思想政治課教材處理的理性思考

思想政治課教材處理的理性思考

教材處理是指教師以課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)指導(dǎo)意見為依據(jù)，在吃透教材與摸清學(xué)情的情況下，對教材內(nèi)容進(jìn)行重組、創(chuàng)造，并在實(shí)踐中探索對教材的超越，實(shí)現(xiàn)科學(xué)、合理、有效地使用教材的活動(dòng)。教師對教材的處理是否合理有效直接影響教學(xué)效果。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為教師處理教材時(shí)必須堅(jiān)持以下原則。一、必須符合新課程理念的原則新課程注重過程性，突出生成性。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探索新知時(shí)的經(jīng)歷與思考，獲得新知時(shí)的感悟與體驗(yàn)。教學(xué)過程既要注重基礎(chǔ)知識和技能的給予，更要著力于知識形成過程的體驗(yàn)，致力于獲取知識的能力的培養(yǎng)，教師要讓學(xué)生主動(dòng)參與獲取知識的過程，特別是參與知識的發(fā)現(xiàn)過程。要做到這一點(diǎn)，教師處理教材時(shí)就必須努力營造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍，通過創(chuàng)設(shè)生活化的教育情境，提出一些可引發(fā)認(rèn)知沖突的問題，借助于學(xué)生對問題的思考、判斷以及相應(yīng)的分析與綜合、抽象與概括等思維活動(dòng)來凸顯結(jié)論的生成過程，達(dá)到“教學(xué)內(nèi)容活動(dòng)化，教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容化”的境界。教材第一目：“公共權(quán)力，切莫濫用”就是本框的情景創(chuàng)設(shè)，提出了一個(gè)帶有沖突性的問題：上述兩市政府作出決定的理由正當(dāng)嗎？由于生活閱歷的差異性，學(xué)生是可能作出兩種截然不同的判斷的。一派觀點(diǎn)認(rèn)為是正當(dāng)?shù)?，因?yàn)檎@樣做有助于擴(kuò)大本地酒廠產(chǎn)品的銷售，給納稅大戶一些特權(quán)，有助于吸引投資和人才，促進(jìn)本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展。另一派觀點(diǎn)認(rèn)為不正當(dāng)，因?yàn)檎磺‘?dāng)?shù)母深A(yù)，削弱了市場競爭的作用，是地方保護(hù)主義，是不正當(dāng)競爭行為，最終不利于本地經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。而且定指標(biāo)容易滋生腐敗，給納稅大戶的特權(quán)，違背了公民法律面前人人平等、權(quán)利和義務(wù)統(tǒng)一的原則，會(huì)產(chǎn)生凌駕于法律之上的特權(quán)階層，最終會(huì)損害人民群眾的根本利益。教師在充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析討論的基礎(chǔ)上，進(jìn)行如下的歸納：我國是人民民主專政的社會(huì)主義國家，政府的權(quán)力是人民通過法律賦予的，權(quán)力是把雙刃劍，依法行使，可以為人民謀福利，違法亂用則會(huì)損害人民的根本利益，由此可見，政府及其工作人員的權(quán)力是由法律授予的，行使行政權(quán)力必須依據(jù)憲法和法律規(guī)定，這就是依法行政。二、必須堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)的原則主要包括以下幾個(gè)層次的實(shí)際。一是對教材內(nèi)容的處理要符合課標(biāo)和教學(xué)指導(dǎo)意見的要求。從教學(xué)指導(dǎo)意見看，要求把握政府依法行政的必要性和意義，要求學(xué)生從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面弄清政府依法行政的原因，這是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教學(xué)應(yīng)該重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生突破解決這個(gè)問題，至于依法行政的含義這個(gè)概念只要學(xué)生意會(huì)即可。二是對教學(xué)內(nèi)容的處理要符合學(xué)生知識儲備的實(shí)際和課型的實(shí)際。要對學(xué)生進(jìn)行“量體裁衣”，如果老師不問學(xué)生學(xué)情，隨意增加學(xué)生沒有學(xué)過的內(nèi)容，往往弄巧成拙。作為新授課，老師如果直接要高一學(xué)生比較依法治國、依法行政與依法執(zhí)政三者之間的關(guān)系，顯然不合時(shí)宜，無論依法執(zhí)政還是依法治國學(xué)生都還沒有學(xué)過。三是教師對教學(xué)內(nèi)容的處理要符合教材的實(shí)際，也就是要尊重教材。教材是教師教、學(xué)生學(xué)的重要依據(jù)，集中體現(xiàn)了時(shí)代對教學(xué)提出的要求和國家意志。教師應(yīng)該自覺接納教材，把握教材編寫的意圖、編排體系，以及每個(gè)內(nèi)容的具體教學(xué)要求，不能隨意無限地?cái)U(kuò)大或者縮減。三、必須堅(jiān)持系統(tǒng)優(yōu)化的原則新課程課本編寫雖然不再強(qiáng)調(diào)知識的嚴(yán)密邏輯體系，按照由生活邏輯到理論邏輯思路編寫，有些內(nèi)容的編寫為了更貼近學(xué)生的生活，往往理論邏輯兼顧不夠。教師在組織教學(xué)時(shí)不能照本宣科，需要在尊重教材的基礎(chǔ)上，大膽地對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新組合，從理論邏輯的角度對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)優(yōu)化，使之更有利于教學(xué)，更有利于學(xué)生的理解、把握和運(yùn)用，幫助學(xué)生構(gòu)建一定的學(xué)科知識體系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科理論邏輯思維能力。如果課堂教學(xué)中教師做不到這一點(diǎn)，就會(huì)出現(xiàn)上課學(xué)生滿堂喝彩，熱熱鬧鬧，下課作業(yè)一塌糊涂，不會(huì)用學(xué)科知識全面地分析解決問題，只能就事論事。比如本課關(guān)于政府依法行政的必要性分析，教材只是從政府及其工作人員的權(quán)力由法律授予、貫徹依法治國方略、提高行政管理水平的基本要求、對人民負(fù)責(zé)的原則等三個(gè)方面進(jìn)行了分析。教學(xué)過程中，教師如果不能從我國是人民當(dāng)家做主的國家、政府是為人民服務(wù)的政府、憲法和法律是由全國人民代表大會(huì)制定的，體現(xiàn)了人民的意志和利益，政府及其工作人員的權(quán)力由法律授予，行使行政權(quán)力必須依據(jù)憲法和法律的思路引導(dǎo)學(xué)生分析思考，僅僅是再現(xiàn)書本上的幾個(gè)結(jié)論，是很難培養(yǎng)學(xué)生理論分析問題的能力的。況且，新課程的課本仍然處于實(shí)驗(yàn)階段，一些內(nèi)容的編排處理有待商榷，許多內(nèi)容給人的感覺是點(diǎn)到為止，在思維的深刻性、全面性上都不盡如人意。如教材在講述政府如何做到依法行政這個(gè)問題時(shí)，教材就顯得有點(diǎn)邏輯混亂：首先是以活動(dòng)資料的形式補(bǔ)充了依法行政的具體要求，接著又講述政府依法行政的意義，再接著講如何提高政府依法行政的水平要求，最后講政府應(yīng)審慎行使權(quán)力，依法民主決策。我們許多老師在教學(xué)時(shí)都沒有理清這部分內(nèi)容的理論邏輯，學(xué)生更是云里霧里。其實(shí)只要教師打破教材的編寫順序，對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹亟M，就可以幫助學(xué)生建立清晰的理論邏輯體系。首先講述政府權(quán)力的行使包括決策、執(zhí)行、監(jiān)督等環(huán)節(jié)，政府的決策是否科學(xué)，關(guān)系著國計(jì)民生。政府做到依法行政前提就是必須審慎行使權(quán)力，科學(xué)民主決策。接著學(xué)習(xí)政府依法行政的具體要求（如果改為政府依法行政必須堅(jiān)持的基本原則更好），再學(xué)習(xí)提高政府依法行政水平的方法、措施。四、必須體現(xiàn)創(chuàng)新原則無論是教材的重組還是教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，都要求教師既要尊重教材，又不能拘泥于教材，先進(jìn)入教材，然后又能夠跳出教材，站得比教材更高，充分發(fā)揮教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，最大限度地克服教材的局限性。對教材的處理創(chuàng)新包括兩個(gè)維度的要求：從廣度上講，主要是從外延上拓展教材，關(guān)注知識間的多角度、多層次的聯(lián)系，對教材所涉及的知識、能力、覺悟等方面進(jìn)行發(fā)掘；從深度上講就是要對教材所涉及的概念、觀點(diǎn)進(jìn)行挖掘，根據(jù)社會(huì)生活的變化和教學(xué)實(shí)際對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。對重要性正在下降的內(nèi)容，處理教材時(shí)可以適當(dāng)降低要求，而對那些重要性正在增強(qiáng)、影響后面教學(xué)的或者課標(biāo)要求較低而學(xué)生又完全有能力達(dá)到更高要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容，處理教材時(shí)可以大膽提高要求，以開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。比如：在處理政府依法行政的必要性內(nèi)容時(shí)，從廣度上可以引導(dǎo)學(xué)生從國家政府的性質(zhì)、政府及其工作人員的權(quán)力、對人民負(fù)責(zé)的原則、政府職能的正確履行、貫徹依法治國的方略等角度思考，這樣可以提高學(xué)生多角度、多層次分析問題的能力，也加深了學(xué)生對前面所學(xué)知識與本課所學(xué)知識之間內(nèi)在聯(lián)系的理解。在處理政府依法行政要求這一內(nèi)容時(shí)，雖然教學(xué)指導(dǎo)意見是不作拓展，教材也是以輔助資料的形式補(bǔ)充的，但從教學(xué)實(shí)際來看，學(xué)生對這些要求的角度還是區(qū)別不開，特別是對合法行政和合理行政理解不清。這就需要教師從深度上對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行