小班幼兒攻擊性行為及干預(yù)對(duì)策 論文

《小班幼兒攻擊性行為及干預(yù)對(duì)策》展示研究成果摘要：攻擊性行為在小班幼兒中是比較常見的不良行為，幼兒為滿足自己的愿望或者是和其他同伴發(fā)生矛盾沖突時(shí)所做出攻擊或者侵犯他人的行為。攻擊性行為對(duì)幼兒本身和被攻擊者都存在一定的危害，不僅影響著整個(gè)班級(jí)的風(fēng)氣、常規(guī)，甚至對(duì)幼兒的成長(zhǎng)以及身心健康發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生不利的影響。為應(yīng)對(duì)幼兒的攻擊性行為，應(yīng)采取有效的干預(yù)對(duì)策，引導(dǎo)幼兒掌握解決人際問題的技能和策略；提高幼兒的移情能力。關(guān)鍵詞：幼兒；攻擊性行為；干預(yù)對(duì)策引言：在幼兒園里，我們經(jīng)常能看見一些幼兒的攻擊性行為。例如,幼兒為了得到玩具而把別的孩子推倒，抓其他孩子的臉。攻擊性行為是一種對(duì)幼兒發(fā)展有著不利影響的不良行為。為了幫助幼兒矯正不良行為，教師應(yīng)采取積極的干預(yù)對(duì)策。作為即將入職的新教師，如何應(yīng)對(duì)幼兒的攻擊性行為，應(yīng)學(xué)習(xí)良好的策略，反之處理不當(dāng)，會(huì)對(duì)幼兒和教師產(chǎn)生不良影響。一、幼兒的攻擊性行為

（一）攻擊性行為定義

幼兒為滿足自己的愿望或者是和其他同伴發(fā)生矛盾沖突時(shí)所做出侵犯他人的行為。（二）攻擊性行為的表現(xiàn)

幼兒攻擊性行為主要分為肢體侵犯和語(yǔ)言侵犯。肢體侵犯，例如：幼兒打人、踢人等行為；語(yǔ)言侵犯，例如：罵幼兒或者嘲笑幼兒等行為。（三）小班幼兒攻擊性行為產(chǎn)生的原因

（1）幼兒的需求得不到滿足。小班幼兒發(fā)生攻擊性行為很多時(shí)候都是由于自己的需求得不到滿足，才會(huì)產(chǎn)生攻擊性行為。這種需求得不到滿足時(shí)而發(fā)生的攻擊性行為經(jīng)常伴隨著爭(zhēng)搶玩具而發(fā)生。案例：花花（化名）諾諾（化名）在美術(shù)角玩彩泥，兩個(gè)人都想要同一個(gè)彩泥工具時(shí)，花花就開始拍打諾諾的手，想讓她放開手中的彩泥工具。（2）小班幼兒缺乏交往技能。解決問題的時(shí)候，他們只考慮這樣做是否有利于自己，不考慮這樣做對(duì)與錯(cuò)。這種現(xiàn)象同樣也經(jīng)常體現(xiàn)在爭(zhēng)搶玩具的行為上。小班幼兒想要其他小朋友的某種玩具時(shí)，經(jīng)常會(huì)用搶的方式來獲得。而沒有用一種正確的尋求的交往方式，因此教師更應(yīng)該引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)正確的與人交往技能。（3）教師的評(píng)價(jià)。幼兒非常在意教師的評(píng)價(jià)，如果教師的評(píng)價(jià)經(jīng)常性是負(fù)面的，消極的。當(dāng)幼兒發(fā)生攻擊性行為時(shí)，教師經(jīng)常用“真是個(gè)壞孩子，老是打人?！边@種話語(yǔ)去評(píng)價(jià)一個(gè)幼兒，久而久之，幼兒就會(huì)接受教師的這種態(tài)度，產(chǎn)生負(fù)面的，消極的自我概念。二、研究方法

（一）觀察法

非參與觀察法：指觀察者不直接介入觀察對(duì)象中間，而是從旁觀察正在發(fā)生的過程，不干預(yù)這個(gè)過程的進(jìn)程，不提出任何問題，只是客觀地記錄事件發(fā)生的進(jìn)程。（1）觀察對(duì)象：小班幼兒“可樂”和“希?！?/p>

（2）觀察工具：手機(jī)錄像、文字記錄

（3）觀察途徑：一日生活

（二）文獻(xiàn)檢索法

三、觀察案例

（一）事件過程

在圖書角，小班幼兒“可樂”和“希?！痹趽屢槐窘凶觥对铝恋奈兜馈返睦L本，一人拿住繪本的一邊，誰(shuí)也不愿意放手?？蓸酚米约旱纳碜幼擦艘幌孪Ｏ?，說：“我要看這本”希希也撞回去，并用手推了一下可樂說：“是我先拿到的！”然后可樂用一只手打了希希的頭，希希沒有還手，但是一直沒有松開手，兩個(gè)人誰(shuí)也不讓誰(shuí)。我試圖用繪本吸引他們的注意力，問他們“誒？你們看，月亮是什么味道的呀？”但是好像并不起作用。他們沒有停止?fàn)幊?，繼續(xù)用手把對(duì)方的手推開。主班老師歐老師看見了，就開始說“哎呀！月亮說我被扯的好痛呀！你們能不能輕一點(diǎn)，我想好好地被你們看?！北汩_始模仿月亮的表情和動(dòng)作。結(jié)果可樂和希希馬上停止了他們的拉扯，緊接著，歐老師就讓他們把繪本放在中間一起看，他們兩個(gè)停止了拉扯，一起安安靜靜地看書。等到晨間談話的時(shí)候，歐老師把這件事和小朋友們一起討論。告訴幼兒：“如果兩個(gè)小朋友想看同一本繪本，可以一起分享著看，或者是先去看其他繪本。這個(gè)事情有很多種解決方式，最不好的方式就是攻擊我們的好朋友。繪本寶寶也是我們的好朋友，攻擊行為會(huì)讓我們的朋友受到傷害。久而久之，我們的朋友會(huì)越來越少，就沒有人愿意和我們做朋友了?！?/p>

（二）案例分析

（1）正確看待幼兒的攻擊性行為1

攻擊性行為在幼兒時(shí)期是一種正常的必然的行為，只是程度的輕重因人而異，我們就要正確客觀的看待，而不能一味否定和抹殺或者武斷“這是個(gè)壞孩子”。該案例中的唐老師并不是直接斥責(zé)幼兒的這種不良行為，而是事后和幼兒談?wù)撨@種攻擊性行為的對(duì)錯(cuò)與否。（2）采用暫停法和溝通法

歐老師先是轉(zhuǎn)移幼兒的注意力，抓住幼兒思維特點(diǎn)具有泛靈性，表演月亮的狀態(tài)與幼兒溝通，激發(fā)幼兒的共情能力。幼兒就會(huì)覺得他們撕扯繪本的行為會(huì)把繪本撕疼，攻擊同伴的行為會(huì)把朋友打疼。干預(yù)幼兒的攻擊性行為，使他們停止攻擊。事后再運(yùn)用溝通法和他們講道理。及時(shí)阻止事后處理，當(dāng)幼兒出現(xiàn)奪他人東西打罵他人等攻擊性行為時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)立即阻止他的行為，不應(yīng)該過多的關(guān)注他的行為處理。如果當(dāng)時(shí)老師過多的教育或者處罰，很可能會(huì)讓孩子形成逆反心理，同時(shí)會(huì)覺得這樣做老師就會(huì)更多的關(guān)注我。所以我們應(yīng)當(dāng)選擇合適的時(shí)間和機(jī)會(huì)與孩子溝通交流和他講道理，讓他意識(shí)到自己的這種行為是錯(cuò)誤的，同時(shí)讓他學(xué)會(huì)換位思考，教育其做錯(cuò)事要學(xué)會(huì)敢于承認(rèn)錯(cuò)誤并道歉。（3）采用獎(jiǎng)勵(lì)法和榜樣示范法

該案例中，歐老師表?yè)P(yáng)早上在圖書角安靜認(rèn)真看繪本，不爭(zhēng)吵不打鬧的幼兒，獎(jiǎng)勵(lì)他們小紅花貼紙，一方面樹立了幼兒心中的優(yōu)秀榜樣，讓幼兒向他們學(xué)習(xí)；另一方面，及時(shí)強(qiáng)化了幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓已經(jīng)做得好的幼兒能再接再厲，堅(jiān)持這種良好的行為。（三）結(jié)果

運(yùn)用溝通法、獎(jiǎng)勵(lì)法、榜樣示范法等方法結(jié)合，讓幼兒在知道自己攻擊性行為不正確的同時(shí)，改進(jìn)自己的做法，向做的好的幼兒學(xué)習(xí)。提高幼兒的共情能力，知道攻擊性行為會(huì)對(duì)同伴造成傷害，同時(shí)產(chǎn)生羞恥心，知道自己的攻擊性行為會(huì)受到成人的否定，同伴的規(guī)避，其自身會(huì)產(chǎn)生羞恥心。四、干預(yù)對(duì)策

（一）教育合力

改善幼兒攻擊性現(xiàn)象一定需要家庭和學(xué)校的合力，這是所有的減少攻擊性策略中最基本最重要方面。教師和家長(zhǎng)應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒與同伴交流時(shí)友好相處。（1）家庭方面：良好的家庭教育對(duì)于消除幼兒的攻擊性行為具有重要的促進(jìn)作用。1.積極引導(dǎo)。父母應(yīng)該知道在教育孩子時(shí)過分的溺愛孩子會(huì)對(duì)孩子今后的發(fā)展產(chǎn)生不好的影響。我們父母應(yīng)該通過正確積極的教育方式引導(dǎo)幼兒，及時(shí)與幼兒溝通交流，讓他知道攻擊性行為的不好與危害。2.以身作則。幼兒家長(zhǎng)必須要以自身為榜樣，在日常生活中為幼兒樹立良好的行為。2家長(zhǎng)要以身作則，用得體的態(tài)度、方法與他人相處，潛移默化地影響下一代。當(dāng)家長(zhǎng)和他人、學(xué)校教育價(jià)值觀產(chǎn)生沖突時(shí)，切勿當(dāng)著孩子的而指責(zé)別人以達(dá)到保護(hù)孩子的目的，這樣會(huì)讓孩子無法獨(dú)自面對(duì)挫折，無法與人入確溝通，只會(huì)蜷縮在家庭的保護(hù)傘下，或?qū)W著家長(zhǎng)霸道的樣子行事。（2）學(xué)校方面：教師需要對(duì)幼兒進(jìn)行合理的引導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒之間進(jìn)行友好的交流與合作。1.正確引導(dǎo)。例如幼兒教師在幼兒玩角色扮演游戲時(shí)，可以積極地引導(dǎo)幼兒參與并對(duì)幼兒參與角色游戲時(shí)的表現(xiàn)進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，同時(shí)也可以引導(dǎo)幼兒對(duì)角色游戲時(shí)的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓幼兒自主的認(rèn)識(shí)到我們?cè)谶M(jìn)行攻擊性行為的不好行為，從而逐漸改善幼兒的行為模式。2.創(chuàng)造良好的幼兒園教育環(huán)境。3幼兒園環(huán)境對(duì)于矯正幼兒的攻擊性行為也具有重要的影響作用，因此必須營(yíng)造良好的幼兒園教育環(huán)境，通過改善幼兒園的教育設(shè)施設(shè)備等，為幼兒提供充足的學(xué)習(xí)和娛樂設(shè)施，避免幼兒之間發(fā)生爭(zhēng)搶，同時(shí)幼兒園教師應(yīng)該對(duì)幼兒進(jìn)行積極的引導(dǎo),通過游戲或者批評(píng)教育的方式逐漸矯正幼兒的攻擊性行為傾向。3.愛的教育。同時(shí)教師應(yīng)該創(chuàng)建愛的環(huán)境，特別是當(dāng)幼兒犯錯(cuò)誤時(shí)。當(dāng)攻擊性行為已經(jīng)發(fā)生，攻擊性幼兒感到成人的否定，同伴的規(guī)避，其自身會(huì)產(chǎn)生交往自卑感，造成集體中的被孤立狀態(tài)。作為老師，要第一時(shí)間伸出友好的關(guān)愛之手，讓小伙伴發(fā)現(xiàn)攻擊性幼兒的優(yōu)點(diǎn)，幫助找到適合的同伴，形成良好的交往圈。而不是粗暴對(duì)待攻擊者，作用只會(huì)讓幼兒產(chǎn)生自卑感，或模仿成人的粗暴行為，造成惡性循環(huán)，只有生活在充滿愛的環(huán)境中，孩子才會(huì)學(xué)著去愛別人。4.培養(yǎng)幼兒自我控制的能力。大多數(shù)幼兒出現(xiàn)攻擊性行為有事并不是故意或者有意的，當(dāng)他們的情緒激動(dòng)時(shí)會(huì)形成自然反應(yīng)就開始打人或咬人行為，因此我們應(yīng)當(dāng)讓幼兒學(xué)會(huì)控制自己的情緒，讓他們了解控制不住后會(huì)產(chǎn)生的后果，這樣就讓我們家長(zhǎng)和老師就要教會(huì)幼兒學(xué)會(huì)控制情緒，培養(yǎng)幼兒的同情心。（3）家園共育

家園合作，共同遏制和減少攻擊性行為。教師和家長(zhǎng)的行為應(yīng)該具有一致性，減少幼兒攻擊性行為需要雙方共同的努力。家園可以通過如下方法糾正幼兒的攻擊性行為適宜的獎(jiǎng)勵(lì)教育，對(duì)幼兒的親社會(huì)行為應(yīng)及時(shí)予以獎(jiǎng)勵(lì)，如口頭贊揚(yáng)小禮品獎(jiǎng)勵(lì)等適宜的懲罰教育，對(duì)幼兒的攻擊性行為，如打罵他人無理頂嘴等，應(yīng)給予及時(shí)有效的批評(píng)教育與幼兒進(jìn)行有效的溝通和交流，幼兒教師及家長(zhǎng)要注意觀察幼兒的行為活動(dòng)，當(dāng)幼兒出現(xiàn)攻擊性行為傾向時(shí)要及時(shí)與幼兒溝通和交流，耐心地傾聽，盡量不打斷幼兒說話，讓幼兒感受到自己受到尊重和理解，對(duì)幼兒講話的內(nèi)容要做正確的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。5

（二）針對(duì)攻擊性行為的干預(yù)手段

由于學(xué)前兒童受到年齡特征，身心發(fā)展水平等因素的限制，常用的懲罰法，鼓勵(lì)法等很難掌握適度性問題如實(shí)是不當(dāng)還會(huì)引發(fā)其他的問題行為，不同的個(gè)體反應(yīng)出的問題是不同的，不能簡(jiǎn)單的用一種方法去解決，也不會(huì)立竿見影。 很多文獻(xiàn)中提到了減少或制止攻擊性行為的措施手段4，大致包括以下幾方面:

（1）與攻擊者或教育者交流

包括談話法、暗示法、移情法、故事渲染法、溝通法、角色扮演法等。（2）創(chuàng)設(shè)非攻擊性的環(huán)境

包括規(guī)范模仿源、正強(qiáng)化法、榜樣示范法、合理宣泄法等。（3）利用獎(jiǎng)懲手段

包括責(zé)任法、獎(jiǎng)勵(lì)法、暫停法等。（三）建立必要常規(guī) 在建立常規(guī)方面，家長(zhǎng)可以通過跟教師的溝通交流達(dá)成共同的目標(biāo)，形成“教育合力”的教育效果會(huì)更好。教師也應(yīng)該將小班幼兒常規(guī)的培養(yǎng)融入到一日生活中,小班幼兒從早晨入園到晚上離園，從上下樓、如廁、盟洗、進(jìn)餐、午睡等每個(gè)環(huán)節(jié)都離不開常規(guī)，教師可通過不斷的強(qiáng)化，不斷地累積，從而使小班幼兒能自覺遵守常規(guī)，如：在游戲中，建立不爭(zhēng)強(qiáng)玩具、聽從老師指令、人多時(shí)排隊(duì)等常規(guī)，由于小班幼兒發(fā)生攻擊性行為很多時(shí)候都是由于爭(zhēng)搶玩具造成的，所以游戲中常規(guī)的建立也是非常重要的。6

（四）構(gòu)建情緒宣泄渠道

幼兒和成人一樣，在平時(shí)生活中、游戲中也會(huì)遇到消極的情緒和心理，如果不能及時(shí)地宣泄這些消極情緒，長(zhǎng)時(shí)間積壓在心中，會(huì)對(duì)一個(gè)人的心理健康和性格造成很大的影響。7正確看待幼兒的攻擊性行為，這只是幼兒的一個(gè)不恰當(dāng)?shù)男骨榫w的方式。作為教師，應(yīng)該多多觀察、關(guān)心幼兒的情緒，在日常生活中，可以和幼兒聊聊天，了解幼兒攻擊性行為發(fā)生的前因后果，而不是一味地指責(zé)幼兒的這種行為，了解幼兒內(nèi)心的真實(shí)想法，幫他排憂解難。引導(dǎo)幼兒用正確的方式方法去與同伴交往?？梢栽试S幼兒在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，地點(diǎn)，用適當(dāng)?shù)姆椒▉硇骨榫w。比如：把積木堆的很高的時(shí)候，在不產(chǎn)生安全隱患的情況下，一把把搭好的積木推倒、在玩粘土的時(shí)候用力的擠壓、打沙袋球等游戲?？梢酝ㄟ^這些適當(dāng)方式來宣泄幼兒心中的情緒，保持心理平衡。五、結(jié)論

（一）要有耐心。改善幼兒的攻擊性行為是一個(gè)長(zhǎng)期的，循序漸進(jìn)的過程。通過營(yíng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境和教育環(huán)境，也需要家長(zhǎng)和老師耐心地引導(dǎo)幼兒。利用一定的心理學(xué)手段，對(duì)幼兒不良行為進(jìn)行及時(shí)地制止，以及對(duì)幼兒良好行為的及時(shí)強(qiáng)化。正面教育為主，幫助幼兒建立良好的社會(huì)行為，促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。當(dāng)教師或家長(zhǎng)在一段時(shí)間的改善過程中，沒有發(fā)現(xiàn)幼兒有明顯的削減攻擊性行為的現(xiàn)象時(shí)，我們一定要有耐心，不能太過著急，無論是家長(zhǎng)還是教育者，對(duì)于有對(duì)有“攻擊性”行為的幼兒，不能一味的批評(píng)教育，要讓他感覺到你的愛和你帶給他的溫暖，教育他們有愛心，同時(shí)在教育幼兒時(shí)要有足夠的耐心和愛心、寬容心，從而從根源上避免幼兒“攻擊性”行為的發(fā)生，才能保證幼兒身心健康地成長(zhǎng)。（二）幼兒家長(zhǎng)必須與幼兒園進(jìn)行良好的配合。成入在看到幼兒不斷進(jìn)步的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)他的情緒和行為時(shí)有反復(fù)，這就要求老師和家長(zhǎng)要堅(jiān)持不懈地獻(xiàn)出愛心、付出努力，盡量為幼兒提供交往的機(jī)會(huì)，隨著時(shí)間的推移，幼兒的攻擊性行為就會(huì)有好轉(zhuǎn)。家長(zhǎng)不可過分溺愛幼兒，嬌寵和放縱會(huì)導(dǎo)致幼兒的為所欲為。攻擊性行為也會(huì)反復(fù)發(fā)生。參考文獻(xiàn)：

[1]鄔綺文.嬰幼兒攻擊性行為的原因及對(duì)策分析[D].上海師范大學(xué),2012.[2]HYPERLINK"/kcms/detail/detail.aspx?filename=LBJX201502028&dbcode=CJFQ&dbname=CJFD2015&v=tcvAGfGmpc51HZsVfURLP3ed