兒童品德發(fā)展中表現(xiàn)出來的他律道德特征的有（）服從規(guī)則從行為的物質(zhì)后果來判斷是非單方面尊重權(quán)威看待行為有全對(duì)或全錯(cuò)的絕對(duì)化傾向不贊成嚴(yán)懲37按照我國較流行的觀點(diǎn)，構(gòu)成品德的心理成分包括（）道德認(rèn)識(shí)道德情感道德意志道德意識(shí)道德行為38社會(huì)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過觀察榜樣的示范進(jìn)行的，有效的榜樣具有的特點(diǎn)有（）榜樣示范的行為具有可行性榜樣的示范要特點(diǎn)突出、生動(dòng)鮮明榜樣本身的特點(diǎn)與觀察者愈相似榜樣示范的行為要具有可信任性榜樣的行為要能使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生心理上的共鳴39社會(huì)心理學(xué)家凱爾曼認(rèn)為，個(gè)體品德的形成需經(jīng)歷的階段包括（）社會(huì)規(guī)范的認(rèn)知階段社會(huì)規(guī)范的遵從階段社會(huì)規(guī)范的認(rèn)同階段社會(huì)規(guī)范的意向階段社會(huì)規(guī)范的內(nèi)化40按照我國心理學(xué)家馮忠良的研究，遵從行為的特點(diǎn)有（）盲目性被動(dòng)性系統(tǒng)性工具性情境性41從認(rèn)同的發(fā)生過程來看，與遵從相比，認(rèn)同行為具有一定的（）自覺性主動(dòng)性情景性穩(wěn)定性被動(dòng)性42社會(huì)規(guī)范內(nèi)化后，品德行為具有高度的（）文化性自覺性主動(dòng)性堅(jiān)定性穩(wěn)定性43對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育的現(xiàn)實(shí)策略有（）德育生活化是當(dāng)前學(xué)校德育的發(fā)展趨勢(shì)在評(píng)價(jià)和實(shí)踐中提高學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)能力注重知情結(jié)合激發(fā)學(xué)生高尚的道德情感組織實(shí)踐活動(dòng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生道德意志的鍛煉利用強(qiáng)化原理培養(yǎng)學(xué)生的道德行為習(xí)慣44學(xué)生道德認(rèn)識(shí)的培養(yǎng)與發(fā)展是一個(gè)更雜的過程，主要依賴于（）道德風(fēng)氣好壞道德概念的掌握道德信念的確立道德評(píng)價(jià)能力的發(fā)展道德獎(jiǎng)勵(lì)的多少45有效教學(xué)基本特征包括（）明確的目標(biāo)充分的準(zhǔn)備科學(xué)的組織清楚明了高效利用時(shí)間46教學(xué)設(shè)計(jì)遵循的程序大致包括（）分析教學(xué)對(duì)象確定教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行任務(wù)分析制定教學(xué)策略設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)47布魯納提出了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)的四項(xiàng)原則，包括（）教師要將學(xué)習(xí)情境和教學(xué)性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚要配合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)組織材料要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展水平，適當(dāng)安排教材的難度和邏輯順序確保學(xué)習(xí)任務(wù)的難度適中，以維持學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)確保學(xué)生理解教師的講授內(nèi)容48接受學(xué)