2023年教師資格練習(xí)題-山西教育心理學(xué)精選問答題及答案一

教師資格練習(xí)題|山西教育心理學(xué)精選問答題及答案一1、簡述教育心理學(xué)的討論對象。

答：教育心理學(xué)擁有自身獨特的討論課題，那就是如何學(xué)、如何教以及學(xué)與教之間的相互作用。詳細(xì)而言，教育心理學(xué)旨在理解同學(xué)的學(xué)習(xí)心理，如學(xué)習(xí)的實質(zhì)、動機、過程與條件等，以及依據(jù)這些理解創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，如學(xué)習(xí)資源的利用、學(xué)習(xí)活動的支配、師生互動過程的設(shè)計與學(xué)習(xí)過程的管理等，從而促進同學(xué)的學(xué)習(xí)。

2、簡述教育心理學(xué)的討論內(nèi)容。(P1)

答：教育心理學(xué)的詳細(xì)討論范疇是圍繞學(xué)與教相互作用過程綻開的。學(xué)與教相互作用過程是一個系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含同學(xué)、老師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境等五種要素;由學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評價/反思過程這三種活動過程交織在一起。

3、簡述學(xué)與教的三種過程模式。(P5)

答：(1)學(xué)習(xí)過程。指同學(xué)在教學(xué)情境中通過與老師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得學(xué)問、技能和態(tài)度的過程。(2)教學(xué)過程。老師通過設(shè)計教學(xué)情境，組織教學(xué)活動，與同學(xué)進行信息溝通，從而引導(dǎo)同學(xué)的理解、思索、探究和發(fā)覺過程，使其獲得學(xué)問、技能和態(tài)度。(3)評價/反思過程。評價和反思過程雖是一個獨立的成分，但它始終貫穿在整個教學(xué)過程中。包括在教學(xué)之前對教學(xué)設(shè)計效果的？和評判、在教學(xué)過程中對教學(xué)的監(jiān)視和分析以及在教學(xué)之后的檢驗、反思。在學(xué)與教的過程模式中，五種因素共同影響了三種過程，而且三種過程交織在一起，相互影響。

4、簡述教育心理學(xué)的作用。(P7)

答：教育心理學(xué)對教育實踐具有描述、解釋、？和掌握的作用。在實際應(yīng)用中表現(xiàn)在：關(guān)心老師精確?????地了解問題，為實際教學(xué)供應(yīng)科學(xué)和理論指導(dǎo)，關(guān)心老師？并干預(yù)同學(xué)，關(guān)心老師結(jié)合實際教學(xué)進行討論。

5、簡述教育心理學(xué)的進展概況。(P9)

答：教育心理學(xué)大致經(jīng)受了四個時期：初創(chuàng)時期(20世紀(jì)20年月以前)，進展時期(20世紀(jì)20年月到50年月末)，成熟時期(20世紀(jì)60年月到70年月末)，完善時期(20世紀(jì)80年月以后)。

6、簡述同學(xué)心理進展的基本特征。(P13)

答：(1)連續(xù)性與階段性;(2)定向性與挨次性;(3)不平衡性;(4)差異性。

7、簡述少年期的心理進展特征。(P14)

答：少年期是11、12歲到14、15歲的階段，是個體從童年期向青年期過渡的時期，大致相當(dāng)于學(xué)校階段，具有半成熟、半稚嫩的特點。整個少年期布滿著獨立性和依靠性、自覺性和稚嫩性錯綜的沖突。少年的抽象規(guī)律思維已占主導(dǎo)地位，并消失反省思維，但抽象思維在肯定程度上仍要以詳細(xì)形象作支柱。同時，思維的獨立性和批判性也有所進展，但仍帶有不少片面性和主觀性。

8、簡述青年初期的心理進展特征。(P15)

答：青年初期是指14、15歲至17、18歲時期，相當(dāng)于高中時期。青年初期是個體在生理上、心理上和社會性上向成人接近的時期。他們的智力接近成熟，抽象規(guī)律思維已從閱歷型向理論型轉(zhuǎn)化，開頭消失辯證思維。占主要地位的情感是與人生觀相聯(lián)系的情感，道德感、理智感與美感都有了深刻的進展。

9、簡述中同學(xué)心理進展的教育含義。(P15)

答：(1)關(guān)于學(xué)習(xí)預(yù)備。學(xué)習(xí)預(yù)備是指同學(xué)原有的學(xué)問水平或心理進展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即同學(xué)在學(xué)習(xí)新學(xué)問時，那些促進或阻礙學(xué)習(xí)的個人生理、心理進展的水平和特點。學(xué)習(xí)預(yù)備不僅影響新學(xué)習(xí)的勝利，而且也影響學(xué)習(xí)的效率。同時，學(xué)習(xí)也會促進同學(xué)的心理進展，新的進展又為進一步的新學(xué)習(xí)做好預(yù)備。(2)關(guān)于關(guān)鍵期。個體早期生命中有一個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特殊敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。2歲是口語進展的關(guān)鍵期，4歲是外形知覺形成的關(guān)鍵期，4-5歲是學(xué)習(xí)書面語言的關(guān)鍵期。所以，我們應(yīng)抓住關(guān)鍵期的有利時機，準(zhǔn)時進行適當(dāng)?shù)慕逃?，就能收到事半功倍的效果?/p>

10、試述皮亞杰的認(rèn)知進展理論。(P16)

答：瑞士心理學(xué)家皮亞杰將從嬰兒到青春期的認(rèn)知進展分為感知運動(0-2歲)、前運算(2-7歲)、詳細(xì)運算(7-11歲)、形式運算(11-15歲)等四個階段。感知運動階段兒童的認(rèn)知進展主要是感覺和動作的分化。前運算階段的兒童的各種感知運動圖式開頭內(nèi)化為表象或形象模式，他們認(rèn)為外界的一切事物都是有生命的;全部的人都有相同的感受，一切以自我為中心;認(rèn)知活動具有相對詳細(xì)性，還不能進行抽象的運算思維;思維不具有可逆性。詳細(xì)運算階段的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，能夠進行規(guī)律推理。這個階段的標(biāo)志是兒童已經(jīng)獲得了長度、體積、重量和面積的守恒。形式運算階段兒童的思維是以命題形式進行的。本階段的兒童不僅能夠運用閱歷-歸納的方式進行規(guī)律推理，而且能夠運用假設(shè)-演繹推理的方式來解決問題。本階段的兒童能夠理解符號的意義、隱喻和直喻，能做肯定的概括，其思維進展水平已接近成人的水平。本階段的兒童不僅具備了逆向性的可逆思維，而且具備了補償性的可逆思維。本階段的兒童不再刻板地恪守規(guī)章，反而經(jīng)常由于規(guī)章與事實的不符而違反規(guī)章。

11、簡述教學(xué)與認(rèn)知進展的關(guān)系。(P18)

答：(1)認(rèn)知進展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法;(2)教學(xué)促進同學(xué)的認(rèn)知進展;(3)關(guān)于最近進展區(qū)。

12、簡述最近進展區(qū)概念及其意義。(P19)

答：前蘇聯(lián)的維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種進展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達到的進展水平，這兩種水平之間的差異，就是最近進展區(qū)。最近進展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的狀況下，借助成人關(guān)心所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近進展階段間的過渡狀態(tài)。它的提出說明白兒童進展的可能性，其意義在于教育者不應(yīng)只看到兒童今日已達到的水平，還應(yīng)當(dāng)看到仍處于形成的狀態(tài)，正在進展的過程。

13、簡述人格進展階段理論的教育意義。(P20)

答：埃里克森人格進展理論認(rèn)為，兒童人格的進展是一個漸漸形成的過程，必需經(jīng)受八個挨次不變的階段，其中前五個階段屬于兒童成長和接受教育的時期：基本的信任感對基本的不信任感(0-1.5歲)，主要培育信任感;自主感對恥辱感與懷疑(2-3歲)，主要培育自主性;主動感對內(nèi)疚感(4-5歲)，主要培育主動性;勤奮感對自卑感(6-11歲)，主要培育勤奮感;自我同一性對角色混亂(12-18歲)，主要培育自我同一性;其他三個階段分別為親熱感對孤獨感(成年時期)、繁殖感對停滯感(成年中期)、自我整合對無望感(成年晚期)。埃里克森的進展理論指明白每個進展階段的任務(wù)，并給出了解決危機、完成任務(wù)的詳細(xì)教育方法，有助于老師理解不同進展階段的兒童所面臨的沖突類型，從而實行相應(yīng)的措施，因勢利導(dǎo)，對癥下藥。

14、簡述影響人格進展的社會因素。(P22)

答：(1)家庭教養(yǎng)模式;(2)學(xué)校教育;(3)同輩群體。

15、簡述自我意識的含義及其進展過程。(P23)

答：自我意識是個體對自己以及自己與四周事物的關(guān)系的意識。一般認(rèn)為，自我意識包括三種成分：自我熟悉、自我體驗、自我監(jiān)控。個體自我意識的進展經(jīng)受了從生理自我到社會自我，再到心理自我的過程。

16、簡述同學(xué)的認(rèn)知方式差異。(P24)

答：認(rèn)知方式又稱認(rèn)知風(fēng)格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風(fēng)格。同學(xué)間認(rèn)知方式的差異主要表現(xiàn)在場獨立與場依存、深思型與沖動型、輻合型與發(fā)散型等方面。

17、簡述認(rèn)知差異的教育含義。(P27)

答：(1)應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)適應(yīng)同學(xué)認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式。(2)采納適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個別化。(3)運用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。

18、簡述同學(xué)的性格差異。(P28)

答：性格是指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。性格是人與人相互區(qū)分的主要方面，是人格的核心。性格的個別差異表現(xiàn)在性格特征差異和性格類型差異兩個方面。關(guān)于性格的特征差異，心理學(xué)家一般是從四個方面進行分析：對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征，性格的理智特征，性格的心情特征，性格的意志特征。依據(jù)個人心理活動的傾向性，可把人的性格分為外傾型與內(nèi)傾型兩類;依據(jù)一個人獨立或服從的程度，把人的性格分為獨立型和服從型。

19、簡述性格差異的教育含義。(P29)

答：性格雖然也不會打算學(xué)習(xí)是否發(fā)生，但它卻會影響同學(xué)的學(xué)習(xí)方式。性格也作為動力因素而影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量。性格的性別差異又會影響同學(xué)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，而且還會影響同學(xué)的社會性學(xué)習(xí)和個體社會化。因此，為了促進同學(xué)的全面進展，學(xué)校教育應(yīng)更重視情感因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應(yīng)同學(xué)的性格差異。

20、簡述學(xué)習(xí)的概念(或?qū)W習(xí)的心理實質(zhì))。(P30)

答：廣義的學(xué)習(xí)指人和動物在生活過程中，憑借閱歷而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對長久的變化。(1)學(xué)習(xí)表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化。(2)學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是相對長久的。(3)學(xué)習(xí)是由反復(fù)閱歷而引起的。

21、簡述人類學(xué)習(xí)與動物學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)分。(P31)

答：(1)人的學(xué)習(xí)除了要獲得個體的行為閱歷外，還要把握人類世世代代積累起來的社會歷史閱歷和科學(xué)文化學(xué)問;(2)人的學(xué)習(xí)是在改造客觀世界的生活實踐中，在與其他人的交往過程中，通過語言的中介作用而進行的;(3)人的學(xué)習(xí)是一種有目的、自覺的、樂觀主動的過程。

22、簡述同學(xué)學(xué)習(xí)的特點。(P32)

答：同學(xué)的學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)中的一種特別形式。它是在老師的指導(dǎo)下，有目的、有方案、有組織、有系統(tǒng)地進行的，是在較短的時間內(nèi)接受前人所積累的文化科學(xué)學(xué)問，并以此來充實自己的過程。其學(xué)習(xí)內(nèi)容含三個方面：(1)學(xué)問、技能和學(xué)習(xí)策略的把握;(2)問題解決力量和制造性的進展;(3)道德品質(zhì)和健康心理的培育。

23、簡述加涅的學(xué)習(xí)層次分類和學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論。(P32)

答：加涅依據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡潔到簡單、學(xué)習(xí)水平由低級到高級的挨次，把學(xué)習(xí)分成八類：信號學(xué)習(xí)，刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)，連鎖學(xué)習(xí)，言語連結(jié)學(xué)習(xí)，辨別學(xué)習(xí)，概念學(xué)習(xí)，規(guī)章或原理學(xué)習(xí)，解決問題學(xué)習(xí)