勿讓語言天賦擱淺-淺談繪畫日志對大班幼兒多元語言能力的發(fā)展 論文

勿讓語言天賦擱淺——淺談繪畫日志對大班幼兒多元語言能力的發(fā)展摘要：通過“繪畫日志”這一形式，從孩子們天性的美術(shù)入手，順延到孩子們的語言能力，在日復(fù)一日的瑣碎生活畫面反映記載中，培養(yǎng)并幫助幼兒學(xué)會了基礎(chǔ)的語言表達能力，更為重要的是虛實轉(zhuǎn)化過程中濃郁的陶冶語言情操的部分，開啟了幼兒多元化語言能力的發(fā)展。孩子們通過繪畫日志可以梳理一天活動的內(nèi)容，進行活動記述，初步學(xué)會繪畫表達，為幼兒接下來的語言表達創(chuàng)造了有力的條件。本文將基于筆者所開展的課題研究淺談繪畫日志對大班幼兒多元語言能力的發(fā)展意義及其具體執(zhí)行路徑，以及更好地提升大班幼兒的多元語言能力，進而為提升幼小銜接效果奠定良好基礎(chǔ)。 關(guān)鍵詞：繪畫日志；大班幼兒；多元化；語言能力

1引言

兒童的繪畫語言是其自我表達的一種重要形式，它主要以繪畫的形式來表現(xiàn)兒童對外界事物的認知、理解和接受，盡管這種表達是不合邏輯的，但是它能很好地反映幼兒的內(nèi)在情緒，對家庭、社會、人際關(guān)系、理想以及周圍環(huán)境的認識與理解。從語言意義的角度來看，它是一種純粹的思想表達和感情中不加渲染的表達，既解決語言表達困境，又找到提高多元語言表達水平的有效途徑，也激發(fā)了孩子長期語言表達的興趣和動力。 2運用繪畫日志發(fā)展大班幼兒多元語言能力的理論依據(jù)

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》語言領(lǐng)域中明確指出幼兒語言學(xué)習(xí)需要相應(yīng)的社會經(jīng)驗支持，應(yīng)通過多種活動擴展幼兒的生活經(jīng)驗，豐富語言內(nèi)容，增強幼兒自然而然地產(chǎn)生對文字的興趣。教育建議指出：讓大班幼兒在寫寫畫畫的過程中體驗文字符號的功能，培養(yǎng)書寫興趣。鼓勵幼兒將感興趣的事情和故事畫下來并講給別人聽，讓幼兒體會寫寫畫畫的方式可以表達自己的想法和情感。鼓勵大班幼兒學(xué)習(xí)書寫自己的名字，并提醒幼兒寫畫時保持正確的姿勢。前書寫活動可以引發(fā)幼兒書寫的興趣，豐富他們的書寫經(jīng)驗，培養(yǎng)起書寫技能與習(xí)慣，促進其語言和其他領(lǐng)域?qū)W習(xí)，對幼兒認知、情義、交往和動作技能的健康發(fā)展都有著潛在或者直接的意義，也為其進入小學(xué)后的書寫學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。 3幼兒繪畫的特點

兒童繪畫是通過孩子們發(fā)自內(nèi)心的真實感受來表現(xiàn)對事物的理解，也可以說是一種天生的能力。通過夸張的藝術(shù)表達，將自身所感受、經(jīng)歷、想象的外在事物形象地傳達出來，并在無意識中進行排列、點綴。兒童繪畫既可以體現(xiàn)兒童的心理發(fā)展，又可以促進兒童的智力發(fā)展，在繪畫中，將能夠更好地促進兒童的認知、記憶、想象、創(chuàng)造，同時還能夠提高其對“真”、“善”、“美”的鑒賞能力。在兒童的成長過程中，繪畫就像語言一樣，是一種表現(xiàn)、展現(xiàn)自己的手段，而繪畫與語言則是相互影響、相互補充、相互促進、共同發(fā)展的。繪畫語言是一種藝術(shù)形式，它注重對藝術(shù)的欣賞，強調(diào)對不同材質(zhì)（顏色）的運用。而繪畫是語言的載體，同時也是表達審美的最佳方式。兒童的語言發(fā)展和表現(xiàn)能力對兒童的繪畫也有很大的影響。語言與繪畫都是兒童的心理發(fā)育與象征認識的一種系統(tǒng)性的表現(xiàn)形式，而圖畫與語言在兒童的成長中具有密切的聯(lián)系。兒童繪畫并非單純的模仿，它還伴隨著意識形態(tài)以及語言表達上的優(yōu)化處理。 4繪畫日志對大班幼兒多元語言能力發(fā)展中的實踐路徑

4.1創(chuàng)設(shè)良好繪畫環(huán)境，激發(fā)幼兒表達積極性

良好的物質(zhì)條件要求孩子擁有盡可能多的繪畫素材，豐富的繪畫素材可以滿足他們的好奇心，拓寬他們的視野，進一步為其創(chuàng)造一個可以表達、敢表達、愿意表達的語言環(huán)境，由此為幼兒提供一個表達自身所看、所思以及所想的創(chuàng)作平臺，進而為增強其多元語言能力提升。教師首先要用特定的語言來對所見的事物進行簡單的描寫，引導(dǎo)幼兒用所學(xué)的方法來表現(xiàn)自己的情感。例如：“你看見了什么？”“你要如何作畫？”“說說你的感想”、“你可以畫出你所說的那些嗎？”安全、舒適、和諧的心理環(huán)境有利于兒童的想象力與表達能力的發(fā)展，充分尊重兒童的創(chuàng)作意愿，及時提供可供選擇的繪畫材料，并根據(jù)幼兒的需要，因勢利導(dǎo)，因材施教，將能夠更好地促進幼兒語言表達。 4.2利用生活資源，學(xué)畫繪畫日志

4.2.1豐富活動素材，樂畫繪畫日志

當幼兒有了一定的興趣后，筆者有意識地創(chuàng)設(shè)情境，開展豐富多彩的活動，盡可能提供繪圖素材。如：一次跑步比賽，一個切西瓜游戲，一次彩泥造型比賽……都讓他們興奮不已，即便是語文課上最沉默的孩子也躍躍欲試，并樂于與爸爸媽媽、小伙伴分享！本子上你可能看到一個個大小不一的火柴人在賽跑；也會看到四不像的彩泥造型……這時我進行面批，抓住契機引導(dǎo)孩子學(xué)會正確表述，說話語言表達指導(dǎo)巧妙達成。不知不覺中，幼兒愿意將所見所聞用繪畫日志的方式畫下來，五彩繽紛的校園生活，豐富細膩的家庭瑣事，生動有趣的課外經(jīng)歷，五花八門的社會現(xiàn)象……孩子們積累了大量的素材。 4.2.2適當指導(dǎo)，有意識地滲透語言表達

在固定素材、題目的繪畫中，首先要讓孩子明白要描繪的對象（風(fēng)景）的大概輪廓；再次鼓勵和表揚孩子們從形狀，尺寸，顏色，用途等方面將原始的視覺表達在語言中。例如，教師可以讓幼兒先看一看，摸一摸，逐步增強幼兒對所需要描繪事物的印象和感知。接著從顏色、形狀等方面進一步展開說明。而后通過交流，找到語言與物質(zhì)之間的關(guān)系，使繪畫教學(xué)中的語言滲透得到最大程度的發(fā)揮。對于具有較大的隨機性和廣泛性的繪畫，有些孩子會感到無從入手，此時就需要教師的啟發(fā)和指導(dǎo)?！澳阕钕矚g的是什么？”“你最好的朋友是什么？”“六一”是什么時候？這樣的問答式的溝通可以幫助孩子增強繪畫觀念。兒童在完成作品時，也會受到語言的潛移默化，從而使繪畫的教學(xué)得以順利進行，同時也可以增強兒童的語言表達能力，從而促進兒童表達能力和繪畫創(chuàng)作技能的同步發(fā)展。 4.3善用繪本資源，仿編繪畫日志

4.3.1為美文配好圖，有效積累創(chuàng)作

圖文并茂，文質(zhì)兼美，語感鮮明，充滿童趣，是幼兒創(chuàng)編繪畫日志的好例子。例如在大班幼兒繪畫的一幅《池塘邊上的柳樹》，筆者就讓幼兒為此圖配上最細化的表達舉止，引導(dǎo)其將感受到的語言文字在腦海中形成美麗畫面進行描繪。這樣既培養(yǎng)了從文字到具體形象的事物再到文字的系統(tǒng)感知能力，又尋找到適合的表達空間。幼兒還悄悄問我：“教師，教師，我能不能把春雷公公和小柳樹說的話也寫下來呢？”……為文配圖，充分激活了創(chuàng)作元素，插上想象翅膀，讓孩子們想畫愛說會寫。 4.3.2學(xué)會文本遷移，續(xù)編繪畫日志

我還時時注意挖掘文本資源，激發(fā)孩子的創(chuàng)作激情。學(xué)習(xí)《四個太陽》繪本內(nèi)容時，激趣：“為什么太陽會有這么多種顏色？”讓幼兒選擇某一個太陽觀察，找到對應(yīng)的文本，借助插圖理解作者用意。最后，讓幼兒帶著自己的美好愿望想象出其他不同顏色的太陽。孩子們創(chuàng)意聯(lián)翩，“我畫了個橙色的太陽，把它送給傷心的人，讓他們變得開心?！薄拔耶嬃藗€黃色的太陽，送給住在地下的鼴鼠，讓它們再次看見光明?！饼B鼠不會寫，畫只可愛的鼴鼠代替文字吧……

同學(xué)們樂寫善畫，方式各不相同，有的邊寫邊畫，有的畫完再寫，有的寫了再畫。雖然文筆稚嫩，但通過“觀察—閱讀—領(lǐng)悟—創(chuàng)造”，他們的詞匯量在增長，句式表達日趨熟練，對想象中的事物描繪越來越準確，語言表達水平逐步提升。 4.4巧用繪本資源，過渡看圖語言表達

當幼兒通過模仿課文，把握了繪畫日志的創(chuàng)作方法后，他們的靈感源源不斷，單純的課文模仿和創(chuàng)編已經(jīng)滿足不了孩子的需求。這時大量的課外繪本給孩子創(chuàng)編帶來更廣闊的天地。 4.4.1學(xué)習(xí)反復(fù)結(jié)構(gòu)，截取情境補繪

一本繪本，一般有10多幅到幾十幅圖，一下子這么多，會讓幼兒無從下手，甚至事得其反。那就先從創(chuàng)編一個小情節(jié)開始。繪本為了適應(yīng)孩子的閱讀心理，很多故事都采用反復(fù)結(jié)構(gòu)。我套用這種反復(fù)結(jié)構(gòu)中的一段故事情節(jié)引導(dǎo)孩子進行創(chuàng)編。如《遲到大王》，故事講一個小男孩上學(xué)老是遲到，每次都遇到特殊情況，教師每次都不聽他解釋，處罰一次比一次嚴重。共讀時，先呈現(xiàn)男孩前三次遲到的情形，問幼兒那么第四次呢？幼兒們就根據(jù)前邊故事的模式，展開想象：小男孩上學(xué)路上又遇到了什么驚險，有的說地震，有的畫恐龍襲擊，有的寫遇見雪豹……他們腦洞大開，各種不可思議、稀奇古怪的想法層出不窮，一個比一個精彩！ 4.4.2配文無字繪本，過渡看圖語言表達

有一種繪本，只有圖畫，沒有文字，故事全靠圖畫描繪。這樣的繪本信息更加豐富與耐讀，增加了多次重讀的樂趣。這一階段其實是繪畫日志向看圖語言表達自然過渡的好時期。雷蒙布力格創(chuàng)作的繪本《雪人》就是無字書，這本圖書采取多格漫畫的形式。這個發(fā)生在寒冷冬夜里的幻想故事太迷人了，雪住了，男孩發(fā)現(xiàn)門外被一片奇異的光照亮了，那個白天他堆的大雪人竟然動了起來！于是，他把雪人讓進屋來……精彩故事開始了。我讓幼兒先觀察圖片，根據(jù)圖畫說故事，再看圖配文，敘寫故事。當很多孩子只能寫幾句話時，利用繪本實現(xiàn)語言表達的孩子能將每幅圖所配的文字連起來，就是一個長長的完整的故事。他們成功地完成了從繪畫日志到看圖語言表達的無縫銜接。這樣一個貫穿練習(xí)語言表達的過程，符合低段幼兒的心理特點。運用不同的課文插圖，幼兒自繪，經(jīng)典繪本，循序漸進地引導(dǎo)幼兒樂畫生活，以圖語言表達，從圖文結(jié)合表達對事物的認知，不斷地模仿、建構(gòu)，慢慢過渡到用文字表達，最后靈活運用語言完成語言表達練習(xí)。這是培養(yǎng)幼兒的文字潛能、語言天賦，提升多元語言表達能力的有效途徑，使孩子們悄然打開語言表達的閘門，愛上表達。 5結(jié)束語

總而言之，根據(jù)皮亞杰的兒童認知發(fā)展理論，大班幼兒認知方式主要還是表象圖式，也就是圖像思維。圖畫是他們思維和表達的重要工具。他們喜歡通過畫畫來編故事，彌補自己書面語言的貧乏。抓住這一特點，筆者將幼兒喜歡涂涂畫畫的興趣遷移到語言表達訓(xùn)練，形成一種圖文并茂的獨特語言表達形式——繪畫日志。孩子把看到的，想到的，感受到的難以用語言表達的用畫畫的形式表達出來，用圖畫配文字，創(chuàng)造性地反映生活中所經(jīng)歷的事，由此使其能夠融入語言表達、記憶、想象、創(chuàng)作為一體，進一步促進大班幼兒多元語言能力發(fā)展。參考文獻[1]張