小學(xué)高年級英語課堂教學(xué)中師生互動研究 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選小學(xué)高年級英語課堂教學(xué)中師生互動研究摘要：英語是一門語言性的學(xué)科。在英語課堂教學(xué)中離不開師生之間的互動，所以師生互動在小學(xué)英語課堂教學(xué)中起著非常重要的作用。本文采用觀察法、訪談法、問卷調(diào)查法和個案研究法對小學(xué)高年級英語課堂中師生互動行為進行深入剖析，最終提出優(yōu)化師生互動策略，以期為一線小學(xué)英語教師提供借鑒。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語，課堂教學(xué)，師生互動引言：英語教學(xué)中的師生互動近幾年來備受教育界和廣大教育工作者的關(guān)注。師生互動能讓學(xué)生自愿參與到課堂中，發(fā)揮學(xué)生主體性。同時，教師也能在互動中根據(jù)學(xué)生的反饋情況改進自己的教學(xué)方法。本研究將對師生言語互動和非言語互動進行具體的分析，并對可能出現(xiàn)的問題提出優(yōu)化的策略，聚焦課堂教學(xué)。因此，本研究對未來小學(xué)英語教學(xué)中師生互動具有一定的參考價值。一、研究小學(xué)高年級英語課堂教學(xué)師生互動的重要性 1.現(xiàn)實教學(xué)環(huán)境的需求

符合現(xiàn)代的教學(xué)理念的要求，需要發(fā)展學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生的主體人格。教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，勤于思考。因此，師生互動在教學(xué)中扮演了重要角色。而英語課堂上仍然有填鴨式的教學(xué)現(xiàn)象，這主要是受到了傳統(tǒng)的教學(xué)方式的影響。教師就教學(xué)設(shè)計提出一些簡單的問題，而學(xué)生在課堂上被動的回應(yīng)，最后教師給出一個簡短的回答或簡單評價。雖然教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)、游戲等方式調(diào)動學(xué)生的積極性，但這種互動側(cè)重于形式，沒有以此來發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，所以學(xué)生收獲十分地少。因此，師生互動是當(dāng)前小學(xué)英語課堂教學(xué)中所需要的。2.當(dāng)前理論研究的進展國內(nèi)有關(guān)師生互動的文獻(xiàn)研究在理論本體、實踐應(yīng)用和數(shù)字化時代背景三個方面進行了論述。理論本體方面，葉子和龐麗娟學(xué)者通過研究師生互動模式形成的過程，對不同學(xué)生進行跟蹤調(diào)查，并將與教師互動數(shù)量的差異進行比較，為構(gòu)建積極的師生互動提供基礎(chǔ)。[6]實踐應(yīng)用方面主要從師生互動的案例展開，石斌選擇以一節(jié)優(yōu)質(zhì)課的互動設(shè)計作為研究對象，分析了各個互動教學(xué)環(huán)節(jié)，并提出相應(yīng)的設(shè)計策略。[7]數(shù)字化時12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選代背景方面，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，高校教師與學(xué)生之間的互動受到了深刻的影響，張英健、史友進和俞曉明等學(xué)者選擇現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展對師生互動影響為研究對象，并針對存在的問題提出了相應(yīng)的對策和建議。[8]

國外有關(guān)文獻(xiàn)研究中，主要包含社會領(lǐng)域?qū)W、互動分析方法及互動觀察類目等方面展開研究。[9]互動分析方面，“互動分析”方法開始于20世紀(jì)60年代。[10]互動觀察類目方面，從貝爾斯于20世紀(jì)50年代初建構(gòu)了互動行為類目系統(tǒng)，到20世紀(jì)60年代弗蘭德斯提出的師生互動行為的觀察系統(tǒng)。[11]

師生關(guān)系是一種支配和從屬關(guān)系。第二種類型是學(xué)生中心式，指雙方都處于平等、主體地位，師生之間的交流是以民主、合作的方式進行。第三種類型是知識中心型，意味著教師和學(xué)生之間有一種特殊的伙伴關(guān)系，在系統(tǒng)知識轉(zhuǎn)移的基礎(chǔ)上實現(xiàn)共同的目標(biāo)。[12]教師的領(lǐng)導(dǎo)行為被利比特和懷特學(xué)者分成三種類型。第一種類型是教師命令式，教師用指令的語氣和學(xué)生進行溝通，師生可以有效地進行課堂的工作，但有可能會對學(xué)生造成消極情感。第二種類型是教師協(xié)商式，教師通過交流獲得學(xué)生的反饋。[13]花時間與學(xué)生互動，關(guān)注學(xué)生的動機，鼓勵學(xué)生的個人和情感發(fā)展，但是不利于高效率地完成教學(xué)任務(wù)。第三種類型是師生互不干涉式，教師完成自己的教學(xué)目標(biāo)，不關(guān)注學(xué)生情況，這樣不利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績和個性情感兩方面的發(fā)展，教師和學(xué)生之間存在著一種隔閡[14]。在我國，師生互動研究雖然起步較晚，但是，伴隨著我國教學(xué)的發(fā)展和改革，教師與學(xué)生的互動越來越受關(guān)注，師生互動理論得到了迅速發(fā)展和完善。吳康寧等學(xué)者按照互動主體和師生行為屬性對師生互動進行分類，可以得到六種不同的類型。教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生表現(xiàn)出服從的行為；控制—反控型，教師依舊處于主導(dǎo)地位，但學(xué)生會出現(xiàn)叛逆的行為；相互磋商型，師生雙方為了特定的目的而進行的相互磋商行為。王家瑾學(xué)者把教師（T）、學(xué)生（S）和教學(xué)內(nèi)容及媒介（M）作為一個三維坐標(biāo)系的三個要素來研究。[15]他認(rèn)為，當(dāng)這三者之間的積極互動在特定的教育環(huán)境中達(dá)到最佳狀態(tài)時，坐標(biāo)體系中就會產(chǎn)生教學(xué)優(yōu)化目標(biāo)的滿意值區(qū)。他接著提供了一個關(guān)于教育有效性的二維動態(tài)分析，考慮到兩個因素：教師和學(xué)生。師生共同的目標(biāo)是師生互動與合作的基礎(chǔ)。教師和學(xué)生應(yīng)根據(jù)課堂情境的變化調(diào)整自己的角色定位。教師和學(xué)生應(yīng)該相互理解和適應(yīng)，并且互相期待，才能產(chǎn)生良性互動。22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選二、小學(xué)高年級英語課堂教學(xué)中師生互動現(xiàn)狀師生互動根據(jù)其主體的不同，可以劃分為教師與班級、教師與小組、教師與個體的三類互動。第一類是教師提問或發(fā)出指令，并由學(xué)生作出回應(yīng)。第二類指教師以某種方式與學(xué)習(xí)小組進行互動。第三類是指教師和個別學(xué)生之間的交流。在三種形式中，師班互動的比例更高，這種互動更加便于教師進行教學(xué)和管理。 目前小學(xué)英語一線教師更多的是關(guān)于記憶性封閉問題，而更少的是啟發(fā)式的開放問題。同時，在課堂教學(xué)中，非語言行為是教師和學(xué)生之間雙向情感溝通的一種重要方式。在教學(xué)中，教師組織多形式互動的頻率一般。教師在提高組織多形式互動的頻率的同時，也要豐富其形式。在教學(xué)中，教師可以充分利用游戲、角色扮演、對話等形式,營造熱烈的交流氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，由此調(diào)動學(xué)生的積極性，使其得到充分的發(fā)展。在目前的英語教學(xué)中，教師對在小組協(xié)作學(xué)習(xí)過程中協(xié)助的重要性還是不夠重視。當(dāng)學(xué)生遇到難題時，老師要幫助他們找到問題的答案，給予提示，這樣不僅可以降低題目難度，還可以保留一定的挑戰(zhàn)，激發(fā)他們對未知的問題的探究。三、小學(xué)高年級英語課堂教學(xué)中師生互動優(yōu)化策略1.提升小學(xué)英語教師的專業(yè)素質(zhì)隨著教育改革的深入，教師對師生互動的看法有所改善，在與學(xué)生的互動中承擔(dān)著新的角色。教師正在逐漸轉(zhuǎn)變自己的角色，同時扮演著促進和監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)的角色，并試圖通過師生互動實現(xiàn)合作發(fā)展。教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，做學(xué)生的學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，大膽地讓他們獨立探索。2.豐富課堂的互動形式

（1）創(chuàng)設(shè)英語情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)習(xí)必須與真實情境的社會實踐相結(jié)合。最常見的四種互動情境包括：文本情境、問題情境、情感情境和行為情境。[16]第一種情境下，教師利用英語圖像和錄像來滿足該年齡段學(xué)生的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生能迅速地理解課文。第二種情境下，教師可以通過問題來激發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們積極探索，進而發(fā)展獨立思維的能力。第三種情境下，教師需要充分發(fā)揮情境英語中的情感因素，讓學(xué)生自主探究。第四種情境下，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行游戲、表演等活動，從而提高學(xué)生的語言水平。32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選 （2）豐富互動形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在英語教學(xué)中，豐富的教學(xué)互動方式可以營造出一種真正的語言訓(xùn)練氛圍，使學(xué)生能夠積極主動地參與到語言教學(xué)中去。從目前的情況來看，教師和學(xué)生個人之間進行互動時大多采用提問的方式，但這種方式常常忽視了學(xué)生的思考與自主的表現(xiàn)，所以老師要認(rèn)真地設(shè)計問題。師班互動的方式可以確保每個同學(xué)都有參與的權(quán)利，但也有可能出現(xiàn)有些學(xué)生開小差的現(xiàn)象。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的特點和教學(xué)內(nèi)容，靈活地選用不同的互動形式。3.注重課堂的互動評價英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求評價盡可能做到主體多元化、形式和內(nèi)容多樣化以及目標(biāo)多維化。處在小學(xué)階段的學(xué)生還在成長中。所以，教師對學(xué)生的評價既要從他們的過往和現(xiàn)狀出發(fā)，也要從他們的將來出發(fā)，這樣才能幫助他們發(fā)展。因此，對學(xué)生進行評價，既要注重學(xué)習(xí)成績，又要發(fā)掘和開發(fā)其綜合素質(zhì)和潛力，了解其發(fā)展需要，有助于他們認(rèn)識自己，樹立起自信心。4.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣由于年齡因素的制約和影響，小學(xué)生在課堂上注意力不容易集中，有時候還會走神，因此小學(xué)英語教學(xué)要重視學(xué)生的這種心理特征。教師要注重英語課堂教學(xué)的趣味性，要有豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和交流方式，并充分地融入中西文化，使學(xué)生能夠主動地投入到課堂教學(xué)中去，發(fā)掘英語的魅力。教師要在教學(xué)中尋找自己的位置，從領(lǐng)袖與控制的角色轉(zhuǎn)換為與合作伙伴，讓學(xué)生掌握課堂的主動權(quán)。四、結(jié)語在本研究中，雖然筆者竭力探索和研究小學(xué)高年級課堂上師生互動的現(xiàn)狀，但研究的時間跨度較短，筆者自己的教育理論也沒有得到充分發(fā)展。因此，師生互動實施過程中的實際問題并沒有被充分發(fā)現(xiàn)，這些問題的原因也沒有被充分分析。筆者打算在今后的教學(xué)生活中進一步提高自己的理論水平。42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選參考文獻(xiàn)[1]陳宇.高中英語教師課堂話語的“支架”作用分析[D].曲阜師范大學(xué),2016.[2]程菊.小學(xué)中年級英語課堂師生互動實踐研究[D].陜西師范大學(xué),2014.[3]鄧妍娜.小學(xué)課堂師生互動公平問題研究[D].江蘇師范大學(xué),2014.[4]辜筠芳.課堂教學(xué)中的對話研究——“互動分析”方法及其技術(shù)的歷史發(fā)展[J].教學(xué)與管理,2007.[5]胡金銘.教師非語言行為在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[D].山東師范大學(xué),2020.[6]黎莉.中學(xué)化學(xué)課堂師生言語行為互動研究[D].西南大學(xué),2017. [7]李卓洵.基于平板電腦的探究式學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用研究[D].沈陽師范大學(xué),2019.[8]劉璐.小學(xué)高年級課堂師生互動的現(xiàn)狀研究[D].曲阜師范大學(xué),2優(yōu)化021[9]劉婷.小學(xué)英語課堂教學(xué)中師生互動的現(xiàn)狀研究[D].新疆師范大學(xué),2015.[10]任偉.新疆高校課堂師生言語互動分析[D].新疆師范大學(xué),2016.[11]蘇學(xué)娟.小學(xué)英語課堂師生互動的問題與對策研究[D].揚州大學(xué),2021.[12