幼兒園主題區(qū)域活動(dòng)立點(diǎn)理線聯(lián)動(dòng)面

--#-幼兒園主題區(qū)域活動(dòng)立點(diǎn)理線聯(lián)動(dòng)面【摘要】本文以大班主題“克隆專家”中的《真假美猴王》主題性區(qū)域活動(dòng)建構(gòu)與實(shí)施過程為例，從情景化主題區(qū)域活動(dòng)開展中點(diǎn)的確立、線的梳理、面的聯(lián)動(dòng)三大方面為切入口，結(jié)合實(shí)例具體闡述如何從尋找幼兒的興趣點(diǎn)、挖掘知識(shí)的交集點(diǎn);進(jìn)而梳理主線框架以及操作材料;最后在活動(dòng)中打通活動(dòng)空間、協(xié)調(diào)評(píng)價(jià)時(shí)間、把握引領(lǐng)時(shí)機(jī)，體現(xiàn)主題區(qū)域活動(dòng)中教師步步為營、幼兒快樂體驗(yàn)，獲得成長的過程。【關(guān)鍵詞】情景化;聯(lián)動(dòng)式;主題區(qū)域活動(dòng)區(qū)域活動(dòng)是一個(gè)提供給幼兒自由探索、自我創(chuàng)作，促進(jìn)幼兒快樂和諧發(fā)展的活動(dòng)形式。本文通過典型案例—大班主題“克隆專家”中的《真假美猴王》主題性區(qū)域活動(dòng)建構(gòu)與實(shí)施過程為例，探究在組織架構(gòu)情景化主題區(qū)域活動(dòng)中，如何通過尋點(diǎn)、立線以及各區(qū)域面的聯(lián)動(dòng)，推進(jìn)主題教學(xué)與區(qū)域的有機(jī)融合，體現(xiàn)“寓教學(xué)于區(qū)域，在區(qū)域中教學(xué)”的活動(dòng)理念。一、點(diǎn)的確立找到一個(gè)集中的點(diǎn)，沿著一條線走，以某種情景鏈接、貫穿整個(gè)活動(dòng)，促使活動(dòng)情景化、趣味化，能為幼兒帶來一片自由創(chuàng)設(shè)、自主建構(gòu)的天空，促進(jìn)每個(gè)幼兒在快樂體驗(yàn)中積極主動(dòng)地獲得各方面能力的提高。（一）尋找幼兒的興趣點(diǎn)幼兒的興趣點(diǎn)來源于其對(duì)事物的關(guān)注，作為教師就要細(xì)心觀察幼兒在自由活動(dòng)中的表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒當(dāng)前的需要和興趣，使幼兒的興趣在討論、爭議、交流中生成有價(jià)值的區(qū)域內(nèi)容。在開展《克隆專家》主題中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)《真假美猴王》這個(gè)文學(xué)作品特別感興趣，于是我們創(chuàng)設(shè)了一塊真假美猴王的瓷磚墻。每當(dāng)課間總有一群人圍在那邊討論誰是真美猴王，誰是假美猴王，或是離園之前總有小朋友對(duì)著這塊瓷磚墻反問爸爸媽媽“你知道哪個(gè)是真？哪個(gè)是假嗎”。幼兒的興趣，便是活動(dòng)的點(diǎn)，找到的點(diǎn)便是起點(diǎn)。（二）挖掘知識(shí)的交集點(diǎn)確立《真假美猴王》為主題活動(dòng)的基點(diǎn)與核心，我們找到以下集體活動(dòng)直接與《真假美猴王》產(chǎn)生共鳴，并進(jìn)行預(yù)設(shè)、分解與延伸的效果分析（見表1）。經(jīng)過關(guān)注與思考，我們發(fā)現(xiàn)以真假美猴王為基點(diǎn)，可以整合主題中的教學(xué)內(nèi)容，有序?qū)⑦@些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)開展的前置或后續(xù)延伸，將整個(gè)主題教學(xué)有機(jī)融合起來。二、線的梳理（一）主線框架的梳理以基點(diǎn)為核心，通過主題各區(qū)域內(nèi)容的設(shè)置和材料的投放，用一條線串起整個(gè)活動(dòng)情境，是聯(lián)動(dòng)各主題區(qū)域活動(dòng)開展的重要部分。于是我們又把主動(dòng)權(quán)交給了幼兒，給予幼兒更多討論、交流的機(jī)會(huì)，教師進(jìn)行提煉并總結(jié)，設(shè)定活動(dòng)框架（見表2）。（二）材料的梳理區(qū)域活動(dòng)中，材料是幼兒探索和學(xué)習(xí)的中介、橋梁，活動(dòng)的發(fā)展目標(biāo)、活動(dòng)的內(nèi)容以及期望幼兒獲得的經(jīng)驗(yàn)都蘊(yùn)涵在所提供的材料中。我們?cè)谶x擇材料及投放材料上思考以下三方面：層次性、多效性、功能性。各個(gè)區(qū)不同層次、不同功能、多種效用的操作材料能促使幼兒在不斷主動(dòng)探究中獲得信息積累和發(fā)展能力，科學(xué)、多維度投放各種材料，不僅促使幼兒快樂體驗(yàn)操作，還能充分挖掘其教育價(jià)值。三、面的聯(lián)動(dòng)面的布局是情景化主題區(qū)域活動(dòng)的沖刺線、終點(diǎn)，需要教師考慮如何讓幼兒的興趣有更好的發(fā)揮，取得最大化的學(xué)習(xí)價(jià)值，那就必定要關(guān)注每個(gè)幼兒有效活動(dòng)的保障點(diǎn)—充分的空間、時(shí)間和機(jī)會(huì)，這樣，他們的學(xué)習(xí)才會(huì)更有意義。（一）打通活動(dòng)空間本次區(qū)域活動(dòng)，為了擴(kuò)大活動(dòng)區(qū)間，我們?cè)O(shè)計(jì)兩個(gè)班級(jí)合作的活動(dòng)思路，充分利用兩班的廊道來擺設(shè)相關(guān)區(qū)域。其中表演區(qū)比較特殊，有總導(dǎo)演、副導(dǎo)演、演員等多個(gè)角色，而且演員排練需要一個(gè)空間大、又相對(duì)獨(dú)立的區(qū)域供他們專心排練。于是，我們利用了一個(gè)班級(jí)的午睡室，專門配備一個(gè)教師協(xié)助指導(dǎo)，這檬一來，大大節(jié)省了空間及人力資源，并且音樂播放簡便、又不影響其他區(qū)域安靜操作。（二）協(xié)調(diào)評(píng)價(jià)時(shí)間兩班合作教師的講解、評(píng)價(jià)是個(gè)難題，為了每班每位幼兒都能聽清各區(qū)域的操作要求，又有重點(diǎn)介紹，節(jié)約時(shí)間，我們采取各管各的，分工講解?；顒?dòng)空間示意圖如下：適宜分工合作便于教師對(duì)幼兒操作時(shí)有重點(diǎn)觀察、引導(dǎo)，且有利于最后評(píng)價(jià)。結(jié)束評(píng)價(jià)時(shí)各班幼兒回到各班教室，各班教師也有針對(duì)性地對(duì)幼兒的作品及表演成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。做到心中有數(shù)，有追蹤性地評(píng)價(jià)，更為幼兒保障了充分探究、釋放興趣的時(shí)間。（三）把握引領(lǐng)時(shí)機(jī)在區(qū)域活動(dòng)中，教師是幼兒忠實(shí)的觀眾和聽眾，更是幼兒的合作者和支持者。尤其是當(dāng)幼兒對(duì)活動(dòng)不感興趣或在活動(dòng)中出現(xiàn)疑問時(shí)，教師應(yīng)耐心地引導(dǎo)，提高幼兒自我發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。例如以問題啟發(fā)，適時(shí)引導(dǎo);耐心等待，隱性支持;提供材料，科學(xué)跟進(jìn)。在區(qū)域中會(huì)有許多隨機(jī)的事產(chǎn)生，此時(shí)，教師應(yīng)該關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼互動(dòng)。總之，聯(lián)動(dòng)式主題性區(qū)域活動(dòng)強(qiáng)調(diào)教師在設(shè)計(jì)與組織過程中，突出點(diǎn)的設(shè)立，清晰線的梳理，以此促進(jìn)各個(gè)區(qū)域活動(dòng)面的開展，從而有效落實(shí)區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)。只要教師做