網(wǎng)絡資源背景下學生聽說技能的培養(yǎng) 論文

2022年安徽省中小學教育教學論文評選網(wǎng)絡資源背景下學生聽說技能的培養(yǎng)摘要：聽、說、讀、寫技能是學生學習英語的基本技能，聽和讀是理解技能，是輸入語言，說和寫是表達技能，是輸出和運用語言。打好了聽說基礎，才能提高讀寫能力，可見培養(yǎng)學生聽說技能的重要性?？萍嫉倪M步、網(wǎng)絡的發(fā)展給現(xiàn)代的教育和生活帶來了極大的方便，豐富了學生的學習內(nèi)容，拓展了學生的學習渠道、改變了學生的學習方式。隨著信息技術的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡資源的不斷豐富，英語教學模式和教學手段也要發(fā)生變化，英語教師要巧妙運用網(wǎng)絡資源，借助線上教育平臺上豐富的教學資源為學生的學習服務，借助里面優(yōu)美的圖片、有趣的配音、精彩的動畫、純正的英語發(fā)音等培養(yǎng)學生的聽說技能，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力和綜合素養(yǎng)。 關鍵詞：網(wǎng)絡背景，聽力技能，培養(yǎng)

引言：隨著科學技術的不斷進步，網(wǎng)絡資源的不斷豐富，形形色色的網(wǎng)上資源充斥著人們的學習和生活，對學生的學習也產(chǎn)生了極大的影響，為了發(fā)揮網(wǎng)絡資源的積極作用，我們需要給學生推薦優(yōu)秀的英語學習網(wǎng)站和優(yōu)質(zhì)的英語學習APP，指導學生在網(wǎng)上聽說英語、看圖說話、下載英語配套點讀課本，拓寬英語學習的途徑，充分利用網(wǎng)上聽說資源，多渠道地培養(yǎng)學生的英語聽說技能。一、網(wǎng)絡資源的優(yōu)勢與運用網(wǎng)絡資源包括線上教學和線上學習資源，是指以網(wǎng)絡為媒介的各種資源，是通過運用信息科技和互聯(lián)網(wǎng)技術進行內(nèi)容傳播和快速學習的方法。線上教學的優(yōu)勢是學生和老師可以在網(wǎng)上進行學習和交流，真正打破了時空的限制，網(wǎng)上學習資源可以供學生隨時隨地使用，不受時間和空間的限制，它面向全國，實現(xiàn)資源共享，是一種零距離的新型工具的交流學習方式。網(wǎng)絡資源的利用可以使學生由知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動探索者；學生可以反復聽讀，重復觀看，可以根據(jù)自身的情況重點解決自己尚未掌握的知識。網(wǎng)絡上內(nèi)容豐富的英語教學資源可以拓展學生的學用渠道，為學生理解語言知識、訓練語言技能提供幫助，還可以培養(yǎng)學生利用網(wǎng)絡自主獲取新知識的能力，使學生在課后靈活安排自己的聽說訓練時間，加強聽說訓練強度，提高自主學習能力，激發(fā)自主學習興趣，使學生在輕松愉快的氛圍中提高英語水平。對學生而言，資源共享就意味著學習資料的多樣化，學習方式的多樣化，課本錄音不再是只有一種版本的錄音磁帶，12022年安徽省中小學教育教學論文評選而是有各種版本的錄音，有各種不同的語音語調(diào)，更能培養(yǎng)出良好的語音語感。尤其是那些純正地道的真實情境下的各種自然的語音語調(diào)，極大地豐富了學生的語言交際領域，適合各種語言風格的孩子發(fā)展自己的語言特色。教師可以利用網(wǎng)絡資源共享性的特點，設計一些具有啟發(fā)性的視聽材料，供不同層次的學生瀏覽使用，以啟發(fā)他們的英語思維，培養(yǎng)他們實際運用語言的能力

二、利用網(wǎng)絡資源提高英語聽說技能的策略1．課堂上利用網(wǎng)絡資源輔助教學，提高聽說技能。 《義務教育英語課程標準》提出，合理開發(fā)和積極利用課程資源是有效實施英語課程的重要保證。英語課程資源包括英語教材以及有利于發(fā)展學生綜合語言運用能力的其他教學材料、支持系統(tǒng)和教學環(huán)境等，如音像資料、直觀教具和實物、多媒體軟件、廣播影視節(jié)目、網(wǎng)絡資源、報刊雜志以及圖書館、班級、學校教學設施和教學環(huán)境創(chuàng)設等等。我們在教學中常用的計算機和網(wǎng)絡技術為學生個性化學習和自主學習創(chuàng)造了有利條件，為學生提供了適應信息時代需要的新的學習模式。我們在平時的教學中，常用的“班班通”、“暢言”和“智慧校園”提供了很好的教學資源，平臺上原聲的錄音、視頻和動畫都是學生聽說訓練的極好素材。我們課堂上正在使用的“智慧課堂”順應了信息化教學的要求，可以通過點讀對學習內(nèi)容“循環(huán)播放”、“單句播放”、“反復播放”、“錄音”等等，還可以拍照、錄制屏幕、錄制微課，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享、作業(yè)智能批改、智慧教學減負增效、實時互動，能夠滿足師生的教與學的需求，將信息技術與英語教學有效地整合，學生平板的使用充滿了魔力。課前，我們通過智慧課堂上的作業(yè)平臺發(fā)布預習作業(yè)，學生提供平板接收和上傳作業(yè)，并不斷地重復朗讀、提交，以達到更好的效果。 2．利用線上教育平臺布置課后聽說作業(yè)，提高聽說技能。課后作業(yè)是對課堂學習內(nèi)容的復習鞏固與檢測，布置合理高質(zhì)量的聽說作業(yè)不僅能夠鞏固課堂上學習的知識，而且能夠強化學生的英語聽力技能和口語表達能夠。傳統(tǒng)的聽說作業(yè)常以聽錄音、跟讀單詞、句型、對話和課文等形式完成，檢查作業(yè)的完成情況較為困難，而且，學生和家長對聽說作業(yè)的重視度不夠，聽說作業(yè)難以真正落實，而且許多家長由于工作繁忙或者無力輔導，聽說作業(yè)得不到保障。隨著網(wǎng)絡資源的不斷豐富，越來越多的英語學習APP涌現(xiàn)市場，教師可充分利用這些APP訓練學生聽力技能，比如：課文點讀、口語跟讀、語音學習、視頻講解、歌曲歌謠、趣味配音，都是很好的聽說素材。我給學生推薦的“人教口語”APP是很好的網(wǎng)絡22022年安徽省中小學教育教學論文評選學習資源，“人教口語”是最常用也是最實用的一個英語學習APP，它上面的聽說內(nèi)容包含兩個模塊:“課本每日聽讀”和“教輔同步聽”。“課本每日聽讀”是對課本內(nèi)容的課前預習和課后復習鞏固，實用性強，比如：“單詞聽讀”、“朗讀與背誦”、“背課文”、“教材聽力”、“歌曲歌謠”都是很好的聽讀資源，內(nèi)容豐富，形式多樣，趣味性強，能夠激發(fā)學生的積極性?！敖梯o同步聽”主要是通過教輔《能力培養(yǎng)與測試》上面的聽力內(nèi)容對課本所學內(nèi)容進行復習檢測，這部分既可以鍛煉學生的聽力能力，又讓學生找到了學習的差距并進行補缺補差。其次，我給學生推薦的英語學習APP是“一起作業(yè)”，上面的資源是非常適合小學生使用的，我們經(jīng)常用到的有：“趣味配音”、“自然拼讀”、“知名繪本”、“新繪本閱讀”，這些作業(yè)鼓勵學生在網(wǎng)上完成聽讀練習、語音訓練和繪本閱讀，不僅培養(yǎng)和提高了學生的聽讀技能，而且開闊了學生的眼界，培養(yǎng)了自主學習能力。通過網(wǎng)絡資源的應用，學生學會了如何辨別和使用有益的學習APP，查找和下載網(wǎng)上資源的方法，同時獲得了學習策略上的指導。習慣了網(wǎng)上聽說英語、看圖說話、下載英語配套點讀課本，拓寬英語學習的途徑，多渠道的培養(yǎng)學生的英語聽說技能。3．推薦優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡教學資源，拓寬學生的學習渠道。計算機和網(wǎng)絡技術為學生個性化學習和自主學習創(chuàng)造了有利條件，為學生提供了適應信息時代需要的新的學習模式。通過計算機和互聯(lián)網(wǎng)絡，學生可以根據(jù)自己的需要選擇學習內(nèi)容和學習方式，使學生之間更有效地相互幫助，分享學習資源。因此，學校和教師要積極創(chuàng)造條件，使學生能夠充分利用計算機和網(wǎng)絡資源，根據(jù)自己的需要進行學習，拓展學習和運用英語的渠道，我們在平時的教學中，常用的“班班通”、暢言和“智慧校園”提供了很好的教學資源，平臺上原聲的錄音、視頻和動畫都是學生聽說訓練的極好素材。教師還可以巧用網(wǎng)絡資源和線上教育APP，將單純的教師講授轉(zhuǎn)變?yōu)槿藱C互動、生生互動，激發(fā)學生自主學習英語的興趣。小學生都有很強的表現(xiàn)欲，喜歡表演和展示自己，教師可以鼓勵學生進行表演和配音，開展表演秀或英文配音秀活動，引導學生在活動中習得語言，提高他們的英語水平。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展和移動智能終端的普及，越來越多的英語學習APP涌現(xiàn)市場，教師可充分利用這些APP訓練學生聽力技能，比如：課文點讀、口語跟讀、語音學習、視頻講解、歌曲歌謠、趣味配音，都是很好的聽說素材。還可以借助線上學習平臺，如“一起作業(yè)”APP、智慧課堂、樂教樂學等鼓勵學生在網(wǎng)上完成聽讀和語音訓練。教師可以向?qū)W生推薦優(yōu)秀的英語學習網(wǎng)站和優(yōu)質(zhì)的英語學習APP，指導學生在網(wǎng)上聽說英語、看圖說話、下載英語配套點讀課本，拓寬英語學習的途徑，多渠道的培養(yǎng)學生的英語聽說技能。32022年安徽省中小學教育教學論文評選科技的進步、網(wǎng)絡的發(fā)展給現(xiàn)代教育工作帶來了極大地方便，豐富了學生的學習內(nèi)容，拓展了學生的學習渠道、改變了學生的學習方式。因此，英語教師應該充分發(fā)揮網(wǎng)絡的優(yōu)勢，打破時空的界限，拓展師生交流的途徑，把英語聽說學習延伸到課堂之