全資源課程建設(shè)案例與反思

“全資源課程”建設(shè)案例與反思

G65；G423A1000-0186(2011)08-0007-06技術(shù)變革是課程形態(tài)變化的重要推動(dòng)力。對(duì)此，一部學(xué)校課程發(fā)展史，已經(jīng)給出了有力的證明。那么，在當(dāng)今世界，又有哪些技術(shù)因素將對(duì)課程形態(tài)變化產(chǎn)生根本性的影響呢？這是課程論需要認(rèn)真關(guān)切和系統(tǒng)研究的一個(gè)大問題。我們認(rèn)為，在當(dāng)代社會(huì)，眾多技術(shù)條件都可能對(duì)課程形態(tài)變化產(chǎn)生重要影響，其中，信息技術(shù)是影響當(dāng)今和未來課程形態(tài)變化的關(guān)鍵力量，有必要對(duì)其影響機(jī)制和應(yīng)對(duì)策略進(jìn)行具體而深入的討論。本文嘗試以我們?cè)谛畔⒓夹g(shù)條件下開展“全資源課程”建設(shè)的實(shí)踐行動(dòng)為案例，就信息技術(shù)導(dǎo)致的課程形態(tài)變化問題，做些粗淺探討。一、關(guān)于“全資源課程”的基本理解毫無(wú)疑問，人類已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)代，信息的數(shù)字化越來越引起人們的重視。隨著數(shù)字化技術(shù)的發(fā)展，人類的生產(chǎn)方式、思維方式、認(rèn)知方式和生活方式均發(fā)生了重大變化。數(shù)字化技術(shù)構(gòu)筑了新的交流平臺(tái)(如網(wǎng)絡(luò))，使人與人之間的交流變得更加便捷；人們利用圖形、圖像、文字、聲音及視頻等來傳遞和獲取信息，大大促進(jìn)了人類文化知識(shí)更便捷、更廣泛的傳播和交流。可以說，數(shù)字化技術(shù)的普及，已經(jīng)極大地改變了人們的生活。在教育領(lǐng)域，信息技術(shù)的影響早已無(wú)孔不入。聯(lián)合國(guó)教科文組織明確指出：“這些新技術(shù)正在我們眼前引起一場(chǎng)真正的革命，這場(chǎng)革命既影響著與生產(chǎn)和工作有關(guān)的活動(dòng)，又影響著與教學(xué)和培訓(xùn)有關(guān)的活動(dòng)。”[1]具體到課程領(lǐng)域，信息技術(shù)的廣泛影響也是顯而易見的。20世紀(jì)90年代以來，信息技術(shù)與學(xué)科課程整合、網(wǎng)絡(luò)課程、電子教材、學(xué)科資源網(wǎng)站等概念術(shù)語(yǔ)不斷涌現(xiàn)，相關(guān)的實(shí)踐案例更是層出不窮。這些探索，展現(xiàn)了信息技術(shù)對(duì)課程發(fā)展的重要作用，積累了整體探討信息技術(shù)影響課程形態(tài)變化問題的有價(jià)值的材料?；谝延械母鞣N實(shí)踐和理論探討，我們想使用“全資源課程”這一概念來整體定位信息技術(shù)條件下新的課程形態(tài)系統(tǒng)?！叭Y源課程”概念是教材出版機(jī)構(gòu)較早提出來的，我們認(rèn)為這一概念是有生命力的，有必要從理論上加以系統(tǒng)討論和提升(對(duì)此，將另行專文分析)?？偟膩碚f，“全資源課程”是信息技術(shù)環(huán)境下出現(xiàn)的新課程形態(tài)，其主要特點(diǎn)是：同一課程在不同層次上通過不同載體而同時(shí)表現(xiàn)和存在；或者說，一門課程具有多個(gè)分身，不同分身都承載著課程的基本功能，具有核心功能的同一性，同時(shí)，不同分身又各有特殊功能，具有互補(bǔ)性。例如，一門課程的紙質(zhì)教材、電子教材和網(wǎng)絡(luò)課程，就是同一課程的不同分身。和沒有分身形態(tài)的課程相比，具有多層次、多載體的不同分身的課程，就可以稱之為“全資源課程”?！叭Y源課程”意味著課程存在形態(tài)、使用機(jī)制和教學(xué)體系的重大變革，是信息化、高科技時(shí)代教材建設(shè)模式發(fā)展的重要方向。在數(shù)字化技術(shù)沒有普及之前，紙質(zhì)教材往往就是全部課程資源。無(wú)論是在過去，還是在可以預(yù)見的將來，紙質(zhì)教材在知識(shí)傳播過程中都是不可或缺的，但其局限也顯而易見。紙質(zhì)教材的資源容量相對(duì)有限，更不易及時(shí)提供新的信息，在傳播速度、組織方式以及呈現(xiàn)效果方面也存在著較大局限性。在知識(shí)飛速增長(zhǎng)的信息時(shí)代，利用信息技術(shù)開發(fā)各種數(shù)字化課程資源，并與紙質(zhì)教材有機(jī)結(jié)合，建設(shè)更加豐富多樣的課程資源系列，這已經(jīng)成為世界各國(guó)課程改革發(fā)展的共同選擇。我們認(rèn)為，課程形態(tài)多樣化，課程資源海量化、層次化、共享化、動(dòng)態(tài)化，課程建設(shè)與教學(xué)活動(dòng)整體融合，這是課程發(fā)展的大趨勢(shì)，而“全資源課程”就是對(duì)這一趨勢(shì)的概念表達(dá)。二、“全資源課程”建設(shè)：我們的案例如何在課程建設(shè)中更好地發(fā)揮信息技術(shù)作用，豐富課程資源及其呈現(xiàn)形態(tài)，這是我們近年關(guān)注的問題。2009-2010年，我們利用承擔(dān)普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材《課程與教學(xué)論》(第2版)建設(shè)任務(wù)的機(jī)會(huì)，就如何具體開展“全資源課程”建設(shè)問題，做了一些實(shí)踐探索。①具體說，課程的建設(shè)任務(wù)分為三個(gè)方面：紙質(zhì)教材開發(fā)、輔教光盤開發(fā)、學(xué)科資源與學(xué)習(xí)網(wǎng)站建設(shè)。(一)紙質(zhì)教材課程建設(shè)的基本工作是編寫好紙質(zhì)教材，“全資源課程”建設(shè)也不例外。經(jīng)過不同學(xué)者長(zhǎng)期的努力，目前國(guó)內(nèi)已有多種版本的課程與教學(xué)論學(xué)科教材，可謂各具特色。我們修訂編寫《課程與教學(xué)論》(第2版)的紙質(zhì)教材，主要做了如下嘗試探索。一是內(nèi)容選擇強(qiáng)調(diào)學(xué)生需要。這本教材主要是為師范教育本專科生編寫的，這些同學(xué)今后將主要從事中小學(xué)教學(xué)工作。為學(xué)生未來從事中小學(xué)教學(xué)工作打好價(jià)值觀、基本知識(shí)和基本技能基礎(chǔ)，這是《課程與教學(xué)論》教材義不容辭的責(zé)任。在現(xiàn)實(shí)生活中，中小學(xué)教師主要是依托課程進(jìn)行教學(xué)，因而，在課程論與教學(xué)論的內(nèi)容取舍上，這本教材采取了偏重教學(xué)的取向。在課程論方面，主要設(shè)計(jì)了教師需要掌握的課程基本理論、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、校本課程開發(fā)等章節(jié)。在教學(xué)論方面，設(shè)計(jì)了教學(xué)基本理論、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)組織形式、教學(xué)評(píng)價(jià)、課堂教學(xué)管理、教學(xué)設(shè)計(jì)等章節(jié)，內(nèi)容相對(duì)齊全。二是整體設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教材要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和使用，要有利于教學(xué)流程的展開，這是教材與一般學(xué)術(shù)著作的重要區(qū)別。為此，我們?cè)诮滩捏w例結(jié)構(gòu)上做了一些整體設(shè)計(jì)。每章包括三個(gè)大部分：目標(biāo)導(dǎo)向與問題情境；正文；內(nèi)容小結(jié)、閱讀導(dǎo)航與擴(kuò)展學(xué)習(xí)。目標(biāo)導(dǎo)向與問題情境主要解決教學(xué)定向與教學(xué)動(dòng)力問題。教材開篇提供的問題情境，主要來源于一線的教學(xué)實(shí)踐，具有很強(qiáng)的針對(duì)性，能夠引發(fā)學(xué)生帶著對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的思考去學(xué)習(xí)，它是激發(fā)動(dòng)機(jī)的有效手段，是理論聯(lián)系實(shí)際的具體形式，具有重要的教育價(jià)值。正文是教材的主體內(nèi)容，主要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性與前沿性、科學(xué)性與教育性的統(tǒng)一。內(nèi)容小結(jié)、閱讀導(dǎo)航與擴(kuò)展學(xué)習(xí)主要指向認(rèn)識(shí)提升與實(shí)踐能力發(fā)展。閱讀導(dǎo)航關(guān)注專業(yè)文獻(xiàn)的課外閱讀，而擴(kuò)展學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用和技能訓(xùn)練，是提高綜合能力的重要環(huán)節(jié)。這樣，通過教材的體例設(shè)計(jì)，合理安排了教學(xué)活動(dòng)的基本流程，方便師生整體開展各種教學(xué)活動(dòng)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。三是努力提高教材的可讀性。教材可讀性強(qiáng)，是促進(jìn)學(xué)生理解，提高教學(xué)質(zhì)量的重要條件。《課程與教學(xué)論》第1版教材就比較重視可讀性問題，第2版繼續(xù)把提高教材可讀性作為教材修訂目標(biāo)來追求。一方面，強(qiáng)化對(duì)話交流的特色。本教材倡導(dǎo)和嘗試采用第二人稱的行文方式，力求喚醒學(xué)習(xí)者積極的教育經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)積極思考，從而提高學(xué)習(xí)效能。另一方面，注意加強(qiáng)教材的直觀性。第2版教材在部分章節(jié)插入了圖片、圖表等直觀性較強(qiáng)的表現(xiàn)方式，以方便學(xué)生學(xué)習(xí)理解。教材在保證內(nèi)容科學(xué)性、系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上，如何有利于師生高質(zhì)量、高效能開展教學(xué)活動(dòng)，是需要深入研究的問題。解決這個(gè)問題，需要在教材開發(fā)中有效運(yùn)用教學(xué)論的核心原理，尤其是把握不同階段、不同類型教學(xué)活動(dòng)的基本過程，有針對(duì)性地提出教學(xué)問題、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、提供教學(xué)資源和相關(guān)指導(dǎo)。(二)輔教光盤為了促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的研發(fā)和共享，我們結(jié)合紙質(zhì)教材的開發(fā)，為任課教師配套開發(fā)了輔教光盤。輔教光盤與中小學(xué)常見的教參類似，主要目的是為教師提供教學(xué)輔助資料和專業(yè)指導(dǎo)。在初期使用過程中，輔教光盤深受教師們歡迎，甚至被戲稱為“秘密武器”，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮了積極作用。輔教光盤的具體內(nèi)容，主要由三個(gè)板塊組成：教學(xué)設(shè)計(jì)；電子教案；教學(xué)資源。1.教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)板塊主要幫助教師理解這門課的整體教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)思路。具體包括課程說明和課程教學(xué)過程設(shè)計(jì)兩部分，如圖1所示。課程說明涵蓋的內(nèi)容有：課程性質(zhì)與目的(簡(jiǎn)要介紹“課程與教學(xué)論”這門課程性質(zhì)與課程目的)；各教學(xué)環(huán)節(jié)(如講課、習(xí)題課、討論課、技能訓(xùn)練)的學(xué)時(shí)分配；教學(xué)內(nèi)容與要求(包括教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)、教學(xué)要求、重點(diǎn)難點(diǎn)等)；課程教學(xué)建議(包括教學(xué)組織形式、教學(xué)方法與手段等)；考核方式與標(biāo)準(zhǔn)；推薦教材和教學(xué)參考書。課程教學(xué)過程設(shè)計(jì)包括：各章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)(簡(jiǎn)要說明各章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，以及需要掌握的基本內(nèi)容)；教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)(各章節(jié)內(nèi)容需要注意的重點(diǎn)與難點(diǎn))；教學(xué)建議(針對(duì)各章教學(xué)主要內(nèi)容，在教學(xué)方法、教學(xué)組織形式等方面提供建議)；教學(xué)思路與計(jì)劃(為如何講解各章內(nèi)容，提供一個(gè)清晰的邏輯圖景)。2.電子教案為保證教師們對(duì)教材的合理使用，保證基本的課堂教學(xué)質(zhì)量，在輔教光盤中，我們按照教材的章節(jié)，為教師們制作了涵蓋本書所有重要知識(shí)點(diǎn)的完整的電子教案。電子教案的編寫并不是紙質(zhì)教材內(nèi)容的一次搬家。教材中涉及的具體操作環(huán)節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，電子教案都精心設(shè)計(jì)了生動(dòng)、直觀的各種教學(xué)案例。如第八章教學(xué)方法的主要內(nèi)容是講解教師在教學(xué)過程中所經(jīng)常運(yùn)用的各種教學(xué)方法，而如何運(yùn)用好這些教學(xué)方法，是這一章所要講解的核心內(nèi)容。在編寫這章電子教案的過程中，考慮到學(xué)生教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少，在每種教學(xué)方法后面，都配上了精心選擇的名師教學(xué)案例，教師通過解析案例，可以讓學(xué)生更為透徹地理解教學(xué)方法。自然，電子教案并不是取代教師獨(dú)立備課，而是提高了教師備課的起點(diǎn)。3.教學(xué)資源給教師提供大量教學(xué)資源是輔教光盤的重要功能。只有給教師“一卡車”的教學(xué)資源，教師才能靈活取舍加以運(yùn)用，保證教學(xué)質(zhì)量。輔教光盤為教師提供了教學(xué)所需要的一些核心資源，如專業(yè)名詞及其解釋、學(xué)術(shù)流派介紹、中外教育家介紹、專題文獻(xiàn)、試題庫(kù)等(見圖2)。光盤中提供的教學(xué)資源涉及面較廣?！皡⒖嘉墨I(xiàn)”中列出了近30年來，國(guó)內(nèi)外有關(guān)“課程與教學(xué)論”學(xué)科的經(jīng)典書目，供教師與學(xué)生開闊視野，拓寬知識(shí)面。同時(shí)，在“各章資源”中以章節(jié)為序，依次梳理了各章中涉及的核心詞條、學(xué)術(shù)流派、教育家這三項(xiàng)內(nèi)容。其資料來源在緊扣書本進(jìn)行歸納、總結(jié)的同時(shí)，還查閱補(bǔ)充了大量的學(xué)術(shù)資料和圖片資源。專題文獻(xiàn)這項(xiàng)資源，主要是圍繞每章主要教學(xué)內(nèi)容，為師生們提供最新研究進(jìn)展以及仍存在的前沿問題，便于師生們把握課程與教學(xué)論學(xué)科發(fā)展的時(shí)代脈搏。試題庫(kù)的設(shè)立主要是便于教師在課上或課后對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，以便反饋教學(xué)信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃?？偟膩碚f，對(duì)于條件有限的學(xué)?；蚪虒W(xué)研究能力欠缺的教師來說，輔教光盤無(wú)疑是一大得力助手；而對(duì)那些已具備豐富教學(xué)資源的學(xué)?；蚪虒W(xué)科研能力較強(qiáng)的教師來說，則可以積極整合自身積累的相關(guān)資源和光盤中提供的教學(xué)資源，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的個(gè)性化，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。(三)學(xué)科網(wǎng)站在教材出版單位4A平臺(tái)上設(shè)立學(xué)科資源與學(xué)習(xí)網(wǎng)站，是《課程與教學(xué)論》“全資源課程”建設(shè)的新任務(wù)。資源網(wǎng)站設(shè)計(jì)堅(jiān)持“開放、協(xié)作、共享”的原則和“資源+平臺(tái)+服務(wù)”的模式，為教師教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了豐富的多媒體教學(xué)資源。網(wǎng)站具體架構(gòu)如圖3所示。學(xué)科網(wǎng)站主體由四部分組成：課程說明、課程導(dǎo)航、課程資源和互動(dòng)平臺(tái)。課程說明：主要是簡(jiǎn)要介紹《課程與教學(xué)論》這門課程的性質(zhì)與目標(biāo)，說明課程所屬領(lǐng)域范圍、所針對(duì)的學(xué)習(xí)者群體、教學(xué)時(shí)間分配、教學(xué)建議等方面的信息，可供教師參考。此部分內(nèi)容與輔教光盤中“課程說明”相類似。課程導(dǎo)航：以章節(jié)為線索，內(nèi)容呈現(xiàn)采取序列化策略，圍繞課堂教學(xué)的具體流程，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，各個(gè)章節(jié)依次展開其概述、前測(cè)、主要知識(shí)點(diǎn)、內(nèi)容總結(jié)、本章學(xué)習(xí)活動(dòng)等幾個(gè)環(huán)節(jié)。常見問題解答，則列出本章節(jié)某一重要知識(shí)點(diǎn)最常出現(xiàn)的幾個(gè)問題并給出參考答案。擴(kuò)展資源則提供與本章節(jié)知識(shí)內(nèi)容有緊密聯(lián)系的專著類和論文類資源，并提供了下載服務(wù)，這樣極大方便了教師教學(xué)和學(xué)生自學(xué)。課程資源：為支持教師教學(xué)，擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)，網(wǎng)站提供了課程資源庫(kù)。其主要內(nèi)容在輔教光盤中已有所涉及，在建設(shè)資源網(wǎng)站過程中以鏈接方式呈現(xiàn)，包括課程和教學(xué)領(lǐng)域最新學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)的發(fā)布，著名教育家、學(xué)術(shù)流派、專業(yè)術(shù)語(yǔ)等查詢，方便了教師和學(xué)生快速獲得這些資源。值得一提的是，課程資源中加進(jìn)了音像資源。音像資源擬提供專家講座和中小學(xué)各學(xué)科優(yōu)秀教學(xué)示范錄像課，供教師和學(xué)生點(diǎn)播，以促進(jìn)教師課堂教學(xué)能力的提高。這是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期努力的工作，有關(guān)資源需要不斷豐富和更新。互動(dòng)平臺(tái)：主要由“遠(yuǎn)程答疑”、“教研互動(dòng)”和“師生互動(dòng)”三部分組成?！斑h(yuǎn)程答疑”的設(shè)置，主要由專家主持，定期組織精干力量，通過遠(yuǎn)程人機(jī)在線交互，解答“課程與教學(xué)論”學(xué)科的理論和實(shí)踐問題；“教研互動(dòng)”是為了方便處于不同時(shí)間和空間的關(guān)注“課程與教學(xué)論”學(xué)科的教師開展網(wǎng)絡(luò)教研、協(xié)作備課、課題研究等活動(dòng)；“師生互動(dòng)”是為了方便教師圍繞教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)給予學(xué)生在線直接交流和指導(dǎo)，并解答學(xué)生存疑。目前，互動(dòng)平臺(tái)建設(shè)正處于調(diào)試階段，很快將投入使用。《課程與教學(xué)論》學(xué)科資源與學(xué)習(xí)網(wǎng)站的目標(biāo)定位是服務(wù)型綜合性網(wǎng)站。它提供多種信息服務(wù)和多渠道溝通的平臺(tái)，既方便教師教學(xué)、學(xué)術(shù)研討；也提供學(xué)生自學(xué)、討論、答疑等功能。我們希望多功能的學(xué)科網(wǎng)站建設(shè)，能不斷拉近課程資源開發(fā)者和課程資源使用者的關(guān)系。為師生自主研修和信息互動(dòng)創(chuàng)造新的空間，為改進(jìn)教學(xué)工作、提高教學(xué)質(zhì)量提供有力支撐。三、關(guān)于“全資源課程”建設(shè)的理論反思通過《課程與教學(xué)論》“全資源課程”建設(shè)的初步實(shí)踐，我們深感“全資源課程”建設(shè)需要認(rèn)真討論一些基本理論問題。(一)教材內(nèi)容的滯后性與及時(shí)更新問題教材內(nèi)容的相對(duì)滯后與學(xué)科知識(shí)的不斷更新是課程建設(shè)時(shí)刻面臨的突出矛盾。尤其是在知識(shí)爆炸的當(dāng)今世界，如何及時(shí)更新教材內(nèi)容，是課程建設(shè)需要破解的一個(gè)難題。近年來，國(guó)家要求高等教育的教材原則上五年修訂一次，這一規(guī)定在促進(jìn)教材內(nèi)容及時(shí)更新方面發(fā)揮了重要作用。但是，五年修訂一次教材，并不能完全解決教材內(nèi)容的滯后性問題?！叭Y源課程”建設(shè)或許將提供一條新的解決路徑?！叭Y源課程”建設(shè)有可能建立起教材基本內(nèi)容穩(wěn)定并及時(shí)更新的有效機(jī)制。這可以通過紙質(zhì)教材與數(shù)字化課程資源的分工合作來實(shí)現(xiàn)。一方面，可以發(fā)揮紙質(zhì)教材相對(duì)穩(wěn)定的優(yōu)勢(shì)，建立教材基本內(nèi)容的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。具體說，可通過章節(jié)安排的設(shè)計(jì)與變化，建立學(xué)科基本知識(shí)結(jié)構(gòu)，并實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的適度調(diào)整。這樣，能確保學(xué)科內(nèi)容的整體性和結(jié)構(gòu)性，避免眉毛胡子一把抓。另一方面，可以利用數(shù)字化課程資源更新快的特點(diǎn)，通過輔教光盤、學(xué)科網(wǎng)站等渠道，及時(shí)提供新的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)與實(shí)踐變化，匯集整理各種新信息，從而使師生時(shí)刻了解學(xué)科發(fā)展的前沿進(jìn)展。這樣，既保證了學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性，又體現(xiàn)了學(xué)科與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展，可謂兩全其美。然而，在實(shí)際操作中，如何確保數(shù)字化課程資源的及時(shí)更新，對(duì)課程開發(fā)者來說，是巨大的挑戰(zhàn)。如果說紙質(zhì)教材開發(fā)是一次完成的工作，那么，數(shù)字化課程資源建設(shè)則是持續(xù)不斷的工作。需要源源不斷地投入人力、精力、物力，這無(wú)疑是很大的壓力，同時(shí)，也將需要重新評(píng)估課程建設(shè)的邊際效應(yīng)問題。如果沒有龐大的用戶群體和良好的經(jīng)濟(jì)條件支持，數(shù)字化課程資源建設(shè)將很難真正開展起來。這是否也意味著，在“全資源課程”時(shí)代，課程開發(fā)將呈現(xiàn)出集約化趨勢(shì)。(二)課程開發(fā)與教學(xué)研究的聯(lián)系問題長(zhǎng)期以來，課程開發(fā)與學(xué)校教學(xué)基本處于相互隔絕的狀態(tài)。尤其是高等教育教材的開發(fā)，對(duì)內(nèi)容體系思考較多，對(duì)教學(xué)狀況則很少關(guān)注。這既不利于提高教材質(zhì)量，更不利于人才培養(yǎng)。因此，如何在教材開發(fā)者與教材使用者之間架設(shè)橋梁，密切課程開發(fā)與教學(xué)研究之間的聯(lián)系，是需要努力解決的問題?！叭Y源課程”建設(shè)對(duì)于解決這個(gè)問題有一定啟發(fā)。首先，教材開發(fā)者要懂得教學(xué)。教材不是表達(dá)自己觀點(diǎn)的一般學(xué)術(shù)著作，而是用于培養(yǎng)人的教育資源，是師生教學(xué)的基本依據(jù)。因而，教材開發(fā)者應(yīng)學(xué)習(xí)掌握教學(xué)論的基本知識(shí)，了解教學(xué)的基本流程，并熟悉當(dāng)前這一學(xué)科教學(xué)存在的問題和改進(jìn)的方向。也就是說，教材開發(fā)者既應(yīng)是學(xué)科專家，又應(yīng)是學(xué)科教學(xué)專家，這是編寫好教材的一個(gè)基本條件。其次，教材開發(fā)者要為教師教學(xué)提供指導(dǎo)與幫助。大學(xué)教師一般來說具有較好的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，但常常對(duì)教學(xué)原理缺乏深入探討，教學(xué)技能也未必熟練。這是教材開發(fā)者需要關(guān)注的問題。我們?cè)陂_發(fā)《課程與教學(xué)論》紙質(zhì)教材的同時(shí)，配套開發(fā)輔教光盤和建設(shè)學(xué)科網(wǎng)站，一個(gè)基本意圖就是幫助教師搞好教學(xué)。一方面，輔教光盤和學(xué)科網(wǎng)站提供了大量可供選擇的資源，這樣，教師就避免了大量繁重的課件開發(fā)和資源查找等基礎(chǔ)性工作，可以充分利用資源庫(kù)中的多種“積木”進(jìn)行再創(chuàng)造，精心搭建出個(gè)性化的教學(xué)方案，這樣既節(jié)省時(shí)間又提高效率。另一方面，輔教光盤和學(xué)科網(wǎng)站提供了關(guān)于這門課程的頂層教學(xué)設(shè)計(jì)。正如有學(xué)者所言：“教學(xué)資源若缺少有效設(shè)計(jì)，即使擁有完善的硬件設(shè)施和先進(jìn)的技術(shù)手段，也不過是一種擺設(shè)，無(wú)法真正發(fā)揮作用和優(yōu)勢(shì)。”[2]頂層教學(xué)設(shè)計(jì)整體提出了這門課程的教學(xué)目標(biāo)，分析了教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，提出了教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)效果等方面的基本教學(xué)建議，從而為教師教學(xué)提供了科學(xué)指導(dǎo)，對(duì)于提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有明顯促進(jìn)作用。我們認(rèn)為，努力做好教學(xué)資源支持與頂層教學(xué)設(shè)計(jì)，這是今后教材開發(fā)無(wú)法回避的責(zé)任。再次，要加強(qiáng)教材開發(fā)與教材使用之間的互動(dòng)。教材出版單位可以經(jīng)常組織教材開發(fā)者與教材使用者的研討溝通活動(dòng)，這種研討活動(dòng)對(duì)教材開發(fā)與教材使用都有積極參加作用。但是，這種交流活動(dòng)受時(shí)間、空間、精力等條件制約，難以普遍實(shí)施。如何建立教材開發(fā)與教材使用長(zhǎng)期穩(wěn)定而簡(jiǎn)潔有效的交流平臺(tái)呢？或許，與教材配套的學(xué)科網(wǎng)站開設(shè)的“互動(dòng)平臺(tái)”，可以較好地充當(dāng)這一角色。學(xué)科網(wǎng)站的互動(dòng)平臺(tái)，既是教材開發(fā)者與教材使用者之間研討交流的平臺(tái)，又是不同地域教師合作發(fā)展的家園。通過平臺(tái)交流，教師之間可以分享教學(xué)課件、交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、探討教學(xué)問題、開展教研合作。在不斷共享課程資源過程中，學(xué)科網(wǎng)站本身也不斷積累、豐富了課程資源。這樣，通過相互交流、共享成果，教師教學(xué)質(zhì)量與學(xué)科網(wǎng)站建設(shè)之間就很好地實(shí)現(xiàn)了共贏?；蛟S，依托互動(dòng)平臺(tái)，可以建成各地教師廣泛參與的“虛擬教研室”，并把教材開發(fā)與教材使用變成一個(gè)渾然一體、相互促進(jìn)的過程。這是我們需要具體努力的方向。(三)課程資源的有限與無(wú)限問題課程是經(jīng)過文化選擇和教育加工的人類文化資源。就數(shù)量來說，與一門課程相對(duì)應(yīng)的人類文化資源非常豐富，而在課程中實(shí)際呈現(xiàn)出來的人類文化資源則相對(duì)有限。在以紙質(zhì)教材為主的時(shí)代，課程資源相對(duì)貧乏一直是突出問題