微專(zhuān)題教學(xué)：文體混編單元教學(xué)策略 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選微專(zhuān)題教學(xué)：文體混編單元教學(xué)策略——以統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修上冊(cè)第一單元為例摘要：針對(duì)高中語(yǔ)文新教材單元文體混編致使文本閱讀量大、教學(xué)實(shí)施難問(wèn)題，本文嘗試以微專(zhuān)題為切入點(diǎn)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程及教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面出發(fā)，逐層解決教學(xué)難題。 關(guān)鍵詞：微專(zhuān)題；文體混編；教學(xué)策略

引言：高中語(yǔ)文統(tǒng)編教材實(shí)施以來(lái)，改變以往單一文體組合方式，以“人文主題”和“學(xué)習(xí)任務(wù)群”進(jìn)行雙線單元組合，必定會(huì)出現(xiàn)文體混編現(xiàn)象。新的單元組合方式避免不了群文閱讀模式，各種專(zhuān)題教學(xué)頻現(xiàn)，不同文體學(xué)習(xí)閱讀容量大，無(wú)論是教師教，還是學(xué)生學(xué)都有很大的挑戰(zhàn)。面對(duì)新教材實(shí)施專(zhuān)題教學(xué)以來(lái)綜合強(qiáng)度大、難的問(wèn)題，一些學(xué)者提出“微專(zhuān)題”教學(xué)概念，褚樹(shù)榮（2019）《微專(zhuān)題:課標(biāo)進(jìn)課堂的合適通道(上)》中對(duì)微專(zhuān)題教學(xué)的要求、原則和一些課例進(jìn)行論述，提出對(duì)專(zhuān)題教學(xué)“小微化”處理是任務(wù)群教學(xué)實(shí)施的一條可行的路徑。微專(zhuān)題具體運(yùn)用到教學(xué)中能解決哪些問(wèn)題，應(yīng)該怎樣去實(shí)施教學(xué)策略，本文擬以統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修上冊(cè)第一單元為例，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程及教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面出發(fā)，打破教學(xué)桎梏。一、微專(zhuān)題教學(xué)的必要性 1.新教材使用情況

“新教材”使用對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō)仍存在巨大挑戰(zhàn)，無(wú)論是教材實(shí)施時(shí)間還是教學(xué)方式甚至單元學(xué)習(xí)任務(wù)的落實(shí)都不是簡(jiǎn)單的事情。從教材實(shí)施時(shí)間來(lái)看，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求在高一一年內(nèi)完成必修8學(xué)分，統(tǒng)編版必修上冊(cè)教材共有36篇課文，外加兩個(gè)實(shí)踐活動(dòng)單元及一篇整本書(shū)閱讀。一般來(lái)說(shuō)，修完1學(xué)分需要18學(xué)時(shí)，高一上學(xué)期需修完4學(xué)分，共計(jì)72學(xué)時(shí)。在平均每學(xué)期18周教學(xué)時(shí)間的情況下，一學(xué)期真的能夠在72學(xué)時(shí)內(nèi)完成必修上冊(cè)的教學(xué)任務(wù)嗎？不說(shuō)36篇課文，整本書(shū)閱讀的實(shí)施就需占用不少課時(shí)，此時(shí)“單篇精講，面面俱到”的方式就不太適合每一節(jié)課。從教學(xué)方式來(lái)看，新教材的組合形式也不允許教師對(duì)每一篇文章都“面面俱到”，而需“有所取舍”。必修上冊(cè)第一單元共7篇課文，但其中第二課是由四首詩(shī)歌組合而成，兩篇必讀和兩篇選讀，部分教師會(huì)依舊選擇老路子單篇精講，此時(shí)時(shí)間分配又成了問(wèn)題。還有教師選擇創(chuàng)新教12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選學(xué)方式，群文閱讀，確定專(zhuān)題進(jìn)行教學(xué)?！皩?zhuān)題是專(zhuān)門(mén)研究或討論的題目，其中‘題’(問(wèn)題、話題、課題、主題）為最小學(xué)習(xí)單位及學(xué)習(xí)起點(diǎn)組合而成的一組學(xué)習(xí)材料，借助‘題’在材料間建立‘卯榫’結(jié)構(gòu)的內(nèi)在邏輯關(guān)系”1。但這種形式需要教師有大量的知識(shí)儲(chǔ)備，充分做好課前的準(zhǔn)備工作。同時(shí)“‘專(zhuān)題教學(xué)’語(yǔ)境中的‘題’不是指向語(yǔ)文學(xué)習(xí)的憑借物，而是需要指向?qū)W生身心發(fā)展過(guò)程中所必然經(jīng)歷和面臨的問(wèn)題，這一問(wèn)題是符合學(xué)生身心發(fā)展的特定階段的?！?這就說(shuō)明專(zhuān)題的設(shè)定不是簡(jiǎn)單的找群文的共性，而是要符合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，實(shí)施過(guò)程中同樣也要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，大量閱讀相關(guān)資料，自主學(xué)習(xí)，那么這種方式是否符合所有學(xué)生，大量的閱讀需求是否是每個(gè)學(xué)生能解決的呢？最后從單元學(xué)習(xí)任務(wù)看，每單元最后都設(shè)置單元學(xué)習(xí)任務(wù)，這個(gè)任務(wù)的設(shè)置到底是貫穿全單元可以設(shè)置成為專(zhuān)題學(xué)習(xí)的，還是只是課后的練習(xí)任務(wù)，也是一個(gè)難題。所以新教材在實(shí)施過(guò)程中挑戰(zhàn)重重，最大的問(wèn)題還是在于進(jìn)行雙線單元組合后，一課并不是傳統(tǒng)的一篇文章，一課變成了幾篇，這就需要我們用群文方式，專(zhuān)題方式來(lái)教學(xué)，而這樣的教學(xué)內(nèi)容容易“大”“多”“長(zhǎng)”，實(shí)施困難，解決這些問(wèn)題，“微專(zhuān)題”教學(xué)就顯得很有必要。 2.微專(zhuān)題概念梳理

褚樹(shù)榮及其團(tuán)隊(duì)在2017年高中語(yǔ)文新課標(biāo)頒布之后，依據(jù)課標(biāo)提出的18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，先后形成60個(gè)左右的微專(zhuān)題教學(xué)課例，創(chuàng)作《新課標(biāo)新教材新學(xué)習(xí)》這一套叢書(shū)，指導(dǎo)學(xué)生任務(wù)群的學(xué)習(xí)。他認(rèn)為“所謂微專(zhuān)題教學(xué)，實(shí)在學(xué)習(xí)任務(wù)群框架中，選擇核心的語(yǔ)言知識(shí)、關(guān)鍵的語(yǔ)文能力、基本的審美方法、典型的文學(xué)現(xiàn)象、多元的文化話題等要素，提煉成小而精的教學(xué)特點(diǎn)，然后圍繞這些教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，從而培育語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、審美經(jīng)驗(yàn)、文化理解四種核心素養(yǎng)。微專(zhuān)題教學(xué)視是專(zhuān)題學(xué)習(xí)的‘小微化’，它不是長(zhǎng)時(shí)間、大跨度的‘大單元教學(xué)’，也不是綜合性程度很高的‘項(xiàng)目化學(xué)習(xí)’，而是教師基于課標(biāo)，本乎教材開(kāi)發(fā)出的‘短、平、快’的學(xué)習(xí)小專(zhuān)題?！?從褚樹(shù)榮對(duì)微專(zhuān)題的闡述中可知“微專(zhuān)題”教學(xué)可以有效解決新教材實(shí)施中可能遇到“大、多、長(zhǎng)”問(wèn)題。比如新教材實(shí)施過(guò)程中所需時(shí)間分配問(wèn)題，微專(zhuān)題的確定可以使一課多篇中某篇變成擴(kuò)展閱讀或者自主閱讀的材料，教師不用“面面俱到”，這也有利于激發(fā)學(xué)生1劉志江，王忠亞，張秋玲.專(zhuān)題學(xué)習(xí)視域中2017年版高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)鍵詞研讀(上)[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2018(10):17-24.2同上

3褚樹(shù)榮.基于教材，對(duì)接課標(biāo)：高中語(yǔ)文微專(zhuān)題開(kāi)發(fā)[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版）2020（1）：9 22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性。二、微專(zhuān)題教學(xué)在文體混編單元的應(yīng)用 1.文體混編單元特點(diǎn)

新教材編排改變以往單一組合方式，成“人文主題”和“學(xué)習(xí)任務(wù)群”雙線組合方式，這種獨(dú)特的組合方式，使得每一單元都不再是單一的文體學(xué)習(xí)，而是文體混編組合學(xué)習(xí)，就統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修上冊(cè)第一單元來(lái)看，共7篇文章，由五首詩(shī)歌和兩篇小說(shuō)組成。教學(xué)過(guò)程中就需要兼顧兩種詩(shī)歌和小說(shuō)兩種文體，此時(shí)如何合理分配教學(xué)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容就成了主要問(wèn)題。 2.文體混編單元教學(xué)策略

從新教材文體混編特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合單元“人文主題”及“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，從單元導(dǎo)語(yǔ)、學(xué)習(xí)提示，單元學(xué)習(xí)任務(wù)出發(fā)，找尋篇目的前后聯(lián)系，提取單元教學(xué)重點(diǎn)，形成微專(zhuān)題教學(xué)設(shè)計(jì)。 （1）明確教學(xué)目標(biāo)

明確微專(zhuān)題教學(xué)目標(biāo)，首先可從單元導(dǎo)語(yǔ)入手，單元導(dǎo)語(yǔ)包含人文主題、選文內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)和教學(xué)方法，是進(jìn)入文本教學(xué)前應(yīng)著重研讀的部分，總結(jié)了整個(gè)單元的教法和學(xué)法。例如統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修上冊(cè)第一單元的單元導(dǎo)語(yǔ)中，說(shuō)明此單元圍繞“青春的價(jià)值”這一主題來(lái)組織選文，其中“青春的價(jià)值”可以當(dāng)做學(xué)習(xí)情境，有了這個(gè)情境，可以將不同文體的課文聯(lián)系起來(lái)，有助于整個(gè)單元資源的整合。其次抓住每課的學(xué)習(xí)提示，明確不同文體的教學(xué)重點(diǎn)，比如《沁園春·長(zhǎng)沙》中提到通過(guò)誦讀的方法體會(huì)詞語(yǔ)言的精妙之處，從語(yǔ)言出發(fā)結(jié)合課外閱讀，感受革命先輩的情懷，體會(huì)他們“青春的價(jià)值”。再就是把單元學(xué)習(xí)任務(wù)融入到教學(xué)目標(biāo)中，部分教師在準(zhǔn)備過(guò)程中容易忽視這一環(huán)節(jié)，認(rèn)為單元學(xué)習(xí)任務(wù)是單元學(xué)習(xí)結(jié)束后的附加環(huán)節(jié)，導(dǎo)致單元學(xué)習(xí)任務(wù)和整體學(xué)習(xí)脫節(jié)。同時(shí)，還需結(jié)合任務(wù)群進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的確定。比如必修上冊(cè)第一單元對(duì)應(yīng)的是文學(xué)閱讀與寫(xiě)作任務(wù)群，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)該任務(wù)群“旨在引導(dǎo)學(xué)生閱讀古今中外詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、劇本等不同體裁的優(yōu)秀文學(xué)作品，使學(xué)生在感受形象、品味語(yǔ)言、體悟情感的過(guò)程中提升文學(xué)欣賞能力，并嘗試文學(xué)寫(xiě)作，撰寫(xiě)文學(xué)評(píng)論，借以提高審美鑒賞能力和表達(dá)能力?！?所以此任務(wù)群主要考察學(xué)生對(duì)不同類(lèi)型優(yōu)秀文學(xué)作品的鑒賞能力和理解能力，4中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)[s].北京:人民教育出版社，2020.12:1. 32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選豐富其審美體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)寫(xiě)作，教師與學(xué)生之間有一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)交流，形成教學(xué)評(píng)價(jià)。統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修上冊(cè)第一單元微專(zhuān)題教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下: 表1微專(zhuān)題名稱活動(dòng)設(shè)定依據(jù)1重走青春之路知人論世，梳理時(shí)代背景根據(jù)單元導(dǎo)語(yǔ)第二段中“本單元五首詩(shī)歌和兩篇小說(shuō)創(chuàng)作于不同的歷史時(shí)期，都是對(duì)青春的吟唱”可知本單元選文創(chuàng)作于不同時(shí)期，且本單元選文大部分有時(shí)間標(biāo)記。2找尋青春之影把握文體內(nèi)容，感受詩(shī)歌及小說(shuō)青春形象；

分析青春形象，嘗試人物短評(píng)。單元導(dǎo)語(yǔ)中要求“從形象角度欣賞作品”“學(xué)習(xí)從語(yǔ)言角度欣賞作品”3品味青春之歌學(xué)習(xí)意象與意境；討論詩(shī)歌與小說(shuō)意象與情感。單元導(dǎo)語(yǔ)要求“理解詩(shī)歌運(yùn)用意象抒發(fā)感情的手法”；單元學(xué)習(xí)任務(wù)2要求圍繞意象和詩(shī)歌語(yǔ)言探討欣賞詩(shī)歌的方法，揣摩作品的意蘊(yùn)和情感，感受不同的風(fēng)格。4暢想當(dāng)代青春學(xué)習(xí)詩(shī)歌寫(xiě)作；做青春詩(shī)歌。單元學(xué)習(xí)任務(wù)中要求學(xué)寫(xiě)詩(shī)歌（2）實(shí)施教學(xué)過(guò)程

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017版2020年修訂)》要求:“語(yǔ)文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中，通過(guò)自主的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，積累言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，把握祖國(guó)語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律”5根絕課標(biāo)內(nèi)容，在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該設(shè)置真實(shí)的教學(xué)情境，比如統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修上冊(cè)第一單元可根據(jù)人文主題“青春飛揚(yáng)”和任務(wù)群“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”兩條線設(shè)定大情境，制作青春紀(jì)念冊(cè)，紀(jì)念冊(cè)可分為幾大版塊，對(duì)應(yīng)不同的微專(zhuān)題教學(xué)活動(dòng)，比如“青春形象”版塊對(duì)應(yīng)微專(zhuān)題3“找尋青春身影”，集合班級(jí)同學(xué)寫(xiě)的人物短評(píng)；再是“青春詩(shī)歌”版塊對(duì)應(yīng)微專(zhuān)題4“暢想當(dāng)代青春”，集合班級(jí)同學(xué)創(chuàng)作的青春詩(shī)歌。以此設(shè)置大情境任務(wù)進(jìn)行教學(xué)可以有效的實(shí)施微專(zhuān)題教學(xué)目標(biāo)。5中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)[s].北京:人民教育出版社，2020.12:1 42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選此外，教學(xué)過(guò)程中還要注意選文的比較閱讀，“通常的作品解讀有一個(gè)缺點(diǎn)，就是孤立地、單獨(dú)地分析一篇文章，作品深刻的內(nèi)涵仍然很難充分顯示出來(lái)?！?比如第一單元第二課的四篇詩(shī)歌，其中《立在地球邊上放號(hào)》及《峨日朵雪峰之側(cè)》可以進(jìn)行詩(shī)歌意象及詩(shī)歌形象上的比較閱讀，體會(huì)詩(shī)歌不同的價(jià)值內(nèi)涵。文學(xué)類(lèi)文本不同于其他文本，其中包含的散文、詩(shī)歌、小說(shuō)、戲劇四大文體都是需要精讀細(xì)講，全面掌握的。部編版高中語(yǔ)文必修上冊(cè)第一單元選取了五首詩(shī)歌和兩篇現(xiàn)代小說(shuō);這種編排方式打破了問(wèn)題界限，給教師教學(xué)提供了很大空間，在教學(xué)過(guò)程中可以根絕單元導(dǎo)語(yǔ)，單元教學(xué)任務(wù)，選擇合適的課外資源自行擴(kuò)展，比如詩(shī)詞、散文、小說(shuō)等，通過(guò)這種方式讓學(xué)生熟悉各種文體，為之后的寫(xiě)作和閱讀打下基礎(chǔ)，比如《沁園春·長(zhǎng)沙》的學(xué)習(xí)可以推薦學(xué)生閱讀埃德加·斯諾的《毛澤東自傳》，了解其青年時(shí)期的革命經(jīng)歷，更好的知人論世,完成微專(zhuān)題1.（3）開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)“微專(zhuān)題學(xué)習(xí)必須要形成學(xué)習(xí)成果，成果可以有優(yōu)劣、有大小、有精粗，一則筆記、一篇文章、一次發(fā)言、一次活動(dòng)，均可以是成果，沒(méi)有成果意味著該專(zhuān)題學(xué)習(xí)并沒(méi)有完成?！?這些教學(xué)成果的展示方式可能受限，但可借助信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)成果的展示，比如微信公眾號(hào)平臺(tái)，班級(jí)群等，便于師生甚至家長(zhǎng)參與到成果評(píng)價(jià)中。其次也可以設(shè)置評(píng)價(jià)量表，在課堂上開(kāi)展評(píng)價(jià)交流活動(dòng)。參考文獻(xiàn) [1]劉志江，王忠亞，張秋玲.專(zhuān)題學(xué)習(xí)視域中2017年版高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)鍵詞研讀(上)[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2018(10):17-24. [2]褚樹(shù)榮.基于教材，對(duì)接課標(biāo)：高中語(yǔ)文微專(zhuān)題開(kāi)發(fā)[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版）2020（1）：9

[3]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文