中學數(shù)學有效課堂提問調(diào)查報告

Word第第頁中學數(shù)學有效課堂提問調(diào)查報告一、調(diào)查的背景與目的

隨著新課程改革的不斷深化，如何提高數(shù)學課堂教學效率，是每個數(shù)學老師所苦惱和思索的一個問題。當前的教育不再是說教模式，而是師生互動的教學活動?；拥倪^程避開不了老師的提問和同學的回答，所以提問是課堂教學中必不行少的環(huán)節(jié)，是發(fā)揮老師主導作用、凸現(xiàn)同學主體地位的重要手段，但不同的提問卻有截然不同的教學效果。

由此可見，提問在課堂教學過程中的重要地位與作用。因此提高農(nóng)村數(shù)學課堂提問的有效性是特別有意義的。我們于20xx年93月份對老師數(shù)學課堂提問中的誰來問，要問誰，問什么，怎么問，進行同學及老師問卷調(diào)查、聽課調(diào)查，以期了解課堂有效提問在我校老師中的詳細實施狀況，從而對這一主題進行深化討論。

二、調(diào)查對象及方法確實定

調(diào)查對象：本校6位數(shù)學老師及隨機抽取的40名同學

調(diào)查方法：問卷調(diào)查、聽課調(diào)查

三、調(diào)查結(jié)果

老師調(diào)查問卷見附件一

同學調(diào)查問卷見附件二

老師聽課案例記錄見附件三

四、分析與思索

〔一〕、同學調(diào)查問卷分析

我校課題小組成員與20xx年2月29日星期五隨機抽取我校七班級40名同學進行問卷調(diào)查，回收份數(shù)40份，實行選擇和問答形式，調(diào)查結(jié)果真實有效。現(xiàn)對調(diào)查結(jié)果的數(shù)據(jù)分析如下：

選項

百分比

題號

A

B

C

D

第1題

25%

50%

25%

第2題

5%

20%

50%

25%

第3題

85%

10%

5%

0%

第4題

90%

8%

2%

第5題

90%

8.5%

1.5%

第6題

93%

5.2%

1.8%

第7題

94%

5%

1%

第8題

45%

47%

8%

第9題

0%

24%

76%

第7題

94%

5%

1%

第8題

45%

47%

8%

第9題

0%

24%

76%

第10題

好玩味性、經(jīng)過思索能回答的問、與實際生活聯(lián)系緊密、能更好熬煉自己的

通過調(diào)查問卷分析可以看出，同學對課堂提問的`形式、課堂提問涉及的內(nèi)容及老師對同學回答的評價方式期望值較高，同時課堂提問也能很好的反饋課堂效果，然而通過調(diào)查我們發(fā)覺課堂教學中，提問的作用發(fā)揮的遠遠不夠。課堂中老師經(jīng)常采納的是簡潔、隨便、重復的提問，同學多數(shù)是不敢或不愿回答下列問題；有些老師的提問過于冗雜，同學要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學的冷場，達不到預期的效果；提問流于形式，用優(yōu)生的思維代替全班同學的思維；忽視對問題的細心設計和組織，導致課堂上啟而難發(fā)的局面；不重視創(chuàng)設問題情境，缺少置疑和認知沖突的激發(fā)，以簡潔的集體應答取代同學深化的思維活動，形成同學思維的虛假活躍，減弱了老師的講授作用；提問的技巧尚未把握等?？傊瑪?shù)學課堂教學中嚴峻存在低效提問、無效提問的現(xiàn)象，甚至消失不良提問和失誤提問。

〔二〕、老師問卷分析

我校課題小組成員與20xx年2月28日星期四對我校8名數(shù)學老師進行問卷調(diào)查，回收問卷8份，3月聽取我校七班級張坤老師及八班級李輝老師的課。從《數(shù)學老師課堂提問的有效性》老師問卷統(tǒng)計與課堂案例分析來看：存在以下問題：1、老師對有效提問的熟悉和了解淺顯導致提問浮于外表，外表上課堂氣氛看似活躍，但同學的理解也浮于外表，課堂貌似喧鬧卻華而不實。2、老師在備課時預備缺乏導致問題未經(jīng)細心設計，提問過多，只重視提問的數(shù)量卻忽視質(zhì)量，收效甚微。3、有些老師在課堂教學時發(fā)覺某一同學精力分散，心不在焉，突然發(fā)問，借機整治。久而久之使同學可怕老師的提問，不敢舉手回答。總之，數(shù)學課堂教學中嚴峻存在低效提問、無效提問的現(xiàn)象，甚至消失不良提問和失誤提問。

五、反思與建議

到底是什么樣的緣由使得上述問題產(chǎn)生并廣泛存在呢？反思我們的課堂教學，其主要緣由有：老師課堂提問缺少細心科學的預設；對同學缺乏討論，課堂提問忽視同學主體地位；對評價缺乏討論，質(zhì)疑問難缺失過程的開放性、思維的深刻性與學情的生成性。

針對當前數(shù)學課堂老師提問中存在的問題，我們以為要實現(xiàn)有效提問，避開無效提問，以促使得課堂教學到達最好的教學效果，應把握以下原則：1、老師依據(jù)課堂教學的目標和內(nèi)容，在課堂教學中創(chuàng)設良好的教育環(huán)境和氣氛，細心設置問題情境，有打算地、有針對性地、制造性地激發(fā)同學主動參加，不斷提出問題，解決問題的課堂教學提問方式。

2、老師提問的有效性主要關注：提問是否依據(jù)教學目標，是否突出教學重點，能否在教學過程中制造良好的教育氣氛；能否激發(fā)同學主動參加，培育同學的發(fā)散性思維，能否提高信息溝通，調(diào)整課堂氣氛，促進師生有效互動，最終提高教學實效。

應從以下幾點詳細做起：

1.細心設計，注意目的性

課堂教學提問不應是隨便的，要緊緊圍繞課堂教學目標，突出教學重點。老師在授課前要細心設計提問內(nèi)容和形式，問題要少而精，具有典型性，否則就會偏離課堂教學中心，所提的問題就達不到應有的效果。

2.難易適度，注意科學性

老師應在深化鉆研課標、教材的基礎上，針對同學認知實際提問，問題的難易要適度。一般說，問題要求的學問和同學已有的學問結(jié)構完全全都，同學僅憑記憶就可以解答，則這樣的問題太簡潔。反之，假如問題要求的學問與同學已有的學問結(jié)構實質(zhì)上沒有聯(lián)系，反復思索構建仍無從回答的，則太難。把握準提問的難易程度，既不能讓同學答不出來，也不能是簡潔的答對不對，要使同學跳一跳，夠得著。

3.新奇特別，注意趣味性

課堂提問時要留意內(nèi)容的新奇特別，使同學聽后產(chǎn)生深厚的愛好，繼而主動思索，激起探究的欲望。對于那些同學熟知的內(nèi)容，要留意變換角度，使同學聽后有新奇感。

4.循循善誘，注意啟發(fā)性

啟發(fā)性是課堂提問的靈魂。因此，千萬要避開那種不分巨細，到處皆問的做法。要盡量避開單純的推斷性提問〔如對不對是不是等〕，多用疑問性提問，還要留意運用發(fā)散性提問、開拓性提問，使同學在提問中受到啟迪，在提問中創(chuàng)新。

5.因勢利導，注意敏捷性

課堂教學是千百萬化的。因此老師在提問時要留意運用教育機靈，依據(jù)改變了的狀況，有針對性地發(fā)問。不能不顧課堂狀況的改變生硬地照搬照用課前設計好的問題，也不能在同學答不出時一個勁地等待或追問同學。要多運用疏導性提問，鋪墊性提問，以適應改變了的狀況。

6.正確評價，注意鼓舞性

同學答完問題，老師要賜予充分確定，在充分確定的同時要指出缺乏，提出期望。切不行對答錯的同學白眼相待，挖苦挖苦，也不能無原則地贊美。老師應給每個同學以勝利的體驗，又指明努力的方向。

7.面對全體，留意廣泛性

老師提問應面對全體同學，然后依據(jù)教學目的，要求與問題的難易程度，有目的地選擇提問對象。這樣可以吸引全部的同學都主動參與思維活動，促使每一個同學專心思索和回答下列問題。

8.推陳出新，注意開放性

開放性問題同學可以從多種角度去思索，尋求答案，答案具有不唯一性。因此，老師不能過于依靠參考書設計的提問，要在理解文本的基礎上提出自己新的見解和看法，設置富有開放性、制造性問題。

總之，課堂提問，既要講究科學性，又要講究藝術性。好的提問，能激發(fā)同學學習數(shù)學的愛好，激活同學的思維，引領同學在數(shù)學王國