提升能力：班主任專業(yè)發(fā)展的核心之本

提升能力：班主任專業(yè)發(fā)展的核心之本一個科任教師不合格，影響的是一門學科；一個班主任不合格會影響一個班級學生的成長和發(fā)展。班主任是一種責任心強、要求高的專業(yè)性崗位；班主任素質(zhì)問題，越來越引起社會各界的關(guān)注。2006年6月，教育部就頒發(fā)《關(guān)于進一步加強中小學班主任工作的意見》，明確指出：〃班主任崗位是具有較高素質(zhì)和人格要求的重要專業(yè)性崗位〃「在普遍要求全體教師都要努力承擔育人工作的情況下，班主任的責任更重，要求更高。做班主任和授課一樣都是中小學的主業(yè)，班主任隊伍建設(shè)與任課教師隊伍建設(shè)同等重要。"；2008年《中小學班主任工作規(guī)定》更將班主任專業(yè)化作為明確的要求。我們知道，班主任崗位的專業(yè)性源于一般教師勞動的專業(yè)性，又應(yīng)高于一般教師勞動的專業(yè)性，是教師專業(yè)發(fā)展的深化和擴展。促進班主任的專業(yè)發(fā)展，是時代發(fā)展的呼喚，是社會發(fā)展的需要；而加強班主任的專業(yè)培訓I,提高班主任的專業(yè)素養(yǎng)，是班主任專業(yè)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。那么，在國家日益重視教師隊伍質(zhì)量，越來越強調(diào)落實立德樹人根本任務(wù)的背景下，我們班主任應(yīng)該具有哪些方面的專業(yè)能力？又該如何提升和完善自己的專業(yè)能力呢？……這些都是我們應(yīng)該首先面對的現(xiàn)實。第一，扎實有效的組織管理與生態(tài)營造能力。2008年教育部發(fā)布《中小學班主任工作規(guī)定》，文件中明確提出：要把班主任由教書的"副業(yè)"變?yōu)橛说摹ㄖ鳂I(yè)"。這個主業(yè)的主要內(nèi)容就是班級和學生的組織管理與培育發(fā)展。班主任工作既要面對整個班級，又要面對個別學生。對整個集體進行工作，就要求班主任具有組織者、管理者的才能，即教育是在人的心靈上育花的事業(yè)，應(yīng)該遠離掙扎與功利、更來不得半點僥幸、狂妄心理，只有戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、如履薄冰，才可以很好地落實以人為本的方針和立德樹人的根本任務(wù)，而幸福則在這種敬畏之心中慢慢產(chǎn)生。善于組織良好的班集體，善于組織豐富多彩的教育活動，善于管理班級各項工作。同時又要針對個別同學的情況采取切實可行的方式方法做些個別轉(zhuǎn)化工作。這是班主任的基本能力之一，缺少這種組織管理和個別轉(zhuǎn)化的能力，班級工作就會陷入一片雜亂，顧此失彼，既使再賣力，也只能是"事倍功半"。在班級管理上，安排各項工作要統(tǒng)籌兼顧，考慮問題要周密，使各項工作井井有條，井然有序；要善于把學校教育要求同本班的實際結(jié)合起來，成為一個有機部分；要制定明確具體，切實可行的管理目標；要善于培養(yǎng)學生自主管理和自我教育的能力和精神，使學生發(fā)揮班級主人翁的作用；還要善于寓教育于管理之中，是所有優(yōu)秀班主任的共有特征。沒有較強的組織管理能力，則班級就會如一盤散沙，學生個體矛盾重重，自然很難形成為真正的班級。但是，我們一定要明白三點：其一，我們不是為管理而管理，也不能為管理而管理，管理的目的不是為了管住學生，而是為了促進師生更好地學習、生活，更好地成長；其二，管理規(guī)范不等于班級發(fā)展，更不等于學生發(fā)展。管理也需要規(guī)范，但管理的質(zhì)量效益歸根到底要看學生是否獲得了美好的班級生活,是否能獲得有意義的體驗和成長機會；三是有效的有價值的管理不只是指向人或事，而是面對與師生班級生活相關(guān)的所有的時空資源。特別是包括環(huán)境、文化、活動、關(guān)系等要素在內(nèi)的整個育人生態(tài)。第二，敏銳深刻的內(nèi)心洞察與優(yōu)點欣賞能力。雖然，我們一再強調(diào)，師生要共同成長，要努力打造生命成長共同體，但是學生因其天第二，敏銳深刻的內(nèi)心洞察與優(yōu)點欣賞能力。雖然，我們一再強性使然，在各種學習和生活過程中，必然會追求個體的獨立、自由，這樣就難免與群體利益、規(guī)則等發(fā)生沖突。所以，教師和學生在始終統(tǒng)一體的同時，也始終是一對矛盾。班主任做好教育工作的前提，是了解學生，而了解學生最基本的素質(zhì)就是觀察能力。贊科夫說“對一個有觀察力的教師來說，學生的樂觀、興奮、驚奇、疑惑、恐懼、害窘和其他內(nèi)心活動的最細微的表現(xiàn)，都逃不出他的眼睛，一個教師如果對這種表現(xiàn)熟視無睹，他就很難成為學生的良師益友"。一個有敏銳觀察力的班主任，能從學生的細微表現(xiàn)中，捕捉學生思想感情的起伏變化，科學地預(yù)測問題的趨勢，把很可能要影響到學生身心正常發(fā)展的問題解決在萌芽狀態(tài)之中。當然，班主任良好的洞察能力，是為了能更好地走進學生的內(nèi)心世界，更好地讀懂和滿足學生的身心發(fā)展需要，并及時幫助他們排解和疏導(dǎo)身心發(fā)展中遇到的各種困惑與問題。所以，這就要求我們：多關(guān)注學生的優(yōu)點、亮點、成長變化之點,而不要像警察一樣更多關(guān)注缺點和不足。第三，機智靈敏的問題應(yīng)變與恰當處理能力。應(yīng)變能力，是班主任應(yīng)當具備的一種教育能力，它是指班主任善于因勢利導(dǎo)，隨機應(yīng)變處理各種意料之外的問題的能力。班主任的工作對象是生動活潑的學生，其個性千差萬別，在緊張學習壓力下的高中學生思想、情緒更是起伏不定。要想取得良好的教育效果，就要求班主任在教育方法的選擇和實施上，必須準確，及時，適度。根據(jù)具體情況靈活運用，因材、因時、因人施教。有了這種能力，教師就能在復(fù)雜多變的情境中，做出最合理的決定，采取最恰當?shù)慕逃绞健＿@種能力也可稱為"教育機智"。馬卡連柯認為"教育技巧的必要特征之一，就是要有隨機應(yīng)變的能力”。教師應(yīng)變能力強，引導(dǎo)得法，處理得當，就可以對教育過程中突然出現(xiàn)的情況，迅速地做出明確判斷和正確處理，這不僅可以“化險為夷"，甚至可以錦上添花"。這種隨機應(yīng)變的能力，還突出地表現(xiàn)在班主任善于進行角色的轉(zhuǎn)換。在課堂上，是老師。在課外，是朋友，是導(dǎo)師，是父親，母親等。只有善于在不同的角色中轉(zhuǎn)換，才能更有效地幫助學生，以實現(xiàn)教書育人的目的。面對同樣的學生早戀問題，一個老班主任大講危害，大聲訓斥，結(jié)果引起學生強烈的抵觸情緒；而一個青年教師大大方方地以自己在上高中時情感體驗為例，真實的故事，動情曉理，令學生信服，得到了大家一片贊譽。優(yōu)秀的班主任，不會把自己凌駕于班級之上，站在學生的對立面，而是把自己看作是班級中平等的一員。處理班級中一些的事情，他會變成學生，和學生平等地交流，傾聽學生的心聲；如果遇到一個乖僻難管的學生，他善于利用班集體的力量來解決問題，還經(jīng)常利用那個學生身邊的同學、朋友的力量來逐漸影響他，感化他，讓他在不知不覺中受到教育。許多聰明的班主任，還善于在班級管理中把家長看作是自己的得力"助手"，會利用一切形式引導(dǎo)家庭教育的介入，積極利用和開發(fā)家長、社會的教育資源，深化教育的時空和內(nèi)涵。"盲人提燈”是為了給別人照路，但同時也方便了自己。換位思考，就是從對方的角度思考問題，這樣就容易形成平等溝通的渠道，建立和諧融洽的師生關(guān)系、家校關(guān)系、生生關(guān)系。第七，使人心悅誠服的自我管理與發(fā)展能力。自我管理，即自我規(guī)劃、調(diào)控、完善與成長的能力。比如我們通常所說的"XX沉著冷靜,有大將風度”等，就充分體現(xiàn)了當事人的自我管理能力。冷靜、沉穩(wěn)、條理、忍讓、寬容、執(zhí)著等也是一種教育手段，有時還是很有效的教育手段，而它所要求的就是教師要有較強的自制能力。在處理偶發(fā)事件的過程中，很多教師出乎學生意料地采取忍讓、寬容的態(tài)度，泰然地進行"冷處理"，往往會產(chǎn)生意想不到的效果。身教勝于言教。班主任對自我的管理與發(fā)展，總是以感染、激勵、引領(lǐng)等更有價值的教育力量影響著學生們。當教師面對學生的問題或者與學生之間發(fā)生沖突時，根據(jù)教師狀態(tài)和思維的深度，一般有三種處理方式：應(yīng)急情緒、理智應(yīng)對、理念詮釋。應(yīng)急情緒，是本能的、自然的反應(yīng)，也是最沒有專業(yè)質(zhì)量的方式；理智應(yīng)對，是一種職業(yè)的態(tài)度，超越了簡單的心理和肌體反應(yīng),冷靜下來，平和對待；理念詮釋，指的是班主任根據(jù)自己掌握的先進教育教學理念和理論，對事件進行分析和探究，以便找到問題產(chǎn)生的根源。在日常班級管理和教育教學中，班主任要盡量避免情緒化，把事情簡單、武斷甚至粗暴地處理，結(jié)果給師生都造成傷害。剛參教時，年輕氣盛，孩子們稍有違紀的事情，就發(fā)火訓斥。結(jié)果弄得師生關(guān)系很僵，曾一度陷入苦惱和消極。后來一位德高望重的同事意味深長地對我說：”無論處理什么事，都要尋求好的解決方法。不要動輒就批評孩子，因為批評并不是教育的目的「‘老教師的好心，使我溫暖，但對這些話的深意我卻一直模糊，直到多年后的一封學生來信把那件小事重又勾起，我才知道自己在無意之中創(chuàng)造了"奇跡"。那是一天午后，我正要騎車外出。在甬路上和一位同學打招呼的聲音剛落，忽聽身后一位同學問：”老X,您要出去？”語音清脆而特別，把我和往來的學生都驚了一跳，我停下來，周圍也很快有不少學生圍攏過來。雖然前段學生中盛行過外名，但是給老師起不雅的外號，并且在大庭廣眾之下當面呼叫這也應(yīng)該算是大年初一一一頭一回了。面對這突如其來的稱謂，我滿臉的惱怒與尷尬。自己那位"大逆不道"的弟子茫然無措站著路中，那些佇足觀望的學生似乎專門在等著看我怎么來處理。怎么辦？發(fā)火？狠批？揪他到教導(dǎo)處？叫家長？......我努力控制著自己的情緒，迅速地調(diào)整著思維的角度。忽然，我想起了前些日子就一直在思考的問題：批評是不是教育的目的？有什么方法比批評更有意義？一會兒，我左手一摸自然卷曲的頭發(fā)，右手輕輕拍了拍孩子的肩膀，笑著說："好小子，你可真行！雖然我聽著不雅。但你抓住了老師的外貌特征，還很有些創(chuàng)意呢！“那學生似乎還沒有從驚恐中回過神來，有些哆嗦地辯解說：“老一一老一一老師，其實同學們都感到你特別親切！我也是覺著親切才那樣叫的，以后再也不敢了……〃沒等他說完,我接著安慰道:〃不要緊，我知道你也沒有什么惡意。如果你覺得親切,就盡管叫好了。"說完，就扭頭走了?；蛟S是自己的一反常態(tài)，那些學生們都愣在那兒，既而才歡笑著散去。此事很快就被我淡忘了；但說來也怪，那個非常調(diào)皮的孩子竟從此文靜了許多。好幾年后，我收到他從大學里的來信。信中說，那件事對他觸動很大，使他第一次懂得了什么是真正的寬容；就為了報答老師的這份信任，他發(fā)誓開始改過自信。讀著學生充滿感情的語言，感動著他那份純真的信任與感激，我真的無地自容了。自己只不過是有些心血來潮的一時之舉，卻成為學生永久的記憶；而自己處理問題時的一點反思，竟因此成了一個問題學生轉(zhuǎn)變的開始，沒想到教育竟這樣神奇！是啊，批評不是教育的目的！教育的目的是喚醒，是完善，是發(fā)展；當我們僅僅把批評當做教育的歸宿時，教育也就變得盲目、粗暴、膚淺、勢利，失去了其應(yīng)有的內(nèi)涵和意義。從生命的個體屬性說，教師是"人"，學生也是"人"，他們在人格上是完全平等的。孩子們之間可以叫外號，成人之間可以叫外號，熟人之間如同學、戰(zhàn)友等往往非得叫外號才顯得親切，那么我們的學生善意地叫老師幾句外號也就無可厚非了。如果教師都能放下師道尊嚴的架子，以尊重、博爰之心為孩子們開辟一處自由、平等的人性綠洲，那么我們的班主任生活也就流淌得輕松、自然而幸福了。這件事給了我太多的啟示。教育就是要促進人的發(fā)展，批評只是教育的一種手段，而不是教育的目的！教育的過程應(yīng)該滲透智慧，尋求優(yōu)化；對許多事情的處理，往往有比批評更好的途徑，即使批評也要講究恰當?shù)姆椒?。補丁也可以銹成一朵花，天才往往曾經(jīng)是丑小鴨。"狗熊”教育培養(yǎng)不出"英雄"，種下"笨""惡"的種子只能收獲"笨""惡"的果實，一味地訓斥、嘲諷會毀掉孩子一生的前途。如果我們不再簡單地把批評當做教育的目的，教育就會變得豐富而神奇！班級管理不僅需要爰心，更需要智慧；而“奇跡”往往源自于寬闊的教育情懷。教育的成功，就在于給了孩子一個夢；只有在寬容的天空下，夢想才能夠自由地飛翔！第八，富有價值的幸福體悟與美好生活創(chuàng)造能力。不管我們多么努力，工作本身并不是目的，它是為了更好的生活；因此，我們對工作的態(tài)度和認識往往就直接決定了我們對人生的理解和幸福的程度。我為什么喜歡當班主任？有個朋友聽到我極不愿接受一份學校行政工作時，又問我這個我曾經(jīng)詢問自己百遍的問題。他感到大惑不解？是的，這個平凡的職業(yè)可能會使我無錢財無權(quán)勢?？墒撬麤]有注意到我有的是錢財權(quán)勢得不到也買不來的東西。我每年都有幾個月的時間可以自由安排，可以盡享讀書、寫作的樂趣，也可以享受休閑、旅游的輕松。這對許多人來講，簡直是一種可望而不可及的奢侈；上課時，我可以煽動智慧之火，激情飛揚、慷慨陳詞，也可以提出諸如〃財富有什么用？”等幼稚而深刻的問題，和學生們一起探討人生的許多道理；辦公之余，我們可以讀書、思考、交流，甚至可以和孩子們一起到田野里玩?zhèn)€瘋天昏地；我可以親眼目睹一個又一個孩子如花骨朵般一天一天地生長、綻放、飄香，就象創(chuàng)世之初親眼看到泥土露出生機一樣欣喜與滿足。當班主任,我有那么多機會可以思考、創(chuàng)新、嘗試；思考,特別是想自己的事，在班級這塊自留地中種植自己的一些想法,那更不是一般人所能享受的一種自由與創(chuàng)造的幸福。更為重要的，我還可以獲得一樣對生命最重要的東西——愛！不單是對學習和書本的愛，不單是對各種知識和思想的愛，還有對學生的愛。這種愛，可以讓我一生縈繞著充實與幸福！事易管，人難管；人易管，心難管。教育，就是點亮心燈，在自己和學生的心靈上都亮起一道風景，喚醒、呵護和引領(lǐng)真善美的萌芽、生長和傳遞。26年的班主任工作經(jīng)歷告訴我：班主任做班級管理，不是為了管住學生，最應(yīng)該管住的，其實是自己的心